杜亞杰

【摘要】? ? 基于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的總結(jié)與反思，探討了大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的意義，在總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)在線課堂建設(shè)與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上提出了大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與新的考核方式。

【關(guān)鍵詞】? ? 在線課堂? ? 混合式教學(xué)? ? 課堂設(shè)計(jì)

隨著新時(shí)代的發(fā)展，為了應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)需求，各學(xué)校積極展開線上教學(xué)。《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)組在總結(jié)了在線教學(xué)實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂改革，將傳統(tǒng)的線下面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，利用線下相上學(xué)習(xí)的便利，提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、混合式教學(xué)的意義

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的面授教學(xué)形式便于師生面對(duì)面交流與互動(dòng)，但囿于課堂條件及課堂時(shí)間限制，教學(xué)內(nèi)容較為封閉，授課方式主要以教師講授為主，教師作為課堂主導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生聽課的狀態(tài)決定授課內(nèi)容以及互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生大部分時(shí)間只需跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏即可，多處于被動(dòng)聽課狀態(tài)，這種師生角色較為固定的模式很容易造成填鴨式教學(xué)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)倦怠情緒。

大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)也逐漸成為一種趨勢(shì)，截止疫情期間，我國(guó)在線慕課課程已多達(dá)三萬(wàn)多門，而英語(yǔ)相關(guān)的每一類別課程都能找到2-3項(xiàng)以上。雖然網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但學(xué)生仍然面臨無(wú)從選擇的情況，不知該如何選擇適合自己學(xué)習(xí)的課程。另外，因?yàn)橐咔楦綦x在家，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，迫切需要任課老師監(jiān)督與指導(dǎo)。

混合式教學(xué)即在教學(xué)的過(guò)程中，將傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式;混合式學(xué)習(xí)模式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，專門針對(duì)一門課程的在線課堂的開展也有助于教師了解學(xué)生學(xué)情，展開學(xué)習(xí)討論并及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。所以混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)能夠充分利用線上線下的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程的多元形式的融合。通過(guò)學(xué)校以及課程不同層面的教育改革及教學(xué)組織安排，借助教育信息化手段和平臺(tái)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能促使學(xué)生通過(guò)習(xí)得、體驗(yàn)、反思、建構(gòu)，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，可以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的同步提升，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)在線課堂建設(shè)與設(shè)計(jì)

在線課堂開展前教研室建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師不僅需要較高的教學(xué)水平，同時(shí)也要求教師具有一定的掌握并使用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，才能確保線上教學(xué)順利展開。以《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，參考人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程內(nèi)容重新梳理，制定適合在線課堂的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，組織錄制在線微課，編寫相應(yīng)習(xí)題、討論題目與考核內(nèi)容?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，要求教學(xué)內(nèi)容能夠便于學(xué)生用各種移動(dòng)客戶端開啟使用、實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、下載資料及完成學(xué)習(xí)考核。教師進(jìn)行線上課堂設(shè)計(jì)時(shí)研究探討學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有水平有針對(duì)性地選擇教學(xué)資料以及補(bǔ)充教學(xué)資源，尋找符合學(xué)生特點(diǎn)的最佳教學(xué)平臺(tái)并快速熟悉該教學(xué)平臺(tái)的各種功能以便在教學(xué)中最大化地利用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)的線上課程采取與傳統(tǒng)課堂不同的教學(xué)安排，傳統(tǒng)的線下教學(xué)要求教師根據(jù)教研室制定好的教學(xué)進(jìn)度表，按照課程表每周完成四學(xué)時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，而針對(duì)線上教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間靈活的特點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，上傳相應(yīng)的課程資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。教師推送的教學(xué)資源包括每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景資料、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)等。對(duì)于線上課程資源的選擇與優(yōu)化，要求參加課程建設(shè)教師根據(jù)大綱要求，有針對(duì)性地選擇線上現(xiàn)有的精品課程資源和自制視頻、自主編寫補(bǔ)充資料相結(jié)合的方式。學(xué)生可以利用在線資源在前期自主學(xué)習(xí)，做到對(duì)本單元主題及知識(shí)內(nèi)容有所了解，在后期進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”，有針對(duì)性、有選擇地自主學(xué)習(xí)。在線大學(xué)英語(yǔ)課程中的各種補(bǔ)充知識(shí)及不同等級(jí)的測(cè)試模塊，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果及自己所達(dá)到的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

三、混合式設(shè)計(jì)

單一的線上學(xué)習(xí)并不能滿足學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求，混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)充分利用線上線下資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的多元形式融合，既改變傳統(tǒng)的“教師-課堂-學(xué)生”的單一教學(xué)形式，又根據(jù)對(duì)線上、線下時(shí)長(zhǎng)的比例分配及形式搭配，形式組合策略可以更加多元，線上線下的一體化活動(dòng)設(shè)計(jì)，包含了理論教學(xué)活動(dòng)也顧及了個(gè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)應(yīng)該組成一個(gè)完整的有機(jī)體，線上學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)與保障，線下學(xué)習(xí)是基于線上學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充與拓展。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元教學(xué)為例，教師首先在“中國(guó)大學(xué)慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)上投放本課在線課程資源，包括課件 PPT、教師錄制的課程講解視頻、課程主題相關(guān)補(bǔ)充視頻及背景資料、重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法訓(xùn)練以及單元測(cè)試等內(nèi)容。要求學(xué)生利用自己的移動(dòng)設(shè)備在平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查閱相關(guān)知識(shí)，不僅了解本課的語(yǔ)言、語(yǔ)法點(diǎn)，也能了解本篇文章的背景以及關(guān)于英語(yǔ)演講的相關(guān)知識(shí)。有了線上教學(xué)資源的補(bǔ)充與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在線下教學(xué)中可以改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，在課堂上使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，這樣本來(lái)全部由教師講授的內(nèi)容能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得，授課教師只需引入課程內(nèi)容，安排，并介紹教學(xué)環(huán)節(jié)的流程，學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分組以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)講解，每一小組負(fù)責(zé)課文內(nèi)容的一部分，講清楚該部分的重要語(yǔ)言、語(yǔ)法點(diǎn)。各組同學(xué)講解之后，其他小組同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充并討論，教師在該過(guò)程中給予指引、分析及補(bǔ)充，并根據(jù)各組同學(xué)表現(xiàn)給予反饋和打分，教師可在總結(jié)時(shí)再次強(qiáng)調(diào)此次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。

混合式教學(xué)課堂安排：

教師線下的教學(xué)內(nèi)容上減少了理論講解，大大增加了學(xué)生小組討論，口語(yǔ)展示及筆頭練習(xí)等實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而做到對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各方面應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使其在語(yǔ)言方面的綜合素質(zhì)得到提高，同時(shí)使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、混合式教學(xué)下的考核評(píng)價(jià)

隨著教學(xué)模式的改變，課程考核方式也需要進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程的考核主要由平時(shí)（20%）、期中（30%）和期末（50%）三部分成績(jī)組成，即期中與期末試卷測(cè)驗(yàn)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要考核指標(biāo)，平時(shí)成績(jī)所占比例較小。而在混合教學(xué)模式下，應(yīng)該更多地考慮學(xué)生平時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入，因此需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的考核方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)給予更大的權(quán)重。具體可以將課程的考核分為四部分：第一部分是平時(shí)成績(jī)的權(quán)重占40%，包含線上教學(xué)視頻的觀看、線上討論參與、作業(yè)的完成等;第二部分是平時(shí)測(cè)驗(yàn)的權(quán)重占15%，包含所學(xué)單元重要語(yǔ)言點(diǎn)的考核; 第三部分是線下課堂表現(xiàn)情況占15%，包括平時(shí)的考勤、課堂表現(xiàn)等;第四部分是期末卷面考試成績(jī)權(quán)重占30%。這樣多種多樣的以個(gè)人或小組為單位的考核方式結(jié)合了對(duì)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)形式的考量，較全面地考慮了學(xué)生的參與度，相比傳統(tǒng)考核方式更全面更多樣化和科學(xué)化。在課程結(jié)束后，通過(guò)線上與線下結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、教師授課過(guò)程中的學(xué)習(xí)掌握情況及課后自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，能夠客觀了解教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握情況，以便教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，根據(jù)不同班級(jí)情況適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容。教師還可以隨時(shí)通過(guò)線上知識(shí)測(cè)試及匿名調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生課程掌握情況，用于檢驗(yàn)階段學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

《大學(xué)英語(yǔ)》作為一門重要公共必修課程，在大學(xué)本科階段的課程體系中具有舉足輕重的地位。單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有通過(guò)教學(xué)改革，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，才能把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落到實(shí)處，才能滿足新時(shí)代培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。線上線下混合式教學(xué)把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主走向深度學(xué)習(xí)，相較于單一的線上教學(xué)或傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)的效果無(wú)疑更好，這將會(huì)成為高校教學(xué)的重要形式。 雖然由于各種條件的限制，關(guān)于《大學(xué)英語(yǔ)》課線上線下混合式教學(xué)的探索與建設(shè)還存在許多不足之處有待改進(jìn)，但這種嘗試收益良多，為我們今后進(jìn)一步開展混合式教學(xué)積累了寶貴的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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