廖敏晶

【摘 要】在小學語文課堂教學當中，對于學生來說，要掌握文章的內(nèi)容，領(lǐng)會作者的情感，學會學習方法，而對于教師來說，更多的是了解學生的學習情況，有針對性地幫助學生完成教學任務(wù)。因此，教師可以利用學習任務(wù)單幫助學生進行學習，也能夠使教師更好地全面了解學生。學習任務(wù)單不是一成不變的，針對不同的類型的文章可以有不同的形式，不同的任務(wù)，教師在教學當中要根據(jù)實際情況選擇合理的學習任務(wù)單。

【關(guān)鍵詞】學習任務(wù)單;小學語文;教學

小學語文的文章類型不同，那么選擇的學習任務(wù)單也會有所不同。學習任務(wù)單可以幫助學生更好的理解教學內(nèi)容，掌握其中的重點知識，讓學生愛上語文課堂。學習任務(wù)單的形式，不是一成不變的，可以根據(jù)文章的內(nèi)容隨時進行變化。

1.學習任務(wù)單對于情感類文章的情感體驗方式

在小學語文教學當中，我們的教學目標，不僅僅是要讓學生弄清楚課文的內(nèi)容，掌握學習方法，還要注重對學生良好品德的培養(yǎng)，包括是非判斷能力，積極樂觀的良好心態(tài)，正確的思維方式等這些都是十分有必要的。在小學語文課文當中有著大量的情感類的文章，有一些是讓學生感受父母、長輩的關(guān)愛，有一些都是表達友情的，而有一些都是表達愛國之情的文章，還有一些是讓學生學會敬畏自然，保護自然的。在這些文章學習當中，教師可以利用學習任務(wù)單，讓學生們?nèi)谌肭楦羞M行領(lǐng)會，通過情感更好的體會文章的主題思想。例如，在學習《司馬光》這篇文章時，在學習任務(wù)單中可以進行提問：如果你是司馬光，碰到小朋友掉入水甕當中，你會怎么選擇呢？是和司馬光一樣，想辦法砸破水甕，讓水甕的主人怪罪，還是出去選擇尋找其他人的幫助？讓學生自己進行課文的閱讀，結(jié)合內(nèi)容和學生自己的感受，討論問題。選擇尋求大人們的幫助的觀點可能是因為：本身我就是小孩子，是屬于弱勢的，我的朋友掉進去了說明在我這個年紀的孩子是不適合單獨救人的，尋求大人的幫助是十分有必要的。而有的學生可能會認為：他是我的朋友，無論如何，即使被水甕的主人怪罪，我也要救我的朋友。在討論的過程當中，學生們就會認識到司馬光在那個年紀做出這樣的決定是有多么的不容易，感受到了司馬光的聰明睿智，也體會到了司馬光和小朋友的良好關(guān)系。所以在遇到類似的文章時，可以讓學生進行換位思考，通過這樣的學習任務(wù)單讓學生真正融入課堂，帶著情感進行學習。

2.運用學習任務(wù)單對描寫的文章人物詞句積累

學生在小學語文的學習過程就是不斷地積累的過程，課文當中有著非常豐富的、優(yōu)美的、哲理的語言，學生在長期的閱讀之后，通過積累，可以幫助提升學生的寫作水平，有效地改善學生詞語匱乏、寫作平淡的情況。學生在寫作中可以將那些優(yōu)美的詞語運用到自己的文章中，給文章增光添色，而且有一些特別的寫作手法也可以借鑒到自己的寫作當中，使學生的文章更有特點。因此，教師在教學當中要注意對學生進行積累的要求。例如，在學習《秋天的雨》這篇文章時，教師可以讓學生反復的閱讀課文，讓學生找出文章當中的主要線索，找到主要的寫作手法，看一看作者是如何描繪秋天的雨的，讓學生在閱讀的過程當中，感受一個美麗、豐收的秋天景象，領(lǐng)會作者對秋天的喜愛之情。這時，教師可以給出任務(wù)單，讓學生進行分組朗讀，并要求學生帶入自己的情感，看一看哪組學生理解的最深刻，表達的最準確。教師還可以讓學生進行模仿寫作，利用其中的一些手法描繪一下自己筆下的秋天，提高學生的寫作能力。

3.學習任務(wù)單對綜合實踐類文章融入活動體驗

在小學語文的學習當中，不僅有單獨主題的學習，也有著綜合性的學習，這種方式能夠培養(yǎng)學生的動手實踐能力，創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的思維。所以學習任務(wù)在設(shè)計的時候，要加入活動體驗，讓學生在實踐的過程當中，培養(yǎng)學生的解決問題的能力。例如，在學習完《望天門山》等三首詩歌后，通過引導學生進行學習任務(wù)單的設(shè)計，設(shè)計出一個表格，表格的內(nèi)容可以包括詩歌的類型、原文、自己對詩歌的理解和內(nèi)涵分析，自己的讀后感等，然后讓學生們根據(jù)這個表格通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)進行搜索，尋找一些類似的詩歌進行品讀，開始的時候可以選擇篇幅較短，理解起來比較容易的詩歌，然后慢慢地增加難度，選擇各種類型的如寫景、抒情的，每個人都要收集幾篇，然后在課堂上進行交流，表達自己的看法，這樣學生們不僅能夠了解各種類型的詩歌，感受詩歌的美，同時也提升了學生信息處理能力，讓每一個學生都能夠參與到課堂當中，使每個學生都能夠?qū)W到相關(guān)的知識。

學習任務(wù)單的應(yīng)用非常廣泛，不僅可以在上述列舉的幾種文章類型當中進行應(yīng)用，在其他的文章當中，也能夠通過巧妙的設(shè)計，幫助學生進行學習。學生的學習方式也可以發(fā)生一定的變化，從傳統(tǒng)的被動式學習轉(zhuǎn)化為更加主動的學習，這有助于提升學生的學習能力，更好地完成教學目標。在不同的課堂，可以運用不同的學習任務(wù)單，融入不同的設(shè)計，讓學生的課堂變得更加豐富多彩，提升課堂效率。

【參考文獻】

[1]闕薇.為預習另辟蹊徑——談小學語文課前《自主學習任務(wù)單》設(shè)計[J].生活教育，2017（06）

[2]劉慧慧.“學習任務(wù)單”在小學語文課堂教學中的實施策略研究[D].華東師范大學，2017