祝貴耀

【摘? ?要】城鄉(xiāng)教育教學(xué)聯(lián)盟利用“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的三個(gè)“零”優(yōu)勢——學(xué)校空間“一體”對接“零縫隙”、師生課堂“雙線”對話“零距離”、異地互動(dòng)“同步”對焦“零差異”，實(shí)現(xiàn)“共同奮進(jìn)的愿景協(xié)同”“共同引領(lǐng)的學(xué)教協(xié)同”“共同淬煉的成長協(xié)同”的發(fā)展三進(jìn)階，提升城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡水平的學(xué)校發(fā)展模式。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”;協(xié)作型教共體;城鄉(xiāng)結(jié)對;同步課堂

2020年浙江省政府工作報(bào)告將“深化‘互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育，探索組建城鄉(xiāng)教育共同體，推動(dòng)城鄉(xiāng)孩子同教育同培養(yǎng)”列為年度重點(diǎn)工作之一。《關(guān)于新時(shí)代城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同體建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出：教共體的組建以義務(wù)教育階段城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心學(xué)校，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為成員學(xué)校，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱、共同發(fā)展，提升城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡水平的學(xué)校發(fā)展模式。

筆者所在學(xué)校作為本次浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”實(shí)驗(yàn)區(qū)“協(xié)作型”城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同體核心學(xué)校之一，與兩所縣域內(nèi)的鄉(xiāng)村學(xué)校和一所縣域外的山村學(xué)校結(jié)盟。異地四校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的三個(gè)“零”優(yōu)勢——學(xué)校空間“一體”對接“零縫隙”、師生課堂“雙線”對話“零距離”、異地互動(dòng)“同步”對焦“零差異”，實(shí)現(xiàn)“共同奮進(jìn)的愿景協(xié)同”“共同引領(lǐng)的學(xué)教協(xié)同”“共同淬煉的成長協(xié)同”的發(fā)展三進(jìn)階。

一、奮進(jìn)導(dǎo)向：協(xié)作型教共體+愿景協(xié)同發(fā)展

（一）基礎(chǔ)普適——“奮進(jìn)導(dǎo)向”愿景內(nèi)涵解析

協(xié)作型教共體聯(lián)盟學(xué)校之間是一種非排他性和非競爭性的發(fā)展關(guān)系，是一種共享、共榮的發(fā)展關(guān)系。既要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”的政策資源和技術(shù)資源，又要充分利用學(xué)?！爱惖赝健钡沫h(huán)境優(yōu)勢，確保零阻隔、零距離、零偏差地交互。

協(xié)作型教共體聯(lián)盟學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)文化、課堂文化、學(xué)校文化等，從環(huán)境協(xié)同的角度出發(fā)，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃藍(lán)圖中做好學(xué)校愿景協(xié)同發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。比如，以“四個(gè)基本統(tǒng)一”——統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一課程表、統(tǒng)一教材進(jìn)度、統(tǒng)一課前準(zhǔn)備為前提，在行動(dòng)中培育與發(fā)展具有基礎(chǔ)普適意義的課堂新樣態(tài)。又如，發(fā)表結(jié)對幫扶學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟宣言，做到目標(biāo)上同心、行動(dòng)上同力，在行動(dòng)中培育與發(fā)展具有基礎(chǔ)普適意義的共同體新樣態(tài)。

（二）點(diǎn)陣結(jié)構(gòu)——“奮進(jìn)導(dǎo)向”愿景組織重構(gòu)

傳統(tǒng)課堂以“一師一班”的形式組織教學(xué)。協(xié)作型教共體的同步課堂以“多師多班”的形式組織教學(xué)。這種課堂不同于一般的“互聯(lián)網(wǎng)+”空中課堂。各所學(xué)校的課堂既是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，又是一個(gè)統(tǒng)一的群體。換言之，聯(lián)盟學(xué)校內(nèi)基于結(jié)對幫扶學(xué)科形成的各個(gè)班級就是一個(gè)“我中有你、你中有我”的命運(yùn)共同體。

根據(jù)結(jié)對幫扶的學(xué)科，可組建“共同體+奮進(jìn)導(dǎo)向”課堂行動(dòng)團(tuán)隊(duì)——教師研學(xué)共同體和學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。教師研學(xué)共同體由城鎮(zhèn)核心學(xué)校的主講教師和鄉(xiāng)村成員學(xué)校的輔助教師共同組成。主講教師一般為縣教學(xué)能手及以上骨干教師;學(xué)生學(xué)習(xí)共同體分原班級學(xué)習(xí)共同體和跨班級學(xué)習(xí)共同體。

“共同體+奮進(jìn)導(dǎo)向”課堂行動(dòng)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持公共支持與公共傾聽的原則，以“個(gè)體+群體”協(xié)同發(fā)展為行動(dòng)導(dǎo)向，變“多點(diǎn)式”松散結(jié)合型組織為“點(diǎn)陣式”緊密聯(lián)合型組織，給城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展注入新的活力，使得“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”的價(jià)值最大化，使得省域城鄉(xiāng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程最佳化。

（三）拓展寬度——“奮進(jìn)導(dǎo)向”愿景支持策略

1.教師同步備學(xué)

首先，以單元整體作為研究規(guī)劃設(shè)計(jì)點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行集體備課，一起確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容，完善團(tuán)隊(duì)的知識結(jié)構(gòu)。其次，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和社交媒體與異地學(xué)生互動(dòng)交流，減輕陌生感和緊迫感，增進(jìn)主講教師和異地學(xué)校學(xué)生的感情。最后，備課時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂參與度、自我體驗(yàn)度、關(guān)鍵能力培養(yǎng)進(jìn)度。

2.學(xué)生同步預(yù)學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”的課堂上，學(xué)生只有空間之分，沒有主次高低之分。無論是城市主課堂學(xué)生，還是鄉(xiāng)村分課堂學(xué)生，都享有同等的自主學(xué)習(xí)權(quán)。但教師要直面學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等諸多方面上的差異。在《多元智能新視野》一書中，霍華德·加德納指出：“每個(gè)人都擁有不同能力的輪廓，如果人之間的才能差異得到尊重和培養(yǎng)，而不是被忽視、被盡量減小，個(gè)人和社會一定會從中受益。”[1]鑒于此，可通過有差異的預(yù)學(xué)支架設(shè)計(jì)，為零差異的課堂導(dǎo)學(xué)做好充分的預(yù)學(xué)準(zhǔn)備。

（四）精雕細(xì)刻——“奮進(jìn)導(dǎo)向”愿景學(xué)情演展

1.同步課堂互學(xué)

城鄉(xiāng)結(jié)對學(xué)校結(jié)對學(xué)科教研組提前設(shè)計(jì)制作同步課堂計(jì)劃表，結(jié)對班集體師生通過“云班會”等形式，增加熟悉度，建立情感聯(lián)系，組織學(xué)科異地同課互學(xué)活動(dòng)。異地四班融為一體，跟著主課堂教師展開學(xué)習(xí)，分課堂教師主動(dòng)配合關(guān)注分課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)交互狀態(tài)，優(yōu)化教學(xué)方案。

2.班級群組貼吧

實(shí)現(xiàn)“人+網(wǎng)+人”的精準(zhǔn)互動(dòng)，把原有的自由的網(wǎng)絡(luò)行為發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)引下的組織行為。定時(shí)段、定主題設(shè)置班級群組貼吧，異地教師共同參與線上互動(dòng)，跟貼發(fā)表觀點(diǎn)。設(shè)置面向?qū)W生的“解疑答惑”“成果分享”“個(gè)人風(fēng)采”專區(qū)、面向教師的“疑難問題”“教材解讀”“課堂技巧”專區(qū)。

二、引領(lǐng)導(dǎo)向：協(xié)作型教共體+學(xué)教協(xié)同發(fā)展

（一）廣域特色——“引領(lǐng)導(dǎo)向”學(xué)教內(nèi)涵解析

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。[2]對標(biāo)2035 ，著力“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”這一“關(guān)鍵領(lǐng)域”，抓好“教共體聯(lián)盟學(xué)?！边@一“關(guān)鍵隊(duì)伍”，從三個(gè)“關(guān)鍵層面”——一是“因材施教”方法的新探索，二是“教學(xué)相長”格局的新認(rèn)識，三是“學(xué)以為己”理念的新境界，重新發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的共生共長。

在學(xué)教協(xié)同的過程中，通過一批課堂引領(lǐng)者的課堂行為導(dǎo)向，成就具有創(chuàng)生意義的活課堂，變學(xué)校內(nèi)部特色為教共體廣域特色，補(bǔ)學(xué)校薄弱學(xué)科短板為教共體學(xué)科特色長板，最終形成適合教共體內(nèi)各班間接模仿、特色培育的課堂新樣態(tài)。

（二）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)——“引領(lǐng)導(dǎo)向”學(xué)教組織重構(gòu)

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”協(xié)作型教共體聯(lián)盟學(xué)校名師工作室的學(xué)科引領(lǐng)作用，聯(lián)合聯(lián)盟內(nèi)學(xué)科教研組，構(gòu)成城鄉(xiāng)名師工作室研學(xué)共同體。以群體動(dòng)力和協(xié)作研學(xué)，拉近各校教師“教—研—修”的時(shí)空距離。在組成教師研學(xué)共同體的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，動(dòng)態(tài)生成三種彼此關(guān)聯(lián)的名師工作室共同體研學(xué)小組，變“點(diǎn)陣式”組織為“關(guān)聯(lián)式”組織。

一是技術(shù)上關(guān)聯(lián)。異地團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要虛擬空間下的技術(shù)小組提供團(tuán)隊(duì)建設(shè)技術(shù)支持，因此需要組建技術(shù)小組。

二是學(xué)科上關(guān)聯(lián)。組建同學(xué)科小組，組員包括主講教師、輔助教師、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師等;組建跨學(xué)科小組，以滿足學(xué)科統(tǒng)整項(xiàng)目化推進(jìn)的需求。

三是管理上關(guān)聯(lián)。形成兩地教師研學(xué)共同體建設(shè)框架協(xié)議，建構(gòu)管理小組，考評教師研學(xué)共同體成員研學(xué)職責(zé)達(dá)成度，與教師專業(yè)成長和績效考核掛鉤。

（三）積累厚度——“引領(lǐng)導(dǎo)向”學(xué)教支持策略

1.教師同步輔學(xué)

在課堂上，無論是主講教師還是輔助教師都要高度關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。輔助教師在小組討論、小組合作等自主學(xué)習(xí)過程中，要及時(shí)輔導(dǎo)教學(xué)重難點(diǎn)，及時(shí)掌握和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可讓異地教師在固定時(shí)間內(nèi)同時(shí)在線答疑輔導(dǎo)，也可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)共同體在線答疑輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的差異，做到分層推進(jìn)。“多師多班”“多共同體”的組織形式使同步輔導(dǎo)的方式變得更加豐富多樣。如“一對一”，一位教師輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，或者一位教師輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生;又如“二對一”，兩位教師輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，或者兩位教師輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生;另外還有“一對多”“多對一”等?？傊?，在協(xié)作型教共體的廣域課堂上，同步輔導(dǎo)可以呈現(xiàn)N種“因材施教”“教學(xué)相長”“學(xué)以為己”的新樣態(tài)。

2.學(xué)生同步共學(xué)

跨越時(shí)空，生生協(xié)作。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的遠(yuǎn)程互動(dòng)和協(xié)作功能，異地學(xué)生不僅能在各自班級的小組里面對面討論，還可以突破時(shí)空的限制，進(jìn)行跨課堂的同伴互動(dòng)。為了提高兩地學(xué)生課堂互動(dòng)參與率，要保證學(xué)生自主提問與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且以學(xué)科單元主題、學(xué)習(xí)時(shí)段為界限，進(jìn)行問卷跟蹤，形成統(tǒng)計(jì)量表（如表1）。

表1? ?城鄉(xiāng)結(jié)對學(xué)生“同步上課”在線互動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)表

（四）精耕細(xì)作——“引領(lǐng)導(dǎo)向”學(xué)教特色個(gè)展

1.專遞課堂助學(xué)

即由城市學(xué)校為受援鄉(xiāng)村學(xué)校提供系統(tǒng)的、可以點(diǎn)播的教學(xué)微課等。專遞課堂內(nèi)容以教學(xué)難點(diǎn)化解、教學(xué)重點(diǎn)拓展、學(xué)科知識點(diǎn)解析、學(xué)科知識點(diǎn)延伸等為關(guān)鍵內(nèi)容。專遞課堂學(xué)習(xí)類型主要分課前預(yù)學(xué)、課后拓學(xué)兩種。形式上主要以學(xué)習(xí)共同體集體學(xué)和學(xué)生自主學(xué)為主。

2.專題微課學(xué)吧

在微課學(xué)吧，學(xué)生利用微課在線復(fù)看的功能，達(dá)到“先學(xué)后教”“學(xué)后補(bǔ)教”“拓展延伸”等學(xué)習(xí)效果。“微課學(xué)吧+群組貼吧”，還可以形成學(xué)習(xí)共同體小組共學(xué)模式。異地學(xué)科教師通過專題微課學(xué)吧，提高信息技術(shù)運(yùn)用能力，比如分享、學(xué)習(xí)課堂信息技術(shù)運(yùn)用小技巧。

三、淬煉導(dǎo)向：協(xié)作型教共體+成長協(xié)同發(fā)展

（一）項(xiàng)目進(jìn)階——“淬煉導(dǎo)向”成長內(nèi)涵解析

“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”城鄉(xiāng)協(xié)作型教共體的形成，旨在淬煉學(xué)校育人空間，為學(xué)校、教師、學(xué)生一體化、生態(tài)化的融合成長探索新的策略，創(chuàng)造新的生機(jī)，為這場基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建的無界課堂的變革“破冰”。

“淬煉導(dǎo)向”的行動(dòng)以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為抓手，以學(xué)科為時(shí)間軸，以素養(yǎng)為空間軸，讓因“同步課堂”凝聚在一起的人群由“地域關(guān)系”的學(xué)校個(gè)體教育人向“成員關(guān)系”的項(xiàng)目共同體人轉(zhuǎn)變。

展開基于“共同體+”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，一方面，可達(dá)成同中見異的“自由學(xué)習(xí)”的張力，更好地推動(dòng)該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的二度完善，形成極其重要的“第二學(xué)習(xí)曲線”;另一方面，可達(dá)成異中見同的“自由學(xué)習(xí)”的張力，即“基于學(xué)習(xí)者自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依靠對問題本身探究的內(nèi)在興趣維持的，一種長期的、全身心投入的持久學(xué)習(xí)力”[3]，更好地催生新項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主體框架，形成協(xié)作型教共體極其鮮明的成長特質(zhì)。

（二）網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)——“淬煉導(dǎo)向”成長組織重構(gòu)

可根據(jù)項(xiàng)目引領(lǐng)、學(xué)科整合、融合發(fā)展的原則，組建“教共體+淬煉導(dǎo)向”研修行動(dòng)團(tuán)隊(duì)。要打破主課堂與分課堂學(xué)生的時(shí)空界限，尤其要解除分課堂學(xué)生“配角”的心理暗示，形成基于學(xué)習(xí)成長共同意愿的學(xué)習(xí)共同體。共同體根據(jù)“跳出學(xué)科看學(xué)科”的學(xué)習(xí)視角，結(jié)合“基于項(xiàng)目的學(xué)科融合發(fā)展”的需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組。

一是基于同步課堂的共學(xué)小組。根據(jù)異地班級的學(xué)生比例，組建跨地域?qū)W習(xí)小組，形成“3+1+1+1”或“4+1+1+1”的小組格局。其中第一個(gè)加項(xiàng)為城市支援班級人數(shù)，其他加項(xiàng)為鄉(xiāng)村受援班級人數(shù)。

二是基于學(xué)科項(xiàng)目化的探究小組。根據(jù)學(xué)科統(tǒng)整項(xiàng)目化課程需求，組建跨地域?qū)W習(xí)小組，形成小組同類型互助格局。學(xué)生學(xué)習(xí)共同體利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺，實(shí)施小組考評機(jī)制。

（三）挖掘深度——“淬煉導(dǎo)向”成長支持策略

1.教師同步思學(xué)

同步評課，同步反思，各抒己見。有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)支持，異地的教師團(tuán)隊(duì)能夠組織項(xiàng)目化研究團(tuán)隊(duì)的教師進(jìn)行同步思學(xué)，共同發(fā)現(xiàn)同步互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中存在的問題，共同研討針對這些問題的解決方案，從而改變鄉(xiāng)村學(xué)校在同步互動(dòng)的項(xiàng)目化課堂中被動(dòng)參與和單向接收的弱勢狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校資源共享、共同發(fā)展的目標(biāo)。

2.學(xué)生同步評學(xué)

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，完成項(xiàng)目任務(wù)，分享項(xiàng)目成果。具體可通過社交媒體，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組競賽計(jì)分、自我挑戰(zhàn)統(tǒng)計(jì)積分等方式進(jìn)行跟蹤評價(jià)，對學(xué)習(xí)情況展開自我評價(jià)等（如表2），反映學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

表2? ?城鄉(xiāng)結(jié)對學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況自我評價(jià)表

（四）精細(xì)入微——“淬煉導(dǎo)向”成長高峰聯(lián)展

1.名師課堂導(dǎo)學(xué)

名師課堂導(dǎo)學(xué)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果發(fā)布、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同體探究等為主要展示內(nèi)容。這些內(nèi)容主要面向?qū)W生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)共同體之間的交流與碰撞。名師課堂的開發(fā)與資源提供主要由城市學(xué)校負(fù)責(zé)，但鄉(xiāng)村學(xué)校也有其自身優(yōu)勢，可根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容量身定制，促進(jìn)城鄉(xiāng)互動(dòng)共享。

2.主題沙龍茶吧

在主題沙龍茶吧中，城鄉(xiāng)結(jié)對師生主要采用“記錄一個(gè)有趣的故事”“提供一次精彩的網(wǎng)絡(luò)交流”“展示一次有趣的課堂互動(dòng)”“召開一次成長展示會”等柔性的、選擇性與自適性更強(qiáng)的方式，突出過程的價(jià)值，增加雙方師生的情感黏度，達(dá)到激勵(lì)師生成長的目的。

“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”協(xié)作型城鄉(xiāng)義務(wù)教育共同體的發(fā)展過程是一個(gè)“教”與“學(xué)”不斷互動(dòng)、不斷變革的過程。為了更好地關(guān)注“學(xué)”，為學(xué)生生命成長護(hù)航，需要更好地改變“教”，需要教者更好地?cái)y起手來，回到“教育的現(xiàn)場”，因?yàn)閷W(xué)校改革的一切答案在“現(xiàn)場”[4]，要形成新的“和而不同”教育教學(xué)共同體，共同在“教”與“學(xué)”的變革中主動(dòng)作為，為“學(xué)”而教！

參考文獻(xiàn)：

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[4]佐藤學(xué).學(xué)校見聞錄：學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐[M].鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：206.

（浙江省嘉善縣吳鎮(zhèn)教育集團(tuán)泗洲小學(xué)? ?314100）