中職物流教師信息化教學能力提升策略研究

摘 ?要：隨著信息技術的發(fā)展，中職教師信息化教學能力已成為實現(xiàn)中職教學信息化的關鍵，它在一定程度上決定著中職教學質(zhì)量和效果。基于此，本文圍繞中職物流教師這個群體，先分析中職教師信息化教學的現(xiàn)狀，然后提出提升策略，試圖為信息化教學能力培養(yǎng)工作提供借鑒。

關鍵詞：中職物流教師; ?信息化教學能力; 現(xiàn)狀; 策略

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，教育信息化已逐步成為教育發(fā)展的必然趨勢，而這當中教師信息化教學能力提升的問題迫在眉睫，甚至成為提升課堂教學質(zhì)量和促進中職教育改革的著力點。然而，關于中職教師信息化教學能力提升策略的研究卻不多，很多學校開展的普遍性繼續(xù)教育并不能解決教師信息化素養(yǎng)養(yǎng)成問題，這值得我們關注。

一、信息化教學能力概述

教師信息化教學能力是教師通過信息化教學媒體、教育資源和教學方法進行教與學的雙邊活動的能力。 這種能力的養(yǎng)成和發(fā)展是一個系統(tǒng)的、復雜的、多因素、多變量共同影響的動態(tài)過程，它綜合了教師多方面的教學能力。

本文我們探討的中職物流教師信息化教學能力是教師基于現(xiàn)代教育思想和教學理念，圍繞教學目標，合理有效地運用信息技術、數(shù)字資源和信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)教學重難點的突破，實現(xiàn)教學評價的多元化多樣化，實現(xiàn)教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在這個過程中，學生始終是學習的主體，教師可以在信息技術的支持下，借助數(shù)據(jù)開展分層教學、翻轉(zhuǎn)課堂、個性化教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，運用信息技術的能力，與人合作的能力，為學生的拓展學習及終身學習奠定基礎。

中職教師具備信息化教學能力是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的基礎，是決定教學質(zhì)量和效果的關鍵因素，是推動信息化教學改革、促進教育發(fā)展的根本力量。

二、中職教師信息化教學現(xiàn)狀

（一）思想上不重視

改革必然帶來一系列的推翻、革新和變化，帶來工作量的增加和挑戰(zhàn)，帶來未知的，或與付出不成比例的結果。因此，很多教師不愿意在信息化改革的浪潮中激流勇進。此外，中職生大多在學習上沒有什么成就感，這使得中職教師往往要付出更大的心力調(diào)動學生學習的積極性，這導致很多教師固守于已成形的教學模式，不愿輕言改變。

（二）提升途徑有限

大部分教師都是通過學校安排的繼續(xù)教育了解信息化教學，這樣的培訓有其開展的必要性和重要性，但對于中職物流教師來說，有其局限性。物流有其獨特的學科屬性，這就要求其信息化教學開展的模式需多元化。如在課堂教學中，很多設施設備均需通過虛擬軟件操作完成。因此，普遍性培訓內(nèi)容并不能滿足中職物流教師學習的需求。此外，缺乏科學指引的教師在茫茫的信息海洋中宛若漂流瓶，找不到學習的方向和內(nèi)容，久而久之，便失去了學習的動力。

（三）應用能力偏弱

信息化教學既要基于課程，又要超越課程，才能發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢，這要求教師在信息化教學中，在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素中實現(xiàn)信息化。 這不僅僅是對教學設備、軟件、多媒體課件的簡單應用，而是站在全局的角度，統(tǒng)籌課程與信息化教學融合的模式。而大部分教師還停留在對信息化教學模式概念的理解上，對其內(nèi)涵、本質(zhì)的理解還不深入，更不要說對云平臺、微課慕課、虛擬軟件的應用。

三、中職教師信息化教學能力提升策略

（一）提高信息化教學意識

2018年9月10日，習總書記在全國教育工作大會上發(fā)表的重要講話對教師的初心和使命指明了方向，即培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。如何培養(yǎng)，教師應首先奮斗在教育改革的一線，以學生為中心，在不斷學習中，了解并明確職業(yè)教育發(fā)展趨勢，教育技術發(fā)展方向，直面新時代對教師信息化能力的新要求，提高信息化教學意識，結合教學大綱，基于學生學情，不斷鉆研信息技術與中職教學有效融合的途徑，為學生多樣化學習創(chuàng)造條件。當然，我們提倡信息化教學，不是為了信息化而信息化，而是教師具備相關能力后，根據(jù)學情，基于教學目標，科學合理地選擇和應用相關技術解決教學問題，斷不可背離教育本質(zhì)。

（二）基于數(shù)據(jù)，精準提升

如果無法開展有針對性的提升策略，教師易于因無所獲而選擇放棄，在這樣的情況下，借助大數(shù)據(jù)龐大的實時數(shù)據(jù)搜集功能，能夠采集各類教師的基礎信息數(shù)據(jù)，為每位老師建立電子檔案，結合移動互聯(lián)網(wǎng)技術，進一步收集中職教師個人知識與能力等背景數(shù)據(jù)、專業(yè)學習與發(fā)展的過程數(shù)據(jù)，能力發(fā)展需求的預測數(shù)據(jù)，并生成不同維度教師信息化教學能力發(fā)展狀況的分類結果，從而幫助教師綜合分析和統(tǒng)籌考慮不同個體的學習狀況和學習需求，規(guī)劃教師信息化教學能力的培養(yǎng)模式，進而根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀從不同維度確定教師信息化教學能力培養(yǎng)的內(nèi)容體系，精準開展不同的分類培訓，提高中職教師信息化教學能力發(fā)展的實效性。

（三）靈活模式，多元提升

1、以賽促培，以研促培

一門課程的信息化教學建設需經(jīng)過幾年才能看到成果，這將大大影響教師參與的積極性。比賽是教師成長的速成器，能在短時間內(nèi)使教師迸發(fā)出巨大的學習動力，若能將培訓、比賽、教學有機結合在一起，以比賽為落腳點，以培訓提高質(zhì)量為抓手，最后又反饋于日常教學，形成教學質(zhì)量螺旋動態(tài)上升的相互促進模式，這將有助于提升教師學習的積極性，幫助教師完成對信息化教學從理論認知到實踐操作的完美提升。

好的教研文化能夠有效激發(fā)教師參與學習的積極性和創(chuàng)新精神，能夠使經(jīng)驗分享、學術探討更為精準、有針對性，所以，我們基于市產(chǎn)學研工作室，建設良好的軟硬件網(wǎng)絡教育環(huán)境，構建科學的信息化教研模式，構建一體化教研資源建設與應用體系，構建信息化教學能力發(fā)展的立體化支持服務機制，并以信息化教學所面臨的問題為導向，開展教研活動，以研促培。

2、抓準契機，混合培訓

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，要融合網(wǎng)絡學習空間創(chuàng)新教學模式、教研模式，鼓勵教師應用網(wǎng)絡學習空間開展備課授課、網(wǎng)絡研修等活動，繼續(xù)教育要建立線上線下相結合的混合式教學模式。 隨著“網(wǎng)絡學習空間人人通”及“三通兩平臺”的逐步建設完善，教師可通過混合式培訓模式滿足自身提升的需求，形成人人皆學，處處能學，時時可學的新型學習模式。如疫情期間開展網(wǎng)絡授課，許多教師即通過“自主學習+網(wǎng)絡研討”的模式，完成對相關云平臺操作技能的掌握，從而較好地完成了特殊時期的教學任務。

3、建共同體，多向?qū)W習

社會建構主義理論的核心觀點認為，人不能通過簡單傳授來獲得知識，認知個體在與他人交往的社會環(huán)境中實現(xiàn)知識的建構，知識的建構是相互交往、社會互動的結果。 因此，我們基于市產(chǎn)學研工作室，構建了網(wǎng)絡教研共同體。在這里，我們通過營造平等、合作、民主、包容的學術氛圍，尊重每一位老師的學習述求，關注每一個參與者在參與過程中的作用，關注參與者資源的利用、思想的變化，在此基礎上構建多元合作、相互學習、協(xié)作學習的教研機制。并通過引導，培養(yǎng)教師具備適當?shù)募夹g觀，關注新知識和新技術，并通過開展立體化學習，掌握必要的信息素養(yǎng)，以滿足教育變革的現(xiàn)實需要。

（四）構建科學評價機制

中職教師信息化教學能力的發(fā)展是一個長期的、持續(xù)的、動態(tài)的過程，要根據(jù)信息化教學與教育變革的要求，不斷建立和完善科學的評價機制，才能真正激勵和保障中職教師信息化教學能力的持續(xù)發(fā)展。

結語

教育在革新，中職教師必須從思想上明確信息化教學是教育發(fā)展的必經(jīng)之路，教師必須逐步具備與時俱進的信息化教學能力，才能更好地投入和融入到信息化教學改革的浪潮中來。沒有一次改革創(chuàng)新是一勞永逸的，中職教師在信息化教學能力提升的過程中，唯有不斷學習，根據(jù)學情努力尋找信息化與教學的耦合途徑，才能促進中職教育持續(xù)健康蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉喆，尹睿.教師信息化教學能力的內(nèi)涵與提升路徑[J].中國教育學刊，2014（10）：31-36.

[2]左明章，盧強，雷勵華.困惑與突破：區(qū)域教師信息化教學能力培訓實踐研究[J].中國電化教育，2016（5）：104-111.

[3]李天龍，馬力.高校青年教師信息化教學能力發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J]. 現(xiàn)代教育技術，2013（6）：34-37.

[4] 教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367. html，2017-03-22.

[5] 趙云建.網(wǎng)絡教研中的活動設計策略研究[J].中國電化教育，2015（10）：133-138.

作者簡介：姓名：金正華;性別：男;出生年月：1981年2月;籍貫：遼寧省本溪市;民族;漢族;最高學歷：碩士研究生;目前職稱：中級;研究方向：信息化教學及教學模式改革

項目基金：全國教育信息技術研究2018年度青年課題（立項號：184440017）