李瑞瑩

【摘要】? ? 隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，隱藏在教學(xué)中的問題也逐漸顯露出來，特別是在進行語文教學(xué)過程中，由于教育階段的孩童年紀(jì)比較小，在學(xué)習(xí)過程中很容易受到外界因素的干擾，常見問題是：教學(xué)氛圍不理想、師生之間缺少有效互動，或者是學(xué)習(xí)熱情不高等，問題的存在都難以獲得良好的教學(xué)效果。所以本文針對”互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的智慧課堂模式展開深入探討，也總結(jié)出幾點有效的解決對策，希望以此彌補傳統(tǒng)感覺中的不足。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”? ? 智慧課堂? ? 模式探索

引言：

目前，小學(xué)語文教學(xué)中問題比較多，致使學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績以及學(xué)科核心素養(yǎng)難以得到提高，所以要想滿足新課改下所提出的要求，作為一名優(yōu)秀的教育人員，首先要結(jié)合問題去制定可行方案去解決，這樣才能夠讓學(xué)生在有限的課堂活動中掌握大量的語文知識，以及提高其人文素質(zhì)和道德品質(zhì)，這對其未來成長與發(fā)展也非常重要。尤其是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，要想構(gòu)建智慧課堂，必須要將存在于教學(xué)中的問題逐一解決。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.1課前準(zhǔn)備不夠充足

小學(xué)語文教學(xué)中面臨著一些問題，其中教師課前準(zhǔn)備不充足將直接影響教學(xué)質(zhì)量，本身語文教學(xué)綜合性就比較強，必須要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，只有這樣才能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。但是很多教師往往沒有做好課前準(zhǔn)備工作，這樣就會致使在實際教學(xué)過程中問題頻繁的出現(xiàn)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，甚至難以在有限的時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。同時，在實際教學(xué)過程中也沒有對學(xué)生進行有效的評價，針對他們身上的不足之處也沒有給予糾正，這樣都會為后續(xù)教育活動造成一定的影響，且難以實現(xiàn)提高教學(xué)水平的目標(biāo)[1]。

1.2教學(xué)氛圍不理想化

小學(xué)語文教師在授課過程中由于教學(xué)氛圍不夠理想，致使學(xué)生難以主動配合自己完成教學(xué)任務(wù)。本身語文就是學(xué)生必修的一門課程，但是由于此教育階段學(xué)生年紀(jì)比較小，很容易受到外界環(huán)境的干擾而出現(xiàn)溜號，這樣就會加大自身授課難度系數(shù)，所以我們可以通過營造良好教學(xué)氛圍吸引學(xué)生注意力。但是很多教師往往忽視教學(xué)氛圍構(gòu)建的重要性，致使學(xué)生注意力不集中問題頻繁的出現(xiàn)，難以提高學(xué)生語文成績[2]。其次，針對學(xué)生課堂中提出的問題也沒有采取對策去處理，使得問題越積越多，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

1.3課后鞏固不夠及時

小學(xué)教育階段的孩童由于年紀(jì)比較小，對于過于抽象化的語文知識并不能較好掌握，往往需要通過課后鞏固來加深記憶。但是，很多教師往往忽視課后鞏固的重要性，致使學(xué)生在課堂活動中所學(xué)習(xí)到的知識沒有得到有效記憶，會隨著時間的推移而淡忘，這對于教學(xué)質(zhì)量的提高無疑是不利的。其次，即使對學(xué)生進行了課后鞏固訓(xùn)練，但是訓(xùn)練內(nèi)容并不具備全面性，只是片面性的對其進行引導(dǎo)，這樣也難以獲得良好的教學(xué)效果，久而久之，也會致使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)能力，同時也不利于其綜合學(xué)習(xí)成績的提高。

1.4師生之間缺少互動

不管是那一學(xué)科教學(xué)活動要想順利展開，都需要學(xué)生與教師的配合才能夠完成，但是調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多小學(xué)教師在進行語文教學(xué)活動時，并沒有與班級學(xué)生進行互動交流，往往過多的占用課堂時間在講臺上面滔滔不絕的講解，這樣就會致使學(xué)生喪失說話的權(quán)利，難以提高其學(xué)習(xí)成績。

同時，部分人員過于偏愛成績優(yōu)秀人員，而忽視對弱勢群體的關(guān)心，這樣也會因彼此交流不及時而拉大距離，不能幫助他們收獲知識。此外，教師也會戴著有色眼鏡去看待弱勢群體，總是給予過多的批評或者是言語過激，這都會影響其身心健康。

1.5學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

俗話說，興趣是一個人最好的老師，只有建立在學(xué)生的興趣基礎(chǔ)之上，才能夠收獲良好的教學(xué)效果，但是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)時效性并不高，很多學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)熱情并不高，他們甚至對知識點學(xué)習(xí)有著較強的抵觸心理，而致使此類問題產(chǎn)生的原因很多，可能是由于教師的教學(xué)方式存在著問題。如今，現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展對教師要求也比較高，要想獲得良好的教學(xué)效果，必須要采取有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱熱情，但是很多教師往往忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使學(xué)習(xí)熱情不高，且造成學(xué)習(xí)成績處于一個停滯不前狀況。

二、"互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文"的智慧課堂模式探索

2.1做好課前準(zhǔn)備工作

為了滿足新課改下所提出的要求，小學(xué)語文教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)構(gòu)建智慧課堂的目標(biāo)。首先，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際狀況做好課前準(zhǔn)備工作，因為語文學(xué)科不同于其他的學(xué)科，其理論知識相對來講比較復(fù)雜多變，所以課前準(zhǔn)備階段可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開教育引導(dǎo)，這也是互聯(lián)網(wǎng)+背景下促進教育活動順利展開的一個關(guān)鍵點[3]。同時先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段應(yīng)用，能夠使抽象的語文知識變得更加形象以及簡單改變以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于吃力的狀態(tài)，使語文知識能夠真正變得簡單易懂，進而為后續(xù)教育活動順利展開奠定夯實基礎(chǔ)。

例如，在講解《春夏秋冬》這部分內(nèi)容的過程中，教師在對學(xué)生進行指導(dǎo)以及評價的時候就需要合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對于他們身上存在的不足之處也要及時的去糾正，進一步提高其語文學(xué)習(xí)成績并收獲良好的教學(xué)效果，當(dāng)然也可以為我國的社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

2.2營造和諧教學(xué)氛圍

受到教學(xué)氛圍不夠理想相關(guān)因素的影響，致使教學(xué)水平難以得到提高，所以互聯(lián)網(wǎng)+背景之下小學(xué)語文教師要小構(gòu)建智慧課堂，還需要提升課堂教學(xué)氛圍的和諧度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠擁有一個充滿樂趣的氛圍，進而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

本身此教育階段的學(xué)生年紀(jì)就比較小，對于一些復(fù)雜度較高的小學(xué)語文知識點，學(xué)生的掌握難度往往相對更高，針對上述情況，教師就可以通過構(gòu)建良好教學(xué)氛圍吸引他們的注意力，讓其能夠更加專注于知識點學(xué)習(xí)，這不僅能夠減輕自身的授課壓力，也能夠在有限的課堂活動中讓學(xué)生收獲知識，且享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣[4]。

例如，在教學(xué)《小青蛙》這篇文章的時候，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，就可以合理應(yīng)用多媒體設(shè)備，此設(shè)備的應(yīng)用可以構(gòu)建良好的氛圍，當(dāng)然教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生之間進行探討，通過探討交流也可以起到活躍課堂氛圍的目的，進一步加深他們對本章節(jié)知識點的記憶。同時，對于個別學(xué)生教師也要給予指導(dǎo)，讓他們能夠快速掌握知識內(nèi)涵，以及促進學(xué)生身心健康反之，最后，推動整個語文教育活動順利展開。

2.3加強課后教育引導(dǎo)

小學(xué)語文相對來講難度系數(shù)比較高，要想幫助學(xué)生掌握重難點知識，教師還應(yīng)當(dāng)加強對其課后教育引導(dǎo)，使其能夠?qū)⒄n堂活動中所學(xué)到的知識牢牢的記憶于腦海中，特別是要加強對弱勢群體的關(guān)心，以此來提高其學(xué)習(xí)自信心，進而更好的參與到相關(guān)教育活動中，這也是構(gòu)建智慧課堂的一個有效舉措。

例如，在講解《四個太陽》相關(guān)知識點時，教師應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)+背景之下加強對學(xué)生課后教育引導(dǎo)，結(jié)合實際狀況布置一些簡單的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)オ毩⒆灾魍瓿?，這對提高其自主學(xué)習(xí)能力也非常的重要。當(dāng)然，也要引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段去學(xué)習(xí)，進一步提高其收集信息的能力，同時也要將所收集到的信息與其他人進行分享，這也是構(gòu)建良好關(guān)系的一個關(guān)鍵點，進而讓學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)加深知識點記。除此之外，對于能力較差的人員也要給予幫助，使他們能夠掌握一個適合自己的學(xué)習(xí)方法，進而滿足互聯(lián)網(wǎng)+背景下所提出的具體要求，并為后續(xù)教育活動奠定夯實基礎(chǔ)。

2.4加強師生互動交流

為構(gòu)建智慧課堂，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極與班級學(xué)生進行互動交流，這也是互聯(lián)網(wǎng)+需要注重的地。現(xiàn)階段伴隨著信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度的加快，也在一定程度上推動了我國教育事業(yè)的整體發(fā)展，所以我們應(yīng)借助先進的技術(shù)手段加強與學(xué)生互動交流，以此來掌握他們的實際狀況。從本質(zhì)的角度來講，小學(xué)生的年紀(jì)比較小，往往單純依靠個人教學(xué)任務(wù)很難得以有效完成，往往需要通過與教師的配合才能夠掌握重難點知識。

例如，在講解《靜夜思》相關(guān)知識點時，教師可以將教學(xué)活動的權(quán)利交到學(xué)生手中，使他們成為活課堂活動的中心任務(wù)，也要賦予他們說話的權(quán)利，待其闡述觀點時也要耐心的聆聽，不要過早的打斷。同時在與學(xué)生交流的過程中也要放低身段，要以一個平易近人的狀態(tài)與之溝通，這樣才能夠拉近彼此之間距離，使他們更加信任并尊重自己，這不僅能夠收獲良好的教學(xué)效果，也能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績。

2.5創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

單一教學(xué)活動方式不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，反而會致使學(xué)習(xí)熱情不高，所以為了解決問題，互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，這也是構(gòu)建智慧課堂的一個有效舉措[5]。本身語文學(xué)科綜合性就比較強，通過構(gòu)建有效的教學(xué)情境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，都說興趣是最好的老師，只有學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他們才能主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)的過程中才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進而享受語文學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，且提高學(xué)科核心素養(yǎng)以及道德品質(zhì)。

比如，在講解《小蝌蚪找媽媽》相關(guān)知識點時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效情景，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)向?qū)W生進行提問，讓學(xué)生在思考的過程中能夠以問題為指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生的好奇心得到充分滿足，也能在一定程度上促進學(xué)生分析問題以及解決問題能力的提升，在最大限度上提高語文教學(xué)活動質(zhì)量，以及發(fā)揮所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的價值。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，能夠使教學(xué)效果得到有效提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)存在的問題比較多，問題的存在也成為了影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的一個因素，所以為了解決問題，合格的教師應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下做好課前準(zhǔn)備工作，也要營造和諧教學(xué)氛圍且加強課后教育引導(dǎo)，也要加強與學(xué)生互動交流并創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，這些方法都有助于構(gòu)建智慧課堂，進而再提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績同時，也能夠滿足新課改下所提出的具體要求，最重要的是可以促進我國教育事業(yè)發(fā)展。

參? 考? 文? 獻

[1]馬芳.“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”智慧課堂探索[J].中國教師，2020，（S1）：128.

[2]劉小麗.“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的智慧課堂模式探索[J].小學(xué)生（下旬刊），2020，（07）：74.

[3]李玲.“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的智慧課堂模式探索[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020，（06）：5-6.

[4]何富國.試析“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的智慧課堂模式[J].教師，2020，（02）：26.

[5]林麗蝦.“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的智慧課堂模式探討[J].教育信息化論壇，2019，（05）：175.