余琴

【摘? ?要】按照課堂教學(xué)進(jìn)程，學(xué)情分析可從以下角度展開：課前的教學(xué)設(shè)計(jì)要分析學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)兩者的契合點(diǎn)，以學(xué)定教;課中的教學(xué)實(shí)施要關(guān)注學(xué)生難懂的內(nèi)容，解決學(xué)生提出的問題，處理好課堂生成事件，組織多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;課后的教學(xué)評(píng)估要及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，相關(guān)練習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)要符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教與學(xué)的活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情分析;以學(xué)定教;學(xué)習(xí)需求;教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)情分析是指對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)業(yè)成效等方面的分析。學(xué)情分析理應(yīng)受到教師的重視。但是，觀察當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，教師往往弱化了學(xué)情分析，把更多的精力花在了研究教材的正確使用上。其實(shí)，教師的任務(wù)在于了解學(xué)生和教材使用之間的相互影響，不應(yīng)只注意教材本身，還要注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要、學(xué)生的能力之間的相互作用。

學(xué)情分析的路徑有很多。筆者圍繞課堂教學(xué)的進(jìn)程，提出學(xué)情分析的視角，以此實(shí)施與學(xué)生適配的教學(xué)。這應(yīng)是教師孜孜追求的最高境界。

一、掌握學(xué)情：教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)習(xí)起點(diǎn)可分為學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材進(jìn)度應(yīng)有的知識(shí)、技能積累?，F(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下已經(jīng)具備的知識(shí)、技能積累。確定邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)之間的距離，并做詳盡合理的分析，是備課與教學(xué)最為重要也最為費(fèi)勁的工作。教師如果忽視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，忽視他們的學(xué)習(xí)潛能，在組織教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容不加選擇而照本宣科，就不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)新知的過程。準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是合理處理教材、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)以便提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（一）研讀課標(biāo)教材，了解學(xué)生的邏輯起點(diǎn)

要想明確學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，教師就要用心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)鉆研教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，明確各個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)性。教師每教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要弄清學(xué)生在此之前學(xué)過哪些相關(guān)的知識(shí)，以后還有哪些知識(shí)與此關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在不斷累積中逐步形成知識(shí)鏈。

如，對(duì)于朗讀，第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二學(xué)段要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第三學(xué)段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。粗略看，這三種表述幾乎是一樣的，但仔細(xì)看，它們有細(xì)微的差別：第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，要求在教師的指導(dǎo)、示范下用普通話朗讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程;第二學(xué)段是“用”，強(qiáng)調(diào)朗讀實(shí)踐，并形成用普通話朗讀的習(xí)慣;第三學(xué)段是“能用”，強(qiáng)調(diào)能力達(dá)成度。有了這樣的研讀，教師制定教學(xué)目標(biāo)就不會(huì)越位或不到位了。

鉆研教材，需要弄清每個(gè)單元語文要素的設(shè)置意圖與來龍去脈。如，五年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。在四年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情、感受人物的品質(zhì)等閱讀方法。本單元的學(xué)習(xí)，既包括體會(huì)人物的感情，也包括體會(huì)人物的心理活動(dòng)及其變化，體會(huì)的角度更多元，需要學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心進(jìn)行更加豐富、細(xì)膩、深入的探索。這是在四年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)階。學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，還將進(jìn)一步掌握和綜合運(yùn)用描寫人物的方法，逐步形成此方面的能力。

明確學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，要求教師以“俯視、平視、仰視”這三種眼光系統(tǒng)地鉆研教材。俯視就是知曉學(xué)生已學(xué)內(nèi)容，平視就是立足學(xué)生當(dāng)下所學(xué)內(nèi)容，仰視就是考慮學(xué)生未來將學(xué)內(nèi)容，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，追求從“教過”走向“教會(huì)”，讓學(xué)生從“學(xué)過”走向“學(xué)會(huì)”。

（二）關(guān)注已有經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)?！苯虒W(xué)要盡可能準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生的真實(shí)水平，縮短教師主觀猜測(cè)和學(xué)生客觀水平之間的距離。如，一年級(jí)上冊(cè)漢語拼音是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，根據(jù)統(tǒng)編教材的安排，學(xué)生要在四個(gè)星期左右學(xué)完漢語拼音。其實(shí)漢語拼音對(duì)于學(xué)齡前的兒童來說并不陌生，他們多少接觸過。教師可以在學(xué)習(xí)之前做一個(gè)調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)漢語拼音的掌握程度。筆者曾對(duì)1000名新生做過調(diào)查：把聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)印在一張紙上，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)讀，并在會(huì)認(rèn)的字母或音節(jié)上做上記號(hào)，然后統(tǒng)計(jì)與分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)聲母掌握得最好，對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)掌握得最差，單韻母比復(fù)韻母掌握得好。存在的主要問題是字母發(fā)音不到位，認(rèn)讀機(jī)械，書寫不正確。有了調(diào)查，教學(xué)就能具有針對(duì)性。

教師還應(yīng)該通過課前談話，課始、課中提問了解學(xué)生，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。如提問“關(guān)于這些內(nèi)容，你們已經(jīng)知道了些什么”，聽一聽不同層次的學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能。如二年級(jí)上冊(cè)《一封信》一課，揭示課題后，可以這樣設(shè)問：“同學(xué)們課前讀過課文了，知道露西給爸爸寫了兩封信。你們認(rèn)為露西爸爸更愿意看哪一封？”學(xué)生積極性很高，有的認(rèn)為“喜歡讀第二封信”，有的認(rèn)為“第一封信中露西很不開心，爸爸在外面會(huì)擔(dān)心的。第二封信表示露西過得很好，爸爸就放心了”。學(xué)生的閱讀收獲正是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師可以順學(xué)而導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的閱讀認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，想一想：露西在給爸爸的后一封信里都寫了什么？畫出相關(guān)語句，試著把這封信讀出來。教學(xué)從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、從學(xué)生普遍關(guān)心的問題開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終高漲。

一名優(yōu)秀教師面對(duì)學(xué)生時(shí)應(yīng)該經(jīng)常這樣想：假如我是孩子，假如是我的孩子。“假如我是孩子”，提醒教師要換位思考，立足兒童視角，體驗(yàn)學(xué)習(xí)發(fā)生的過程;“假如是我的孩子”，提醒教師要把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，研究學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

明了教材的邏輯起點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)后，教師要根據(jù)兩者之間的距離，合理取舍教學(xué)目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，真正做到以學(xué)定教。

二、注重學(xué)情：教學(xué)實(shí)施滿足學(xué)習(xí)需求

學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度及交往活動(dòng)的豐富度，體現(xiàn)于能否提出挑戰(zhàn)性的問題和發(fā)表獨(dú)到的見解，體現(xiàn)于是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)是否更有信心，等等。教學(xué)實(shí)施要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要的滿足程度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）關(guān)注學(xué)生難懂的內(nèi)容

人文內(nèi)涵的深刻意義、文本語言的表達(dá)特色往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師要把主要精力花在這些方面，不要在學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容上反復(fù)提問，進(jìn)行煩瑣分析。

四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》是中國(guó)的創(chuàng)世神話之一。學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容很熟悉，但對(duì)“盤古文化”這一中華民族的源頭文化、根脈文化及其豐富的人文內(nèi)涵，感到難以理解。浙江省溫州市中通國(guó)際學(xué)校吳秀娟老師上課伊始，以創(chuàng)世神話導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。[1]通過“沉睡的盤古—巍峨的盤古—偉大的盤古”這一暗線感受人物形象是本課的難點(diǎn)所在。教學(xué)通過緊扣盤古的“變”與“不變”展開——天地在變化，盤古的身體也在不斷變化，然而盤古的精神、毅力、決心是不變的，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)盤古的雄偉、高大、甘于奉獻(xiàn)，幫助學(xué)生感受人物形象，體會(huì)創(chuàng)世神話的深刻內(nèi)涵。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》是一篇洋溢著詩(shī)情畫意和童真童趣的散文。文章結(jié)構(gòu)清晰，構(gòu)段特點(diǎn)鮮明，是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的絕佳范例。請(qǐng)比較以下兩位教師教學(xué)課文第2自然段的過程。

A教師的教學(xué)流程中，三個(gè)學(xué)習(xí)要求指向的都是學(xué)生已會(huì)的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)，并沒有獲得提升。學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，始終停留在課堂的“舒適區(qū)”，沒有適度的緊張感，也就沒有獲得知識(shí)帶來的愉悅感。

B教師的教學(xué)流程中，三個(gè)學(xué)習(xí)要求指向明確且漸次提高。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，彼此之間展開多邊而豐富的交往。特別是第三個(gè)問題，富有挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2自然段是如何將秋天獨(dú)有的色彩自然而然地呈現(xiàn)在讀者面前的，從讀懂內(nèi)容走向研究語言表達(dá)方式，學(xué)生在課堂中不斷感受到發(fā)現(xiàn)的驚喜，學(xué)習(xí)情緒始終飽滿。

《秋天的雨》課后第3題要求學(xué)生“想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫”。B教師所教的學(xué)生寫出來的內(nèi)容非常豐富，有效運(yùn)用了課文的表達(dá)方式。

B教師的教學(xué)從學(xué)生的已知到未知，再?gòu)膶W(xué)生的未知到已知，體現(xiàn)了課堂的增量。文章語言表達(dá)的秘妙，需要教師有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而展開相關(guān)實(shí)踐，這樣才能提升學(xué)生語言表達(dá)的水平。正如科德所言，“語言教師并不是在教語言本身，而是在教某種新的語言表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)語言的人用母語交際的能力早已達(dá)到相當(dāng)?shù)乃剑呀?jīng)懂得自己能用母語做什么和不能做什么……語言教師做的不過是教授學(xué)生一種新的方式來做他已經(jīng)會(huì)做的事情。因此，他其實(shí)是在擴(kuò)大學(xué)生原有的一套思維規(guī)則或思維方式”[2]。

（二）解決學(xué)生提出的問題

引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中遇到的問題是教師常用的做法。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，旨在教給學(xué)生提問方法，培養(yǎng)問題意識(shí)，改變學(xué)生被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，提高閱讀能力。因此，安排學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，已成為教師的共識(shí)。教師要把學(xué)生提出的問題納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，逐步解決學(xué)生的問題，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》通過描繪大地中的各種事物，展現(xiàn)了世界的神奇和活力。生動(dòng)的語言是本文最大的特色，很多句子充滿詩(shī)意和畫面感，適合學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。浙江省杭州市勝利小學(xué)江琳璘老師執(zhí)教此課時(shí)，設(shè)計(jì)了一張預(yù)學(xué)單。

1.朗讀課文，把課文讀正確、讀通順。

我覺得（? ）、（? ）、（? ）等自然段有些難讀，我已讀了（? ）遍。

2.讀了課文，覺得最（吸引我）（難理解）（值得研究）的句子是哪一句？可選一個(gè)內(nèi)容打上√，然后把相關(guān)句子摘抄下來，并寫寫理由。

3.嘗試填空。

因?yàn)槭澜纾? ?），所以說它很奇妙。

教師詳細(xì)梳理了學(xué)生的預(yù)學(xué)單，依托學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如，讀通課文環(huán)節(jié)，依據(jù)預(yù)學(xué)單第一題，呈現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為最難讀的第3、7、17自然段，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)段落中的生字、新詞，解決不理解的詞語，從而讀好句子。教師的指導(dǎo)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。又如，預(yù)學(xué)單的第三題，全班有19名學(xué)生（近一半）填寫了“因?yàn)槭澜纾ㄒ磺锌瓷先ザ际怯猩模哉f它很奇妙”。教師依托學(xué)生閱讀的初始體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，找一找作者抓住哪些事物寫出了“一切看上去都是有生命的”。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過讀文、討論、交流，逐步明白作者以“太陽升起、云彩飛行、雨點(diǎn)降落、余暉變幻、群星閃爍”寫出了天空的生命力。這是本文學(xué)習(xí)的核心問題。解決問題的過程，也落實(shí)了本單元的語文要素“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”。引導(dǎo)學(xué)生從語句中體會(huì)“天空的生命力”時(shí)，教師又及時(shí)對(duì)接學(xué)生在預(yù)學(xué)單第二題中摘抄的最吸引人、難理解、值得研究的句子，將學(xué)生的預(yù)學(xué)情況納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來（節(jié)選）》寫了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，雨來為了掩護(hù)李大叔，同敵人作斗爭(zhēng)的故事。課文比較長(zhǎng)，用序號(hào)的方式分為六個(gè)部分，分別寫了“雨來游泳本領(lǐng)高”“雨來上夜校讀書”“雨來掩護(hù)交通員李大叔”“雨來和鬼子進(jìn)行不屈的斗爭(zhēng)”“蘆花村的人們以為雨來犧牲了，十分難過”“雨來沒有犧牲”。學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)文章第四部分最能展現(xiàn)雨來的小英雄形象，其他部分的內(nèi)容好像與刻畫人物形象沒什么關(guān)系。那么，作者為什么要寫？依據(jù)學(xué)生的問題，浙江省湖州市長(zhǎng)興縣教育研究中心莫晶老師組織了以下學(xué)習(xí)過程。

1.自主閱讀：想一想，其他的部分與雨來的小英雄形象又有什么關(guān)系？

2.合作交流：與學(xué)習(xí)伙伴交流自己的觀點(diǎn)和依據(jù)。

3.反饋解疑：

（1）感悟雨來的愛國(guó)情懷，明白他成為小英雄的原因。

出示下面三組句子，找一找分別在文章的哪些部分中，想一想“我們”都包含了誰，再讀一讀。

①女老師斜著身子，用手指點(diǎn)著黑板上的字，念著：

“我們是中國(guó)人，

我們愛自己的祖國(guó)?！?/p>

②大家就隨著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來：

“我們——是——中國(guó)人，

我們——愛——自己的——祖國(guó)?！?/p>

③一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：

“我們是中國(guó)人，

我們愛自己的祖國(guó)?！?/p>

（2）感受雨來父親對(duì)他成為小英雄潛移默化的影響。

①找一找，課文哪一部分寫到了爸爸參加戰(zhàn)斗的事情？

②思考：爸爸的做法對(duì)雨來有什么影響？

本課通過質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，圍繞“其他的部分與雨來的小英雄形象又有什么關(guān)系”這一話題，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究、合作共享的過程中進(jìn)一步豐富雨來的小英雄形象。

（三）處理課堂生成的事件

教學(xué)過程中，教師始終要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生在課堂中的投入程度決定了他的學(xué)習(xí)效果。教師如果忽視或漠視出乎意料的教學(xué)情境，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。課堂是多變的，教學(xué)要根據(jù)學(xué)情隨機(jī)應(yīng)變。

筆者曾聽一名教師執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課。教師引導(dǎo)學(xué)生讀題后，一名男生問：“為什么叫‘棉花姑娘，難道棉花都是女的嗎？”問題出乎意料，教師只好含糊地說：“課文把棉花當(dāng)作人來寫，親切地叫她棉花姑娘。”此后該男生的情緒一直游離于課堂之外。如果教師問一問“你為什么會(huì)這樣想”，然后讓他摸摸棉花，看看棉花的外形，說說有什么感覺，當(dāng)學(xué)生說出“柔軟、溫暖、溫柔、苗條……”這些詞語時(shí)，學(xué)生就不難明白為什么要用“姑娘”來擬人了。

五年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《他____了》，要求學(xué)生寫一件事，把一個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)了教材，明確選材，把題目補(bǔ)充完整。習(xí)作指導(dǎo)課上，教師梳理了學(xué)生所填的詞語，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

第一組：失望、生氣、開心、后悔、震驚、傷心、尷尬、自豪

第二組：贏、摔倒、被批評(píng)

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材中的話“生活中，誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻？把題目補(bǔ)充完整，如‘他陶醉了‘他生氣了‘他傷心了”，把第二組詞改成表示心情的詞語。一名男生說：“誰說‘贏了沒有心情？我覺得不用改！”男生語氣堅(jiān)定，只可惜教師一定要把學(xué)生的思維拉往“填上表示心情的詞語”。如果教師問一問“你認(rèn)為贏了會(huì)有哪些心情”，男生可能會(huì)說“激動(dòng)、自豪、自信、如釋重負(fù)……”這完全符合本次習(xí)作的要求。

在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)抓住學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的變化狀況，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)行為。很多課堂上的精彩生成，其實(shí)源于教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。

三、反饋學(xué)情：教學(xué)評(píng)估檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生在課堂里通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的結(jié)果。語文練習(xí)應(yīng)該成為評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)。通過練習(xí)，教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而反思教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（一）設(shè)計(jì)練習(xí)要能檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)

理想的課堂應(yīng)該“教、學(xué)、評(píng)一致”。練習(xí)就是此處的“評(píng)”，要指向教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)。

三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》所處單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”。本課設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)。

課文分別從哪幾個(gè)方面寫了天空和大地？填一填。

這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)指向“能說出課文分別從哪些方面來寫天空和大地”這一教學(xué)目標(biāo)。教師能依據(jù)練習(xí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

要使檢測(cè)有效，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要關(guān)聯(lián)本課教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)推敲練習(xí)內(nèi)容是否吻合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估仍要緊扣目標(biāo)的達(dá)成度，不拔高、不降低。

（二）使用練習(xí)要融入教與學(xué)過程

把練習(xí)融入教與學(xué)的過程，發(fā)揮練習(xí)的過程性評(píng)價(jià)功能，有助于教師及時(shí)獲得學(xué)情反饋，調(diào)整教學(xué)方向。這樣做也促使教師把練習(xí)作為推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支架，有效改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》所處單元的語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?。本課要達(dá)成“理清作者的游覽順序，了解按游覽順序?qū)懢暗姆椒ā边@一教學(xué)目標(biāo)。浙江省寧波市鄞州區(qū)藍(lán)青小學(xué)劉充老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.交流閱讀初始感受：讀過課文，哪些內(nèi)容令你印象深刻？

預(yù)設(shè)：空隙的狹小、內(nèi)洞的寬敞、一路上的景色。

2.了解作者游覽順序：作者游覽了雙龍洞的哪些地方？

（1）默讀課文，文中有些句子可以幫助你們找到作者游覽的地方，把它們畫出來。

（2）借助畫出的句子和課后第一題，把作者的路線圖補(bǔ)充完整。

路上→（? ? ）→（? ? ）→（? ? ）→（? ? ）→出洞

3.聯(lián)系前一篇課文《海上日出》，了解寫景文章可以按景物的變化順序來寫，也可以按照游覽的順序來寫。

教師把補(bǔ)充作者路線圖的練習(xí)融入教與學(xué)的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊抓住表示作者行蹤的語句，梳理作者的游覽順序。學(xué)生通過讀、思、練，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。練習(xí)成為教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，講練結(jié)合的形式改變了教師一講到底的教學(xué)形態(tài)。

（三）評(píng)價(jià)練習(xí)要符合教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

練習(xí)設(shè)計(jì)、使用、評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。教師一般比較注意讓設(shè)計(jì)與使用緊扣目標(biāo)，容易忽視評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。吻合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)才能幫助教師有效分析學(xué)情，也最能反映出教師的專業(yè)水平。

三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《我的植物朋友》要求學(xué)生選擇一種植物朋友進(jìn)行觀察，并借助記錄卡，把自己觀察到的和感受到的內(nèi)容寫下來。一名三年級(jí)學(xué)生仿照教材，完成了記錄卡。

他借助記錄卡，寫了一篇文章，內(nèi)容如下。

我的植物朋友是狗尾草。它的根和莖都非常細(xì)，又輕又軟。狗尾草的顏色是青綠色的，還帶有一些淡淡的清香。狗尾草的果實(shí)成串，我從書本中知道它是用種子繁殖后代的。一整根狗尾草像小狗的尾巴，毛茸茸的。我想，狗尾草之所以叫這個(gè)名字，就是因?yàn)樗窆肺舶桶桑∵@樣的植物朋友你喜歡嗎？

文章雖然只有百余字，但語句通順、連貫，寫清楚了狗尾草的樣子、顏色等，還寫出了作者的感受，完全符合本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。教師不能一味關(guān)注文章篇幅的長(zhǎng)短，而應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作寫到什么程度有清晰的目標(biāo)意識(shí)。這樣才有助于教師有效分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如果把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法比作沙漏的上半部分，那么教學(xué)實(shí)施就是沙漏的下半部分，而瓶頸就是學(xué)情分析。所以教與學(xué)的融通，教學(xué)效果的達(dá)成，必須重視教學(xué)的原點(diǎn)——學(xué)情分析。正如陶行知先生所說：“如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子，那時(shí)先生就費(fèi)力少而成功多，學(xué)生方面也就能夠樂學(xué)了。所以怎樣學(xué)就必須怎樣教;學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少;學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。”[3]教育者必須站在兒童的立場(chǎng)上，并且以兒童為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秀娟，曹鴻飛.抓準(zhǔn)神話特點(diǎn)? 落實(shí)語文要素：四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2019（12）：17-19.

[2]科德.應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論[M].上海外國(guó)語學(xué)院外國(guó)語言文學(xué)研究所，譯.上海：上海外語教育出版社，1983：155.

[3]陶行知.陶行知名篇精選[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：3.

（浙江省教育廳教研室? ?310012）