岳洪武

【摘要】? ? 隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，以及人們的生活帶來(lái)了很大的便捷。教育領(lǐng)域也不例外，伴隨信息技術(shù)在路橋?qū)I(yè)教學(xué)中的融入，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，教育效率得到了很大的提高。但是，在信息化實(shí)踐教學(xué)中依然存在著許多的不足之處，需要不斷去進(jìn)行改革創(chuàng)新?；诖?，本文對(duì)信息化時(shí)代路橋?qū)I(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)分析，并針對(duì)其問(wèn)題提出了幾點(diǎn)相關(guān)解決方案， 期望可以有效促進(jìn)路橋?qū)I(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息化時(shí)代? ? 路橋?qū)I(yè)? ? 教學(xué)改革

引言：

培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，是高校的職責(zé)所在。在信息化背景下，頂尖專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)的基礎(chǔ)教育設(shè)施得到進(jìn)一步補(bǔ)充，越來(lái)越多的高等專(zhuān)業(yè)院校正在建設(shè)多媒體教室和平臺(tái)。根據(jù)院校的教育需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育。然而，由于信息化教育的不合理設(shè)計(jì)以及信息化設(shè)施與課程的融合度差等不良因素，導(dǎo)致教育質(zhì)量沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。因此，對(duì)路橋?qū)I(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行研究勢(shì)在必行[1]。

一、當(dāng)前信息化教學(xué)中存在的弊端

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了教學(xué)改革工作的推進(jìn)

目前，高職院校的教學(xué)方法主要是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。信息時(shí)代的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了重大影響，許多高職院校對(duì)建立面向信息的在線(xiàn)課程越來(lái)越感興趣。但是，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想為推廣和應(yīng)用基于信息的教學(xué)方法具有很大的障礙。一些高職學(xué)校嘗試在公共課程中使用基于信息的在線(xiàn)教育，但在教學(xué)過(guò)程中，由于師生之間的互動(dòng)不足，效果并不理想，專(zhuān)業(yè)課程中基于信息的教學(xué)也存在相同的問(wèn)題[2]。

1.2對(duì)于信息化教學(xué)缺乏深入的研究

近年來(lái)，我國(guó)許多高職院校都根據(jù)其教育需求創(chuàng)建了MOOC平臺(tái)。 MOOC主要通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)的形式進(jìn)行，并且獲得了教育部的高度支持。在此平臺(tái)上能夠共享高質(zhì)量的教學(xué)資源。但是，該平臺(tái)上高質(zhì)量課程的構(gòu)成存在很大差異，不同課程的服務(wù)對(duì)象和學(xué)習(xí)過(guò)程也存在很大差異。

開(kāi)放式在線(xiàn)課程通過(guò)以學(xué)生為中心，并提高教育活動(dòng)的合理性和組織性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，許多高職院校在構(gòu)建信息化課程過(guò)程中，通常忽略了自身特色，而是采用本科院校的課程構(gòu)建模式和方法。此外，高職院校的教學(xué)觀念存在一些弊端，無(wú)法將信息化與院校專(zhuān)業(yè)課程做到充分融合[3]。

1.3教育管理系統(tǒng)的整合阻礙了信息教育的發(fā)展

在以前的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，方法和學(xué)分的改革不多，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)分和學(xué)科要求區(qū)別不大，教學(xué)方法主要是以集體面對(duì)面的方法為主。然而信息化教學(xué)的應(yīng)用，例如微型視頻，翻轉(zhuǎn)課堂等。這些新的教學(xué)模式不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的障礙，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，高等職業(yè)學(xué)校需要擺脫過(guò)去一成不變的教育管理體系，將在線(xiàn)理論學(xué)習(xí)與離線(xiàn)實(shí)踐相結(jié)合。另外，在教學(xué)管理體制改革過(guò)程中，有必要通過(guò)加大在線(xiàn)評(píng)估的力度來(lái)逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)管理的弊端。

二、信息化時(shí)代路橋?qū)I(yè)教學(xué)模式的改革策略

2.1注重課前自學(xué)

在教授專(zhuān)業(yè)的路橋課程之前，教師需要要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行初步理解和掌握，這對(duì)以后進(jìn)行課堂教學(xué)具有很大幫助。在此期間，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)期間充分利用基于信息化的教學(xué)工具，例如視頻和音頻文件等。教師還應(yīng)通過(guò)課程指導(dǎo)或者是布置任務(wù)的方法，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)課程有關(guān)的信息和材料的采集。其次，加強(qiáng)微信和QQ等移動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用，突出信息化的特色。上課前，老師可以在適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以在獲得作業(yè)后查看學(xué)習(xí)材料。學(xué)生還可以使用上述教育平臺(tái)來(lái)組織研討會(huì)，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)。這樣，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，根據(jù)高職學(xué)校道路與橋梁專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的性質(zhì)，教師可以將特定的專(zhuān)業(yè)工程案例分散到相關(guān)教育活動(dòng)中，例如基礎(chǔ)加固方法和灌注樁的施工技術(shù)。教師要求學(xué)生在上課前了解鉆孔樁建造過(guò)程的原理或經(jīng)常在施工中出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題，并且學(xué)生可以在上課前參考相關(guān)材料以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解[4]。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能

利用“備課中心”之類(lèi)的平臺(tái)，路橋?qū)I(yè)教師可以對(duì)多名學(xué)生的課前自我學(xué)習(xí)有一個(gè)事先的了解，在以后進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，可以更好地明確教學(xué)目的。由于路橋?qū)I(yè)是典型的工程專(zhuān)業(yè)，因此學(xué)生不僅需要具有全面的理論框架，而且還應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能。在此課程中，教師可以使用虛擬仿真軟件進(jìn)行課堂模擬培訓(xùn)，并結(jié)合道路和橋梁項(xiàng)目的實(shí)際地質(zhì)，氣候和荷載條件，以適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔調(diào)整其參數(shù)。最后，利用軟件獲得的數(shù)據(jù)和波形圖，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練成果做出糾正。例如，在課堂上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“ RSM低應(yīng)變分析程序”來(lái)校正相關(guān)參數(shù)，還應(yīng)要求學(xué)生更深入地研究波形，為后期進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)打好基礎(chǔ)[5]。

2.3注重課后提升

在課后提升階段，教師需要要求學(xué)生增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，充分利用信息化工具全面開(kāi)展學(xué)生的知識(shí)范圍，并深化他們對(duì)路橋?qū)I(yè)的了解和認(rèn)識(shí)。一方面，學(xué)生使用信息化平臺(tái)對(duì)路橋?qū)I(yè)的人、事、物，做到充分了解，尤其是加強(qiáng)與教師，專(zhuān)家， 施工現(xiàn)場(chǎng)管理人員和行業(yè)施工人員交流，并向有經(jīng)驗(yàn)的前輩學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)習(xí)的深度和范圍[6]。

2.4創(chuàng)新教學(xué)手段與形式

由于在傳統(tǒng)教學(xué)中，路橋?qū)I(yè)的學(xué)生主要在課堂上獲得專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，因此接受這種教學(xué)方式的學(xué)生缺乏實(shí)踐技能，對(duì)路橋?qū)I(yè)的理解并不深入。同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂氣氛過(guò)于枯燥，老師很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這一點(diǎn)上，可以利用信息化的教學(xué)模式，使用諸如互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)客戶(hù)端之類(lèi)的媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的傳授。一方面，借助信息平臺(tái)，教師可以充分整合教科書(shū)，視頻，音頻，圖像和教程等教育資源，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)程度較高的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，將過(guò)去不太關(guān)注的教學(xué)，學(xué)習(xí)，培訓(xùn)，績(jī)效和評(píng)估的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合在一起，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。 另一方面，利用信息化工具和平臺(tái)，可以將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。在傳統(tǒng)的教育活動(dòng)中，由于路橋?qū)I(yè)課程的內(nèi)容相對(duì)抽象，導(dǎo)致學(xué)生難以充分理解教育的內(nèi)容，一度出現(xiàn)了教師指導(dǎo)困難，學(xué)生難以實(shí)踐等問(wèn)題。在極少的實(shí)踐操作中，容易遇到操作錯(cuò)誤或儀器使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。因此，在現(xiàn)階段，有必要加強(qiáng)對(duì)信息化教育工具的應(yīng)用，有效地將路橋?qū)I(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)將教育目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造模擬操作和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。此外，借助信息平臺(tái)，有必要不斷創(chuàng)新評(píng)估方法，以管理和動(dòng)態(tài)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，從多維度、多方面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不斷豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)[7]。

2.5改革考核評(píng)價(jià)方法

以往高職院校的學(xué)生考核評(píng)價(jià)工作主要以書(shū)面考試為主，過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，無(wú)法精確評(píng)在傳統(tǒng)的學(xué)生考核評(píng)價(jià)中，主要以筆試為基礎(chǔ)，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的知識(shí)習(xí)得和實(shí)踐能力。因此，我們必須擺脫這些單方面的評(píng)估方法，使用信息化工具來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。要求教師通過(guò)采用階段性的考核評(píng)價(jià)方式，把階段性考核和任務(wù)性考核相結(jié)合。將學(xué)生分為3至5人的小組，為學(xué)生提供必要的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，模擬工具，練習(xí)條件等，以學(xué)生最終的實(shí)踐成果作為考核依據(jù)[5]。

2.6融入信息化元素

1.創(chuàng)建開(kāi)放性教學(xué)資源

創(chuàng)建開(kāi)放性教學(xué)資源，就是利用現(xiàn)代資源優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮師生的協(xié)同作用，創(chuàng)建傳統(tǒng)教材基礎(chǔ)上的教學(xué)資源體系，建成基于課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的多模態(tài)集約化教學(xué)資源，為教學(xué)的多向互動(dòng)奠定資源基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境

通過(guò)信息技術(shù)與課程的整合，創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)支持條件，促進(jìn)協(xié)同式、研究性學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)既能凸顯教師主導(dǎo)地位又能發(fā)揮學(xué)生主體作用的新型教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2.7引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。

堅(jiān)持教學(xué)并重、教學(xué)合一。在課堂上，教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)開(kāi)始轉(zhuǎn)向師生共享，教師成為“平等中的首席”，課堂不再是““一言堂”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論共同解決所遇到的問(wèn)題，教師給予及時(shí)幫助和總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

構(gòu)建生動(dòng)有趣的情景化教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響比較大，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，有針對(duì)性地為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，創(chuàng)造具有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)條件，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在信息化的背景下，信息化教學(xué)理念以及教學(xué)方法在高職院校的應(yīng)用，特別是在路橋?qū)I(yè)教學(xué)中，對(duì)提升教學(xué)效果和質(zhì)量具有重要意義。借助信息技術(shù)，教師可以迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，有針對(duì)性地錄制微型視頻，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和障礙，替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地確保信息技術(shù)在路橋?qū)I(yè)教育中的實(shí)用性。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王茜.信息化教學(xué)模式在路橋?qū)I(yè)中的教學(xué)改革[J].速讀（上旬）， 2019（07）：187.

[2]奚達(dá)源.探析高職路橋?qū)I(yè)課程信息化教學(xué)改革[J].科教文匯， 2020（17）：117-118.

[3]湯邦彥.慕課在高職路橋?qū)I(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].職業(yè)時(shí)空， 2015（06）：53-55.

[4]劉玉梅.路橋?qū)I(yè)課程信息化教學(xué)改革的研究[J].房地產(chǎn)導(dǎo)刊， 2019（035）：90.

[5]譚新宇.路橋?qū)I(yè)教學(xué)模式改革分析[J].建筑工程技術(shù)與設(shè)計(jì)， 2019，（第30期）.

[6]宋揚(yáng).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)交互式翻譯教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37，247（6）：142-144.

[7]王翔.關(guān)于高職路橋?qū)I(yè)課程信息化教學(xué)改革的研究[J].才智， 2018（27）：67.

[8]譚新宇.路橋?qū)I(yè)教學(xué)模式改革分析[J].建筑工程技術(shù)與設(shè)計(jì)，2019，（第30期）.