情感性班集體建設(shè)初探

王雨晨

[摘要] 朱小蔓教授提出班集體建設(shè)在本質(zhì)上不僅是一種知識(shí)能力的建構(gòu)過(guò)程，還是一種情感建構(gòu)的過(guò)程。本文追尋朱小蔓教授的情感教育之路，從關(guān)注學(xué)生情感、建設(shè)情感性班級(jí)文化、開(kāi)展情感性體驗(yàn)活動(dòng)等方面出發(fā)，結(jié)合筆者帶班的情感教育實(shí)踐經(jīng)歷，探討如何積極地建設(shè)一個(gè)具有豐富情感的、有情有義的班集體。

[關(guān)鍵詞] 情感教育;班級(jí)文化;體驗(yàn)活動(dòng);班集體建設(shè)

一、關(guān)注情感，師生有情

朱小蔓教授說(shuō)過(guò)：“情感教育是指在學(xué)校教育、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)，對(duì)那些關(guān)涉學(xué)生身體、智力、道德、審美、精神成長(zhǎng)的情緒和情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)和培育。”面對(duì)學(xué)生缺失的情感，班主任要幫助他們生發(fā)出源自?xún)?nèi)心的真實(shí)情感，并逐漸形成情感品質(zhì)和能力。

1.關(guān)愛(ài)學(xué)生，面向全體

班主任應(yīng)該以飽滿的愛(ài)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，激發(fā)他們的自信與前進(jìn)的動(dòng)力。每帶一個(gè)新班，在我看來(lái)頭等大事就是快速記住每個(gè)孩子的姓名。孩子們會(huì)欣喜老師可以叫出自己的名字，會(huì)在心里認(rèn)為，老師在意自己，也自然愿意與老師親近，這對(duì)師生關(guān)系的建立有著良好的推動(dòng)作用。記住孩子的名字并不僅僅需要老師的記憶力，更需要老師的愛(ài)心，關(guān)注每一位孩子的情感。愛(ài)心的種子就此播下。

在我所帶的班級(jí)，我為孩子們獨(dú)家定制了姓名鑰匙扣，孩子們喜滋滋地掛在他們的書(shū)包上、筆袋上;春節(jié)前，我送給他們“福袋”加上橙子，寓意著福氣滿滿、心想事成;“王老師牌”的棉花糖更是調(diào)劑了孩子們的午休學(xué)習(xí)，連班級(jí)空氣中也彌漫著甜蜜芬芳，甜到了每一位孩子的心中。我與孩子們的情誼慢慢生根、發(fā)芽。

2.因材施教，尊重個(gè)體

“悄悄話小信箱”從開(kāi)學(xué)之初設(shè)立，它可以讓孩子們暢所欲言，讓我感知到他們的不同情感，從中了解他們對(duì)學(xué)校的期待，也感受到他們的困惑和無(wú)助。如果在管理班級(jí)上出現(xiàn)困難，我就利用書(shū)信的形式，請(qǐng)孩子們暢所欲言，表達(dá)自己的想法，在給孩子們出建議的同時(shí)也進(jìn)行著自我反省。這樣的自由表達(dá)，讓我們師生的心靠得更近，溝通更加和諧。

二、建設(shè)文化，環(huán)境怡情

朱小蔓教授指出，基于學(xué)生的情感情緒發(fā)育特征，給他們創(chuàng)造具備支持正向情感發(fā)育功能的班集體情感環(huán)境，注重情感情緒在集體文化建設(shè)中的重要的影響和功能，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的集體情感文化氛圍，對(duì)于班集體情感教育和建設(shè)十分重要。

1.顯性文化，陶冶情操

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。所以，將身邊的所有都變成素材，不斷利用空間資源，打造集教育性、生動(dòng)開(kāi)放且安全于一體的顯性環(huán)境，對(duì)于學(xué)生情操的培養(yǎng)、思維的激活、師生情感的交融有著非凡的意義。

班級(jí)布置中我會(huì)經(jīng)常讓他們“動(dòng)”起來(lái)：圖書(shū)角的“小人排隊(duì)”意味著帶著書(shū)跟上老師的步伐;“閱讀推薦卡”為班級(jí)布置增添了一抹書(shū)香;手繪老師畫(huà)像，讓師生之間的情誼似乎更深了。每天走進(jìn)班級(jí)，看著自己的作品在墻壁上、書(shū)柜里、講臺(tái)上、花架上，孩子們深深地覺(jué)得班級(jí)對(duì)“我”有意義，“我”對(duì)班級(jí)有價(jià)值，對(duì)于班集體的認(rèn)同感與融入感也自然而生，班級(jí)凝聚力就在這無(wú)聲春雨的潤(rùn)澤中慢慢生長(zhǎng)。

2.隱性文化，育人以情

建設(shè)情感性班集體是一個(gè)系統(tǒng)工程，這個(gè)工程需要老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三位一體，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程、全面的建設(shè)。班級(jí)文化頂層設(shè)計(jì)中班級(jí)愿景和班級(jí)目標(biāo)是最為核心的要素，它雖然看不見(jiàn)，卻無(wú)處不在地存在于隱性文化中。

接手一個(gè)新班后，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方經(jīng)過(guò)磨合、了解，對(duì)班級(jí)的建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從集體發(fā)展目標(biāo)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、評(píng)價(jià)體制等做了整體設(shè)計(jì)。每學(xué)期結(jié)束，針對(duì)班集體的整體情況，形成新學(xué)期班級(jí)方向，將班級(jí)頂層的目標(biāo)與階段性成果相結(jié)合，循序漸進(jìn)，真正達(dá)到班集體和諧均衡地不斷成長(zhǎng)的目的。

三、嚴(yán)管厚愛(ài)，制度融情

朱小蔓教授強(qiáng)調(diào)：“情感教育要較真在情感上。而情感教育和班集體建設(shè)，需要在‘交集處下功夫?！币虼耍覈L試著在班級(jí)管理制度中體現(xiàn)人性，在管理中融入情感教育。

1.制度治班，情感育人

我針對(duì)不同的錯(cuò)誤，有不同的懲罰：要體現(xiàn)自主性，把對(duì)學(xué)生外在的約束漸漸化為內(nèi)在的需要;要體現(xiàn)教育性，不僅能夠讓學(xué)生自覺(jué)從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并且能夠得到提升。我循循善誘那些未按時(shí)完成作業(yè)的孩子，讓學(xué)生自己意識(shí)到不按時(shí)完成作業(yè)的危害，自己制定處罰方法。這樣的方式讓學(xué)生樂(lè)于遵守規(guī)則。

2.巧妙引導(dǎo)，親力親為

在管理班級(jí)過(guò)程中，通過(guò)制度可以達(dá)到強(qiáng)化某種行為的目的。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，逐漸形成良好的習(xí)慣和能力，班主任的巧妙引導(dǎo)更重要。例如“物品擺放整齊”這一習(xí)慣，我嘗試引導(dǎo)孩子們進(jìn)行“挑戰(zhàn)一分鐘”的游戲，請(qǐng)孩子們?cè)谝环昼娭畠?nèi)把課桌上的物品擺放整齊。反復(fù)進(jìn)行這樣的游戲，再漸漸縮短時(shí)間，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谶M(jìn)步。作為孩子們生命中的“重要他人”的班主任，在建設(shè)情感性班集體的過(guò)程中，不僅僅需要制度、評(píng)比，更需要我們用情去打動(dòng)，用手去手把手地教。

四、情感體驗(yàn)，活動(dòng)動(dòng)情

朱小蔓先生提出了“主體體驗(yàn)式德育”的主張。在她的理念中，對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)非常重視，因?yàn)樗梢允沟赖陆逃嬲龑?duì)個(gè)體產(chǎn)生影響，并且逐步內(nèi)化為心性品質(zhì)。在實(shí)踐中，我注重設(shè)立與學(xué)生日常生活相關(guān)的場(chǎng)景，使學(xué)生感同身受，產(chǎn)生扣動(dòng)心弦的作用。

1.多彩活動(dòng)，潤(rùn)澤童年

植樹(shù)節(jié)，他們?cè)诜N植過(guò)程中學(xué)會(huì)了呵護(hù)，見(jiàn)證了種子破土而出的力量，感受到了生命的美好。端午節(jié)，我?guī)麄兞私饬?xí)俗，現(xiàn)場(chǎng)編鴨蛋絡(luò)子。孩子們兩兩合作，共同傳承這一漸漸被人們遺忘的傳統(tǒng)習(xí)俗。中秋節(jié)，孩子們分享各式各樣的月餅、詩(shī)歌、傳說(shuō)，班級(jí)里彌漫著濃濃的月餅味，孩子們更是沉浸在分享的快樂(lè)中……

2.特色活動(dòng)，經(jīng)歷成長(zhǎng)

公民教育實(shí)踐活動(dòng)是我校的特色活動(dòng)，雖是孩童，卻心系社會(huì)，希望為我們的環(huán)境、社會(huì)，乃至地球盡微薄之力。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最困難也最具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)莫過(guò)于走出校門(mén)，走出家門(mén)，走向陌生人，走向社會(huì)進(jìn)行調(diào)查與采訪。

在一次次調(diào)查訪問(wèn)、行動(dòng)實(shí)踐中，孩子們關(guān)注的問(wèn)題已經(jīng)不僅僅是自己個(gè)人的問(wèn)題，不僅僅是班級(jí)小群體的問(wèn)題，而是社會(huì)的問(wèn)題、生態(tài)的問(wèn)題。孩子們深深地感受到：美好社會(huì)的建設(shè)，依靠我們每一個(gè)人。而這樣的實(shí)踐也帶來(lái)了學(xué)生日常行為的變化，他們關(guān)心著班集體的成長(zhǎng)，關(guān)心著學(xué)校的形象。這些變化都源于情感教育的不斷滲透。

在朱小蔓教授的情感性班集體的基本特征的指引下，我對(duì)情感性班集體建設(shè)有了初步的理解，但是我深知，情感教育與班集體建設(shè)是一個(gè)需要不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新的自我修養(yǎng)過(guò)程，所以，我將繼續(xù)追尋朱教授的情感教育之路。

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