周佳 袁丹鳳

【摘? ?要】同步課堂上，評價對教學能否有效實施起到關鍵作用。教師要努力構建同步課堂三級評價體系，通過共同體“交互式”評價、新媒體“介入式”評價、成長體“跟蹤式”評價，打破時空隔閡，拉近學習共同體之間的距離，以便課堂教學高效開展。

【關鍵詞】“互聯(lián)網+義務教育”;同步課堂;有效評價

“同步課堂”是指教師與各學習共同體利用互聯(lián)網學習平臺，在不同空間、相同時間開展遠程教學活動，基于學習任務進行在線互動的課堂。在同步課堂上，評價對教學能否有效實施起到關鍵作用。

在對我縣“互聯(lián)網+義務教育”“1對3”同步課堂的調查中發(fā)現，課上存在“評價割裂，難以兼顧異地學生”“評價單一，方式方法缺少新鮮感”“評價短淺，流于表面，缺少深度”等問題。對此，筆者進行積極思考與探索，努力構建同步課堂三級評價體系，通過“共同體交互式評價”“新媒體介入式評價”“成長體跟蹤式評價”，打破時空隔閡，拉近學習共同體之間的距離，以實現課堂教學高效開展。

一、實施共同體“交互式”評價，打破隔閡

同步課堂改變了常規(guī)的課堂教學模式，利用互聯(lián)網將處于不同空間的師生組合在同一頻道進行教學互動。城鎮(zhèn)學校的教師是主講教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師則成為輔助教師。教學評價應充分利用教師的這兩種身份，進行面對面交互評價以及異地交互評價，鼓勵學生互相了解、討論，積極參與課堂學習，激發(fā)學習潛力，最終促其共同發(fā)展（如圖1）。

（一）面對面交互評價，實現情感補償

在同步課堂上，面對面交互評價是必不可少的評價方式。這樣的評價發(fā)生在原班師生、生生之間。其中，分課堂教師對于自己班學生的面對面評價顯得更為重要，因為這樣可以很大程度地減少分課堂學生的“配角”感。教師有針對性的學習評價能有效激勵學生參與學習。分課堂中，學生與學生之間的相互評價也同樣重要。因為這樣的評價是建立在彼此充分了解和進行情感建設的基礎之上的。

（二）異地交互評價，助力深化解讀

異地交互評價是同步課堂特有的評價方式。借助網絡，學生可以得到來自不同地域教師和同學的評價，評價的角度會更加多元，評價的內容會更加深刻。比如，學習四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課時，一個學生讀好第一自然段后，教師請其他學生對他的朗讀展開評價。城鎮(zhèn)學校學生的評價是“讀得通順流利，字正腔圓”;鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校學生的評價是“對于南瓜、絲瓜的‘隨心所欲表現得還不夠到位”。這樣就結合了不同地域的不同觀點，可以讓學生更深入地理解課文，讀好課文。

由此可見，受地域的限制，同步課堂的教學模式給教師提出了更高的要求，教學評價亦是如此。因此，必須加強交互式評價，打破空間限制，增加不同地域師生之間的情感，提升學生的學習參與度，提高教學質量。

二、實施新媒體“介入式”評價，打通渠道

傳統(tǒng)課堂上，即便教學評價方式較為單一，通過面對面交流，仍能使學生的觀點得到充分展示，情感得到充分表達。然而，在“互聯(lián)網+”背景下，尤其是同步課堂上，這一點顯然很難做到。對此，可引入新媒體，將不同地域的學生帶入同一學習頻率中，只要各地同時啟用相應的軟件，在各自的屏幕上設置并顯示各種評價方式，就能打破以往單一的評價模式。

（一）巧用表情包

同步課堂上，學生相隔甚遠。僅依賴屏幕，通過師生的語言、肢體動作等進行評價，已不能滿足學生的需求。此時，教師可以根據教學實際情況，利用多媒體軟件，設置個性化的表情包，對學生的課堂表現，問題回答、作業(yè)完成情況等進行及時的評價，讓分課堂學生也能融入學習情境，感受良好的學習氛圍。表情包可以對學生做出表揚，也可以指出學生存在的問題（如圖2）。這不僅提高了學生參與課堂學習的積極性，也加強了師生、生生之間的情感交流。

（二）啟用“優(yōu)化大師”

為了拉近各地學生的距離，便于管理與評價，在教學時，教師可啟用“優(yōu)化大師”App。教師只要將參與學習的學生姓名依次編入其中，學生即可擁有屬于自己的頭像與個人空間。另外，教師也可將學生自由組合，建立多個“同步課堂學習共同體”。教師可根據教學需要，開展個人積分爭章、小組競賽等多種形式的評比活動，以促進各地學生間的互動與交流。

1.個人積分爭章

上文提到的表情包每一個都對應一定的分值，每一次評價，系統(tǒng)都會自動生成分數，形成個人積分榜。當分數累計到一定程度時，學生就能獲得不同的獎章，不斷升級，如“星星—月亮—太陽—皇冠”。在爭章過程中，學生感受到進步帶來的快樂。

例如，教學四年級上冊《牛和鵝》一課時，主講教師讓學生拿出導學單，完成填空題：課文記敘“我”（? ? ?），接著寫在（? ? ）的幫助下（? ? ?），從此，（? ? ?）。學生完成題目后，各分課堂輔助教師根據現場學生的完成情況，利用表情包進行評價，學生獲取相應的積分獎勵。以這樣的方式，“概括課文主要內容”這樣一個常規(guī)但又是學生比較犯難的學習任務變得有趣起來。

2.小組以賽促學

仍以《牛和鵝》一課為例，教師讓學生分小組進行批注，之后根據各小組的完成情況給予評價。合作學習氛圍非常熱烈的小組被評為“烈焰紅組”，批注內容非常多的小組被評為“陽光橙組”，批注的角度比較多元的小組被評為“燦爛黃組”，批語寫得特別精彩的小組被評為“清新綠組”。當然，給予學生的評價稱號和評價標準可以靈活調整，關鍵要基于學生的興趣點，對學生有促進作用。這樣評價的好處在于不管是主課堂學生還是分課堂學生都可以得到教師的評價，使他們感覺自己獲得了關注，感受到學習的樂趣。

總之，新媒體介入式評價可以讓每一個學生都能得到更多“被看到”“被評價”的機會，可以大大激發(fā)學生的學習積極性，讓每一個學生都能充分體驗學習過程。

三、實施成長體“跟蹤式”評價，打破時限

在“互聯(lián)網+”背景下，由于各地學生的接受能力、學習習慣、情感態(tài)度等各方面存在差異，評價的差異性、層次性、復雜性大大提升。因此，要采用形成性評價和總結性評價相結合的評價方式，豐富教學評價的類型，延長評價過程，使評價更立體、更有效（如圖3）。

（一）平臺在線：及時檢測知學情

1.課前：問卷星——查看學情近觀實效

課前，主講教師在輔助教師的協(xié)助下，通過“問卷星”發(fā)放調查問卷，快速了解學生的學情，形成群體學情報告。比如，在學習四年級下冊《母雞》一課前，教師通過“問卷星”進行調查：（1）你對母雞有哪些了解？（2）你讀過老舍先生的哪些作品？（3）讀完課文，你有哪些疑問？各校教師分別進行學生問卷情況統(tǒng)計，了解學生的學習起點和難點，尤其是要針對不同地域學生的不同情況進行分析，然后集體備課，充分考慮在上課的前、中、后階段，面向不同班級學生要怎樣開展補學。

2.課中：隨堂測——了解知識掌握情況

課中的隨堂練習和測試，可以讓教師隨時了解各地學生對知識的掌握情況，并以此來調整教學的步調與策略，盡可能地關注學習空間中的每一位學生，努力激發(fā)學生自我反思，鼓勵和促進學生主動學習。

仍以《母雞》為例。教師在完成第一課時教學任務后，對學生的課文學習情況進行了隨堂檢測，內容包括檢查生字讀音、理解詞義、選詞填空、理解文本語句等。教師通過檢測系統(tǒng)可以獲得具體的分析報告。部分試題內容如圖4。

據此報告，各校教師就可以進行精準的補學，以彌補大班上課的短板，也為第二課時的學習提供參考。

3.課后：釘釘群——智能批閱課后作業(yè)

網絡讓人們的交流更便捷?！搬斸斎骸钡慕⒉粌H能加強學生與學生、教師與學生之間在課堂外的交流，還是課后檢測批閱的有效工具。利用“釘釘”，教師在課后可以根據各地學生的差異，隨時在線編輯個性化的分層作業(yè)，也可智能組卷、智能批閱等，以便更好地掌握各地學生課堂學習的成效。

比如，針對統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”這一板塊，可評比“閱讀之星”。教師利用“釘釘”中的“蝸牛吧”開展活動，平臺根據推薦的書目內容自由組卷，參與答題的每一位學生都能看到自己的成績和排名。同時，教師也可從后臺導出相應的數據，進行階段性的分析與比對，實時掌握學生的學習狀態(tài)與成效。

（二）檔案跟蹤：長久監(jiān)測伴成長

評價體系的建立是調動學生學習積極性的有效保證，也是提升學習效果的有效措施。然而，目前同步課堂的教學評價呈現“即時性”的特點，缺乏“系統(tǒng)性”，因此確定系統(tǒng)化、科學化的評價方式是非常重要的。

1.成長記錄夾評價

筆者設計了“一生一夾”的成長性評價策略，以便長久監(jiān)測各地學生的每一次進步與成長。每個學生有一個文件夾，文件夾記錄他們的每一次閱讀、書寫、測試、活動等情況，既有記載分數的表格，又有記錄過程的文檔，還有定格瞬間的圖片，伴隨學生成長。

2.成果展示性評價

每一階段的學習活動過后，教師都相應地開展一系列成果展示活動，或編小報，或設計廣告語，或演一演小品，等等。然后，師生共同進行評比。展示的形式不僅有線下實物展示，還有線上聲畫展示。評比的方式不僅有本班師生評價，還有異校師生評價。之后還可以組織線上表彰會。異地師生共同參與整個過程，感受共同成長的喜悅。

“互聯(lián)網+”背景下的同步課堂，對教師的課堂教學評價提出了更高的要求。教師只要不斷實踐、反思、優(yōu)化評價方式，就一定能提高同步課堂的實施成效，助力實現城鄉(xiāng)教育均衡化。

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（浙江省嘉善縣實驗小學? ?314100

上海世外教育附屬西塘小學? ?314100）