劉守躍 馮燕 劉守智 翟彥妮

【摘要】? ? 從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面梳理與分析字理識(shí)字教學(xué)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，以洪恩識(shí)字APP為例分析信息技術(shù)在字理識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，指出其存在的弊端，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出一套具有可操作性的提升字理識(shí)字教學(xué)有效性的模式。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 字理識(shí)字? ? 路徑探析

引言：

字理識(shí)字教學(xué)法是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系著手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。作為傳統(tǒng)讀寫(xiě)識(shí)字教學(xué)的重要補(bǔ)充，字理識(shí)字教學(xué)可以有效提升識(shí)字教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的漢字素養(yǎng)，為學(xué)生閱讀、寫(xiě)話、口語(yǔ)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

近年來(lái)部編版教材在小學(xué)有效使用，倒逼了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的改革，字理識(shí)字教學(xué)得到了普及和推廣，同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，存在一些誤區(qū)。

一、字理識(shí)字教學(xué)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題及分析

教師對(duì)學(xué)生的識(shí)字狀況了解不足。備學(xué)生是教師備課中的重要環(huán)節(jié)，教師雖然都受過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)教育，教學(xué)實(shí)踐中也了解了低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，宏觀層面可以合理把握教學(xué)對(duì)象，但因缺乏來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)具體學(xué)生學(xué)情狀況方面的信息，真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念就遇到了瓶頸，字理識(shí)字教學(xué)同樣存在這樣的問(wèn)題。學(xué)生在入學(xué)前或多或少都接受過(guò)識(shí)字教育，市面上針對(duì)學(xué)齡前兒童識(shí)字、閱讀等方面的課程和產(chǎn)品窮出不盡，質(zhì)量卻參差不齊。有些產(chǎn)品掛著字理識(shí)字的頭銜吸引家長(zhǎng)和學(xué)生的注意力，而具體內(nèi)容又很難經(jīng)得起科學(xué)的檢驗(yàn)。這就對(duì)教師了解學(xué)生的入學(xué)前識(shí)字能力提出了挑戰(zhàn)，一方面需要家長(zhǎng)主動(dòng)提供學(xué)生的這類(lèi)信息，同時(shí)學(xué)校和教師也要通過(guò)科學(xué)的檢測(cè)方法，盡可能真實(shí)的了解學(xué)生的學(xué)情狀況，以便教師可以有的放矢的開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

教師主動(dòng)開(kāi)展字理識(shí)字教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)。教師普遍沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的字理知識(shí)教育，教學(xué)實(shí)踐中多習(xí)慣于傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，大多學(xué)校缺乏系統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)改革與實(shí)施方案，也沒(méi)有配套的教學(xué)考核辦法，難以營(yíng)造良好的字理識(shí)字教學(xué)氛圍。教師主動(dòng)開(kāi)展字理識(shí)字教學(xué)的意識(shí)受到了削弱，很多教師是基于教研任務(wù)和個(gè)人興趣開(kāi)展這方面的工作，教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)性和創(chuàng)新性受到了極大的制約。

一方面，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)多種措施，激發(fā)教師教學(xué)改革的積極性，組織教師通過(guò)多種渠道補(bǔ)足教師字理知識(shí)的盲區(qū)，熟練掌握多種識(shí)字教學(xué)法，并能在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。另一方面，教師也應(yīng)本著終身學(xué)習(xí)的理念，努力提升自身的字理綜合素養(yǎng)，充分利用業(yè)已成熟的字理析字成果，傳遞漢字背后的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濃厚興趣和熱愛(ài)。

學(xué)生自主字理識(shí)字能力不足。學(xué)生的新認(rèn)知是在對(duì)舊有認(rèn)知重構(gòu)的基礎(chǔ)上習(xí)得的，實(shí)踐過(guò)程中，教師過(guò)多關(guān)注識(shí)字效率，沒(méi)有重視到學(xué)生的既有認(rèn)知，只是將識(shí)字法作為工具簡(jiǎn)單嫁接在教學(xué)過(guò)程中，這就很難讓學(xué)生能夠理解漢字背后的故事，也很難將學(xué)生既有的認(rèn)知進(jìn)行遷移，學(xué)生缺少了自主字理識(shí)字的興趣。

同時(shí)，教師很少將不同年級(jí)之間的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，很少用字理識(shí)字法對(duì)整個(gè)學(xué)段的漢字進(jìn)行復(fù)盤(pán)，學(xué)生很難建立系統(tǒng)的字理識(shí)字認(rèn)知，字理識(shí)字的遷移能力也很難建立，缺乏自主字理識(shí)字的意識(shí)。這就要求學(xué)校和教師從頂層上對(duì)整個(gè)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從考核層面倒逼教師和學(xué)生建立字理識(shí)字的系統(tǒng)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、字理遷移的能力，形成良好的漢字感知能力。

二、信息技術(shù)在字理識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)是一套軟硬件技術(shù)和方法，用于管理和處理數(shù)字信息，它在教學(xué)領(lǐng)域主要體現(xiàn)在多媒體技術(shù)方面。多媒體技術(shù)可以綜合展示文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等內(nèi)容，這些內(nèi)容正是字理識(shí)字在實(shí)踐中最終需要的呈現(xiàn)方式。目前字理識(shí)字與信息技術(shù)如何進(jìn)行有效整合并沒(méi)有形成統(tǒng)一的方式，機(jī)構(gòu)組織有效發(fā)揮捕捉市場(chǎng)機(jī)會(huì)的特性，研發(fā)出各類(lèi)識(shí)字APP，已成為信息技術(shù)在字理識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域的新應(yīng)用場(chǎng)景，最具代表性的APP就是洪恩識(shí)字。

洪恩識(shí)字APP最大的亮點(diǎn)在于將1300個(gè)漢字追本溯源，用兒童能聽(tīng)懂的語(yǔ)言和具象的方式講解漢字的本意，它是一款字理識(shí)字APP。為了配合兒童字理知識(shí)的習(xí)得和遷移，APP設(shè)計(jì)了一整套的教學(xué)流程，包括：玩、認(rèn)、練、寫(xiě)、復(fù)習(xí)、閱讀。其中的玩是兒童最喜歡的，每一個(gè)環(huán)節(jié)貫穿始終，用小游戲的方式吸引兒童的注意力，及時(shí)反饋、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)達(dá)到識(shí)字的目標(biāo)，并對(duì)孩子的每一步成長(zhǎng)進(jìn)行記錄。當(dāng)然僅通過(guò)游戲的方式讓兒童完成識(shí)字是不現(xiàn)實(shí)的，如果沒(méi)有應(yīng)用場(chǎng)景，不能落實(shí)到閱讀和溝通交流領(lǐng)域，就不能形成學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

洪恩識(shí)字在這方面也做出了嘗試，開(kāi)發(fā)了配套的識(shí)字卡片，以及相應(yīng)的進(jìn)階式閱讀繪本。整體來(lái)看，洪恩識(shí)字APP已經(jīng)給出了一套完整的字理識(shí)字解決方案，是當(dāng)下信息技術(shù)在字理識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的典范，對(duì)學(xué)校和教師的字理識(shí)字教學(xué)具有很強(qiáng)的參考價(jià)值。

洪恩識(shí)字APP最大的優(yōu)勢(shì)在于將信息技術(shù)有效應(yīng)用在字理識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，但它仍然無(wú)法跳脫線上教育的弊端。線上教育雖然也包含了學(xué)習(xí)者、教育者、應(yīng)用場(chǎng)景等要素，但這些都是虛擬的，尤其是應(yīng)用場(chǎng)景，成年可以通過(guò)線上社交等方式補(bǔ)充應(yīng)用場(chǎng)景的不足，但兒童的社交必須通過(guò)線下來(lái)完成。

學(xué)校存在的價(jià)值就在于它是一個(gè)真實(shí)社會(huì)，兒童認(rèn)知的提升和遷移是來(lái)自真實(shí)社會(huì)里同輩之間真實(shí)的交往和互動(dòng)，這是虛擬教育無(wú)法達(dá)成的閉環(huán)。教育類(lèi)APP不能替代學(xué)校教育，它只能作為學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，學(xué)校教育仍然是教育的主陣地，當(dāng)下仍然需要在學(xué)校教育的前提下開(kāi)展字理識(shí)字教學(xué)。

三、提升字理識(shí)字教學(xué)有效性的路徑選擇

結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)第一學(xué)段為例，總結(jié)出一套具有可操作性的字理識(shí)字教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)小學(xué)第一學(xué)段漢字的字理歸類(lèi)，小學(xué)第一學(xué)段字理識(shí)字教學(xué)的技術(shù)選擇，小學(xué)第一學(xué)段漢字字理識(shí)字教學(xué)多媒體課件制作與使用三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，可以提升學(xué)校中開(kāi)展字理識(shí)字教學(xué)的有效性。

小學(xué)第一學(xué)段漢字的字理歸類(lèi)主要有兩種方式，一種是按“六書(shū)”進(jìn)行歸類(lèi)，另一種是按照漢字屬性進(jìn)行歸類(lèi)。分類(lèi)的目的是為了尋找漢字之間的共性，提升字理識(shí)字的遷移性?！傲鶗?shū)”是漢字的基本構(gòu)字方法，主要有象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借幾種方法，實(shí)踐中多為交叉使用。借鑒其他字理研究成果，按照“六書(shū)”，可以將小學(xué)第一學(xué)段收錄的1800個(gè)漢字分為11大類(lèi)。按照漢字屬性，又可以將小學(xué)第一學(xué)段收錄的1800個(gè)漢字分為39大類(lèi)。當(dāng)然，除了按照“六書(shū)”和屬性進(jìn)行歸類(lèi)，還可以借鑒一些在線詞典，如“大字典”“漢字字源”“漢典網(wǎng)”等。

小學(xué)第一學(xué)段字理識(shí)字教學(xué)的技術(shù)選擇主要包括設(shè)備選擇和軟件選擇。設(shè)備選擇是開(kāi)展字理識(shí)字教學(xué)的硬件支持，有多種選擇。推薦使用觸控一體機(jī)或交互式電子白板，優(yōu)先使用觸控一體機(jī)。觸控一體機(jī)符合教師的教學(xué)習(xí)慣，又省去了硬件調(diào)試的環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的無(wú)縫對(duì)接。交互式電子白板需要廠商進(jìn)行調(diào)試和維護(hù)，還要安裝特定的軟件，需要對(duì)教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)。這兩種設(shè)備在小學(xué)教室的配備比較常見(jiàn)，能實(shí)現(xiàn)字理識(shí)字教學(xué)的基本需求。如果教室里沒(méi)有配備這些設(shè)備，也可使用多媒體計(jì)算機(jī)+投影儀的方式替代。

軟件方面推薦使用微軟公司Office組件中的PowerPoint，版本為2010及以上。2010及以上版本的PowerPoint優(yōu)勢(shì)在于可以將文件保存為視頻，極大的提升了教師自制課件的兼容性和擴(kuò)展性，同時(shí)教師的學(xué)習(xí)成本極低，只需在動(dòng)畫(huà)演示技術(shù)方面加以提高。另外，PowerPoint與觸控一體機(jī)和交互式電子白板的兼容性也較高。

小學(xué)第一學(xué)段漢字字理識(shí)字教學(xué)多媒體課件制作與使用是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。多媒體課件制作中要用動(dòng)態(tài)的方式展示漢字的演變歷程，從漢字的甲骨文字形演示開(kāi)始，歷經(jīng)金文、小篆，落腳到楷體，尤其要對(duì)甲骨文進(jìn)行具象展示，可以采用圖片、動(dòng)畫(huà)等方式，進(jìn)而對(duì)漢字本義、引申義、現(xiàn)代漢語(yǔ)義項(xiàng)進(jìn)行闡釋。

在查閱漢字字理的時(shí)候最好選用帶有配圖的資料，這樣便于課件制作，并且要通過(guò)比較不同資料的字理解釋?zhuān)鶕?jù)教學(xué)需要選擇最合適的解釋?zhuān)苊饨處焸€(gè)人演繹。教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生、教師、多媒體課件的主體功能，有效選取角色扮演的方式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

教學(xué)過(guò)程中選取一節(jié)完整的課，至少進(jìn)行三輪的實(shí)踐與評(píng)價(jià)，必須要有同學(xué)科組教師的深度參與。通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行整改和完善，最終就會(huì)形成一套有效的具有教師個(gè)人特色的字理識(shí)字教學(xué)模式。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]賈國(guó)均.字理識(shí)字教學(xué)法[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1996（03）

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[3]顧建平.漢字圖解字典[M].上海：東方出版中心，2008

[4]馮燕.技術(shù)支持下的小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)研究與實(shí)踐[D].廣西師范大學(xué)，2015（05）