王麗

【摘 要】在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并將其作為一個重要的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。教師在作文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)采用正確的方法，引導(dǎo)小學(xué)生走出以往作文教學(xué)的誤區(qū)，真正提升小學(xué)生的寫作能力，本文就方法引路，走出小學(xué)作文指導(dǎo)的盲區(qū)做出探究，教師要針對小學(xué)生陷入寫作誤區(qū)根本原因，采用正確的方式提升小學(xué)生的寫作能力，以望參考。

【關(guān)鍵詞】有機(jī)引導(dǎo);農(nóng)村小學(xué)生;作文能力

在開展語文教學(xué)的過程中，我們不僅能夠真正陶冶在壯麗的山河中，感嘆名勝古跡的優(yōu)美，為那些真摯的感情而感動，在那些偉大的靈魂中接受洗禮，見證萬物的和諧。在快樂的教學(xué)過程中我們能夠促使學(xué)生視野得到拓展，增長見識，提升語文綜合能力。在以往的很長一段時間內(nèi)，在開展實際教學(xué)的過程中，學(xué)生最頭疼的還是作文，有很多小學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的過程中甚至陷入了一個嚴(yán)重的誤區(qū)，甚至很多小學(xué)生一離開范文就不知所措，經(jīng)常會出現(xiàn)語言干枯以及內(nèi)容空洞的問題。下面就讓筆者談一談在教學(xué)過程中的感受與心得。

1.小學(xué)作文誤區(qū)

首先，教學(xué)過程中缺乏思辨意識的培養(yǎng)。很多教師在開展教學(xué)的過程中對于作文成績過于重視，寫作能力的培養(yǎng)得到了嚴(yán)重的忽視，甚至還有些老師將寫作訓(xùn)練當(dāng)做是一種教學(xué)模式化訓(xùn)練，因此導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中機(jī)械性情況十分嚴(yán)重。同時，還有一些教師認(rèn)為，寫作是學(xué)生自身的能力，靠教師的培養(yǎng)難以從根本上進(jìn)行提升，學(xué)生的成長規(guī)律受到了嚴(yán)重的忽視，思辨能力的培養(yǎng)也難以達(dá)到預(yù)期的效果。

其次，解讀能力訓(xùn)練不足。由于科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生也被稱作為“握著鼠標(biāo)出生”的新一代人群，當(dāng)今小學(xué)生與時代接軌，各類互聯(lián)網(wǎng)信息都對學(xué)生的觀念產(chǎn)生了直接的影響。快餐文化時代，信息傳播速度快，容量大，學(xué)生很容易看到不正確或者是有歧義的言論，這對于三觀還尚未完全形成的高中生而言是一種劇烈的沖擊，甚至導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)人云亦云，毫無主見的情況。在議論文創(chuàng)作的過程中表現(xiàn)為解讀能力匱乏，難以針對命題進(jìn)行多角度全方位的思考。

2.讓學(xué)生觀察生活，積累鮮活的素材

首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們真正的走進(jìn)生活，對身邊的見聞留心積累。生活是語文的源泉，更是學(xué)生進(jìn)行寫作的源泉，經(jīng)過觀察筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不善于觀察生活。因此，作為教師，我們不能因為農(nóng)村的信息相對閉塞就感覺學(xué)生的寫作受到了局限。在我們的身邊，每天都會發(fā)生不計其數(shù)的新鮮事，農(nóng)村有著更加廣袤的田野，新鮮事物說不完道不盡。例如鄰里街坊、走親訪友、民風(fēng)習(xí)俗、花草樹木、鳥獸蟲魚以及農(nóng)民四季等等，這些鄉(xiāng)土氣息無一不在透露著農(nóng)村人民最為純樸的人文特色。在開展教學(xué)的過程中我們應(yīng)當(dāng)更加重視引導(dǎo)學(xué)生做一個有心人，對自己身邊發(fā)生的情、景、人、事進(jìn)行記錄，將其轉(zhuǎn)化為多種多樣的寫作素材，保障自身的創(chuàng)作充滿新鮮感以及獨特性。例如在學(xué)校的運(yùn)動會上就會發(fā)生很多典型的實例，筆者用手機(jī)記錄了下來，隨后筆者將這些材料制作成教學(xué)課件，讓學(xué)生們觀看，學(xué)生們會驚訝的發(fā)現(xiàn)，原來自己的身邊有這么多動人的事物，以此為橋梁引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事情進(jìn)行記錄并將其作為作文素材，學(xué)生的寫作能力必然會得到顯著的提升。又例如在進(jìn)行家訪的過程中，筆者親眼見到孩子家長的辛勤勞作，汗水已經(jīng)浸濕了衣衫，身上滿是泥土，筆者隨之用手機(jī)記錄下了這感人的一面。在教學(xué)過程中，筆者將這些畫面播放給學(xué)生，學(xué)生們很少見到過爸爸媽媽辛苦勞作的樣子，睜大眼睛觀看，甚至有的學(xué)生留下了心疼的眼淚，父母的辛勤勞動學(xué)生們能夠更加直觀的感受到，父母對自己的愛和付出他們更加的理解。借此機(jī)會，我告訴學(xué)生，我們進(jìn)行作文創(chuàng)作的過程中，生活就是最好的源泉，只有我們仔細(xì)的觀察生活，才會有更多的寫作素材。之后，學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)的過程中會逐漸的養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，甚至還會更加主動地將自己的經(jīng)歷與見聞分享給大家，在進(jìn)行作文創(chuàng)作的過程中學(xué)生的作文內(nèi)容變得更加鮮活，充滿了生命力。

其次，要積極的拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生積累更加廣闊的素材。對于小學(xué)生而言，其本身就沒有太廣的閱讀面，沒有太多的見識。尤其是農(nóng)村小學(xué)生，由于缺乏各方面的教學(xué)資源，但是我們在開展教學(xué)的過程中不能太過拘泥，我們應(yīng)當(dāng)在我們教學(xué)的過程中盡可能的去拓展學(xué)生的見識，引導(dǎo)學(xué)生真正了解自己的故鄉(xiāng)。孩子們還小，我們會固然承認(rèn)隨著孩子年齡以及學(xué)識的增長，學(xué)生的見識必然也會增長，見識也會越來越多，這不僅是學(xué)生們發(fā)展的規(guī)律，更是我們在開展教學(xué)的過程中“養(yǎng)氣”的過程。例如在進(jìn)行拓展作文素材的過程中，筆者搜集了很多關(guān)于當(dāng)?shù)氐奈淖?、圖片以及視頻等等，讓學(xué)生們對自己的故鄉(xiāng)進(jìn)行更加充分的了解，包括故鄉(xiāng)的人文資源和自然風(fēng)貌。這些資源不僅成為了學(xué)生創(chuàng)作過程中的資源與素材，同時也成為學(xué)生進(jìn)步的動力。在筆者這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在享受學(xué)習(xí)的快樂中獲取廣闊的寫作素材。

3.重視閱讀，以讀文本學(xué)會寫作

小學(xué)語文課程改革中曾明確的規(guī)定，要密切結(jié)合閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，在開展作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的應(yīng)用閱讀中的技能以及知識。由此可見，寫作的重要基礎(chǔ)就是閱讀，現(xiàn)階段我們應(yīng)用的教材文質(zhì)兼美，是針對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的典范。

首先，作為教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)與寫法。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師在一般情況下都會帶著學(xué)生對文章中寫作的方式以及文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為這是提升學(xué)生寫作能力有效措施。在開展實際教學(xué)的過程中，筆者有意識的在教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)觀察作者對事物描寫方式、作者的遣詞造句以及文章的整體結(jié)構(gòu)等等，例如在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》一文的教學(xué)過程中，筆者先針對文章的總分總結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確，文中通過描寫人民群眾對魯迅先生的愛戴和尊敬引發(fā)作者對于伯父的懷念之情，隨后又通過詳細(xì)的描寫伯父留下印象深刻的一些事情對全文進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生真正意識到魯迅是個什么樣的人。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)描寫的過程中就會有一個總體上的結(jié)構(gòu)，作文的完成更加順利。此外，作者在針對魯迅先生生平事跡進(jìn)行描寫的過程中，采用了描寫以及記敘的方式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠接受良好的啟發(fā)，以后進(jìn)行人物描寫的過程中都會采用動作、語言以及外貌等各個方面進(jìn)行描寫，在此過程中結(jié)合一些事情，盡可能的將人物的特征充分的展現(xiàn)出來。