以課程立人，以思想育人

周思池

摘 ?要：作為大學(xué)思想政治教育工作的關(guān)鍵主體和核心領(lǐng)導(dǎo)者，思政課教師和輔導(dǎo)員分管思想政治教育工作的不同層面和不同陣地，但二者處于不可分割、相互促進(jìn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)中，二者均面臨著培養(yǎng)大學(xué)生正確“三觀”和高尚道德情操的思政教育任務(wù)。應(yīng)綜合考量思政課教師與輔導(dǎo)員在思想政治教育工作的可能性問題和預(yù)測(cè)性應(yīng)對(duì)措施，研討出最大程度發(fā)揮兩大教育主體合力的可行性措施，讓思政課教師與輔導(dǎo)員形成對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作的情感共鳴，推動(dòng)大學(xué)生思想政治工作的受眾對(duì)象和影響范圍逐漸向外圈擴(kuò)展。

關(guān)鍵詞：課程思政;協(xié)同育人;雙向思維

一、兩者協(xié)同育人對(duì)于高校思想政治教育的重要價(jià)值

大學(xué)階段的思想政治教育工作主要依靠?jī)蓚€(gè)途徑運(yùn)轉(zhuǎn)：思政課教師開設(shè)的思政課理論課堂和輔導(dǎo)員的日常管理工作，總體而言，部分思政課教師對(duì)學(xué)生的具體情況和思想動(dòng)態(tài)定位不清，所開展的思想理論課無法幫助構(gòu)建大學(xué)生完整的思想體系，而輔導(dǎo)員的專業(yè)與思想政治教育對(duì)口性不強(qiáng)，且輔導(dǎo)員管理大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活事務(wù)，致使輔導(dǎo)員給予大學(xué)生的思想政治教育層次無法深入大學(xué)生的思想世界，所提供的思想政治教育輔導(dǎo)未能產(chǎn)生我們所預(yù)想的效果。與此同時(shí)，思政課教師與輔導(dǎo)員兩個(gè)教育主體的工作銜接性不強(qiáng)，思想政治教育工作的契合度仍處于較低層面，長(zhǎng)期會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生思想道德知、情、意、信、行五大領(lǐng)域的相互分離和相互脫節(jié)，壓制高校發(fā)揮培養(yǎng)優(yōu)秀思想道德人才的教育職能，還會(huì)破壞已經(jīng)完善的人才培養(yǎng)機(jī)制和人才培養(yǎng)現(xiàn)有成果。因此，增加思政課教師與輔導(dǎo)員兩大陣地的銜接互動(dòng)，在分工明確的基礎(chǔ)上加強(qiáng)思想政治教育工作的協(xié)商合作，讓全員、全過程、全方位的“三全育人”的新教育理念對(duì)高校思想政治教育建設(shè)發(fā)揮實(shí)際性的作用。

二、兩者協(xié)同育人的思維導(dǎo)向與明確職責(zé)

（一）思想政治理論教育是高校思想育人的主陣地

高校的主要目的是引導(dǎo)大學(xué)生掌握專業(yè)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能，但這些并不是高校教育的唯一發(fā)展目標(biāo)，高效應(yīng)該更注重提升社會(huì)中全面發(fā)展的人才儲(chǔ)備，并把傳遞專業(yè)知識(shí)作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的奠基石。高校思政課教師通過講解馬克思主義的理論知識(shí)，向?qū)W生傳達(dá)社會(huì)主義的主流道德觀與價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生成為共產(chǎn)主義信念的弘揚(yáng)者與追夢(mèng)人。大學(xué)生對(duì)未知世界的探索思維正處于高潮階段，這就需要思政課教師引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)定位自身或他人的行為品質(zhì)，在評(píng)價(jià)行為品質(zhì)的同時(shí)幫助學(xué)生不斷削減自身情感與意志中不成熟的部分，推動(dòng)大學(xué)生的理想信念向社會(huì)主流價(jià)值觀逐漸靠近。因此，思政課教師，需要在課堂理論講解中滲入正確的價(jià)值觀和道德觀，讓教書成為學(xué)生獲取實(shí)踐技能的培訓(xùn)陣地，讓育人成為學(xué)生構(gòu)建精神世界的發(fā)展陣地。

（二）日常思想政治灌輸是高校思想育人的主基石

作為高校人才培養(yǎng)機(jī)制中的重要組成部分和關(guān)鍵因素，高校輔導(dǎo)員在開展思想政治教育工作中占據(jù)著舉足輕重的地位。高校輔導(dǎo)員在管理和服務(wù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生定性價(jià)值觀念和社會(huì)思潮的正確性與科學(xué)性，將思想政治教育貫徹到日常對(duì)大學(xué)生的管理與服務(wù)工作中。身居一線的輔導(dǎo)員是管理和服務(wù)大學(xué)生的橋梁與溝通紐帶，關(guān)乎著學(xué)生與轉(zhuǎn)任教師，學(xué)校管理部門等主體的關(guān)系構(gòu)建，是服務(wù)學(xué)生和培育學(xué)生的中堅(jiān)力量。

三、兩者在協(xié)同育人方面的阻礙性因素

（一）教師與輔導(dǎo)員之間欠缺協(xié)同育人動(dòng)力

思政課教師與輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)與思想認(rèn)識(shí)無法達(dá)到統(tǒng)一高度：思政課教師對(duì)自身的管理服務(wù)工作的定位無法契合思想政治教育工作實(shí)況，對(duì)輔導(dǎo)員的日常工作在主觀認(rèn)識(shí)上有較強(qiáng)的排斥心理;輔導(dǎo)員對(duì)自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)的定位無法匹配自身的實(shí)際素養(yǎng)，與思政課教師的交流無法深入到教育的本質(zhì)與教育的內(nèi)在價(jià)值。兩大教育主體對(duì)思想政治理論教學(xué)和日常思想政治教育的定位均無法匹配彼此的育人方針，對(duì)思想政治教育工作的對(duì)接無法實(shí)現(xiàn)促進(jìn)思想政治教育工作縱深發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。

（二）教師與輔導(dǎo)員之間缺少有效溝通途徑

兩大教育主體在協(xié)同育人領(lǐng)域缺乏有效的協(xié)商交流，使協(xié)同育人上的合力無法達(dá)到最大化，也致使育人資源在兩大教育主體中無法達(dá)到統(tǒng)一的分配機(jī)制和整合機(jī)制，讓大量育人資源白白流失。思政課教師受大班教學(xué)進(jìn)度等因素的局限，無法兼顧學(xué)生個(gè)體的思想動(dòng)態(tài)實(shí)況，無法有效統(tǒng)一學(xué)生個(gè)體對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注焦點(diǎn);輔導(dǎo)員受自身學(xué)術(shù)體系薄弱等因素的局限，無法從理論的宏觀層面分析大學(xué)生的思想疑惑，因此，兩大教育主體的各自育人效果依舊無法達(dá)到我們的教育預(yù)期。除此之外，兩大教育主體在缺乏統(tǒng)一的管理領(lǐng)導(dǎo)和資源整合圈層，使教育資源局限于自身的育人團(tuán)隊(duì)之中，思政課課堂中涉及的理論知識(shí)無法配套輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)的思想政治實(shí)踐活動(dòng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的匹配度無法達(dá)到協(xié)同育人的行為規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教師與輔導(dǎo)員之間缺乏健全育人機(jī)制

高校將思想政治教育工作劃分為兩類：教學(xué)人員負(fù)責(zé)思想政治課的日常教學(xué)，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)思想政治課程開展的行政事宜。這兩大育人分工體系的關(guān)注焦點(diǎn)差異是教育陣地的差異，即校內(nèi)與校外差異。由于活動(dòng)場(chǎng)地以及工作計(jì)劃的分離，協(xié)同育人無法獲取有效的合作力量與支持基礎(chǔ)，且兩大育人主體的所屬的馬克思主義學(xué)院和學(xué)工處將各自的職權(quán)劃分清晰，將協(xié)同育人的交流缺漏向更嚴(yán)重的地步蔓延。當(dāng)前階段，我國(guó)高校協(xié)同育人機(jī)制人有較多不完善的區(qū)域：馬克思主義學(xué)院和學(xué)工處在管理階層上存在較大的管理漏洞，缺乏對(duì)二者有效監(jiān)督的管理機(jī)制與管理階層。

四、改善兩者在協(xié)同育人方面不足的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）多措施推動(dòng)兩者的主動(dòng)與積極性

針對(duì)兩大教育主體的考核評(píng)價(jià)方式存在較大的機(jī)制漏洞和片面性傾向：思政課教師承受著來自教學(xué)和科研工作雙重的壓力，輔導(dǎo)員承受著管理和服務(wù)大學(xué)生生活學(xué)習(xí)事務(wù)的職責(zé)，而兩者都無法為探討協(xié)同育人的可行性措施空閑出共同的時(shí)間與精力，知識(shí)思政課教師與輔導(dǎo)員無法同時(shí)參與協(xié)同育人這一教育環(huán)節(jié)。而思想政治教師與輔導(dǎo)員必須摒棄統(tǒng)的以工作業(yè)績(jī)核心的考核評(píng)估機(jī)制，將激勵(lì)機(jī)制對(duì)兩大教育主體協(xié)同育人的積極作用逐漸向長(zhǎng)期延展，提升輔導(dǎo)員和思政課教師兩大教育主體對(duì)協(xié)同育人工作的關(guān)注度。

（1）以監(jiān)督促進(jìn)兩者協(xié)同

完善的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)兩大教育主體對(duì)協(xié)同育人貢獻(xiàn)更多的支持力量，提升兩大教育主體開展思想政治教育工作的協(xié)同性與規(guī)范性，推動(dòng)兩大教育主體在教學(xué)水平、管理水平、科學(xué)研究的合作水平上向縱深層次發(fā)展，豐富高校系統(tǒng)中協(xié)同育人功的實(shí)踐素材。學(xué)校教務(wù)或?qū)W工部門需要依照不定期的檢查、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)突擊巡查、學(xué)生隨機(jī)抽樣調(diào)查、全面普查等形式評(píng)估思政課教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同度與契合度， 提升思政課教學(xué)、學(xué)生日常管理、學(xué)生校園文化活動(dòng)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、思政課題的申報(bào)和科研項(xiàng)目研究能夠得到思政課教師與輔導(dǎo)員二者的共同支持，為實(shí)現(xiàn)思政課教師和輔導(dǎo)員兩大教育主體協(xié)同育人提供可行性意見。

（2）以考核推動(dòng)兩者協(xié)同

評(píng)估體系的不斷優(yōu)化能夠平衡高校中各育人要素的占比與分配，確保高校內(nèi)部各育人要素的有效協(xié)同，同時(shí)促進(jìn)各育人要素為協(xié)同育人的縱深發(fā)展形成合力，從而整合和優(yōu)化高校育人資源，推動(dòng)協(xié)同育人目標(biāo)能夠從理論層面走向?qū)嶋H。因此，高效需要突破傳統(tǒng)以對(duì)思政課教師或輔導(dǎo)員的表現(xiàn)作為核心的評(píng)估觀念，將針對(duì)思政課教師的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)重新定義為考量其在組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、班級(jí)活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)等活動(dòng)中的工作量，規(guī)范了輔導(dǎo)員旁聽思政課和雨思政課教師共同完成科學(xué)研究工作的行為標(biāo)準(zhǔn)，而結(jié)合上述措施和其他手段，有利于推動(dòng)兩大教育主體協(xié)同育人工作的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制逐漸走向完善。針對(duì)兩大教育主體的協(xié)同育人工作質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備明顯界限，應(yīng)該在期中、期末和學(xué)年設(shè)立測(cè)試考核思政課兩大教育主體協(xié)同育人的實(shí)際效用，并在此基礎(chǔ)上密切關(guān)注思政課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同開展育人工作的后續(xù)進(jìn)展，為兩大教育主體解決協(xié)同育人工作會(huì)出現(xiàn)的可能性難題提供優(yōu)化方案。

（二）多渠道構(gòu)建兩者的交流建設(shè)平臺(tái)

（1）學(xué)術(shù)思想交流平臺(tái)

思想政治教育的項(xiàng)目和課題申報(bào)，需要研究者具備極高的馬克思主義理論素養(yǎng)，同時(shí)需要研究者在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固所學(xué)到的相應(yīng)技能。思政課教師與輔導(dǎo)員二者雙管齊下，有利于彌補(bǔ)彼此開展思想政治教育工作的缺陷：思想政治教師的理論基彌補(bǔ)了輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)的缺失，輔導(dǎo)員所具備的豐富的實(shí)踐案例彌補(bǔ)了思政課教師忽視了關(guān)注大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的不足，二者所提供的學(xué)術(shù)支持和實(shí)踐基礎(chǔ)能夠?yàn)槌晒ι陥?bào)思想政治教育相關(guān)項(xiàng)目奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。思政課教師和輔導(dǎo)員的科研協(xié)同平臺(tái)實(shí)質(zhì)上是兩大教育主體以及兩大教育陣地的協(xié)同合作，思政課教師為輔導(dǎo)員在日常管理和服務(wù)工作中滲入思政理念提供專業(yè)的理論支撐，輔導(dǎo)員為思政課教師開展理論課提供了豐富的實(shí)踐素材和參考經(jīng)驗(yàn)，有助于兩大教育主體在科研協(xié)同中發(fā)覺彼此的科研優(yōu)勢(shì)和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)彌補(bǔ)自身科研工作的水平漏洞，依靠各育人資源的整合調(diào)整助推協(xié)同育人工作達(dá)到預(yù)期效果。

（2）不同階段交流平臺(tái)

思政課教師和輔導(dǎo)員都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)有清晰定位和認(rèn)知，在協(xié)同育人工作融入實(shí)時(shí)素材。因此，思政課教師和輔導(dǎo)員這兩大教育主體應(yīng)該加強(qiáng)與彼此的互動(dòng)強(qiáng)度和互動(dòng)深度，同時(shí)依靠學(xué)校所搭建的溝通交流與合作平臺(tái)促進(jìn)兩大教育主體的交流走向常態(tài)化。這一平臺(tái)需要高校綜合考量思政課教師和輔導(dǎo)員的協(xié)同程度、協(xié)同廣度和協(xié)同深度這三個(gè)緯度，同時(shí)要求高校在推動(dòng)兩大教育主體交流常態(tài)化的過程中穩(wěn)中求進(jìn)。

兩大教育主體定期接受包括講座在內(nèi)的集中培訓(xùn)，有利于完善兩大教育主體的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和育人素養(yǎng)的體系，提升思政課教師與輔導(dǎo)員在協(xié)同育人工作上的匹配度與銜接性。中級(jí)階段輔導(dǎo)員在日常的管理和服務(wù)大學(xué)生的過程中，可以引入思政課教師這一主體的力量，讓思政課教師成為日常管理、服務(wù)工作的裁判和意見指導(dǎo)，推動(dòng)思政課教師在與學(xué)生的近距離接觸中掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)促進(jìn)自身組織、協(xié)調(diào)和管理素養(yǎng)在協(xié)助過程中得到進(jìn)一步提升。

（三）多維度建設(shè)兩者協(xié)同育人新機(jī)制

（1）引導(dǎo)發(fā)展機(jī)制

完善的發(fā)展和激勵(lì)機(jī)制，有利于為思政課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人提供內(nèi)核驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)以職務(wù)升遷、績(jī)效考評(píng)和課題傾斜為形式獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有效匹配兩大教育主體的育人成果。學(xué)校應(yīng)該注重對(duì)思政課教師和輔導(dǎo)員兩大教育主體的合作培訓(xùn)，促使兩大教育主體清晰定位日常思想政治教育和思想政治理論教學(xué)的規(guī)律，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該積極嵌入思政課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的各大環(huán)節(jié)，為兩大教育主體開展工作會(huì)出現(xiàn)的可能性阻礙提前預(yù)備解決方案，構(gòu)建完善的兩大教育主體協(xié)同育人培訓(xùn)機(jī)制。

（2）領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)機(jī)制

良好的組織領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)行機(jī)構(gòu)是維護(hù)思政課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制的重要組成部分和關(guān)鍵因素，有序的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制是推動(dòng)思政課教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍由分離走向互幫互助的連接環(huán)節(jié)。在整合校黨委馬克思主義學(xué)院和學(xué)工處三大主體的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了思想政治理論教學(xué)結(jié)合學(xué)生工作的行為規(guī)劃，依靠集體備課、學(xué)術(shù)沙龍、研討會(huì)等團(tuán)體活動(dòng)來增強(qiáng)思政課教師與輔導(dǎo)員參與教學(xué)和管理服務(wù)的默契度，提升兩大教育主體在協(xié)同育人領(lǐng)域的心理認(rèn)同和工作能動(dòng)性，讓兩大教育主體協(xié)同工作有效銜接高等教育改革標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)論

高校的育人工作從多個(gè)維度對(duì)大學(xué)生開展思想政治教育，而思政課教師和輔導(dǎo)員這兩大教育主體是高效運(yùn)營(yíng)工作的實(shí)施者和推動(dòng)者，二者的有機(jī)整合和協(xié)作能夠?yàn)楦咝５挠斯ぷ魈峁?qiáng)大的支撐基礎(chǔ)。提升思政課教師與輔導(dǎo)員二者的匹配度與銜接度，能夠彌補(bǔ)二者各自在理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩大緯度的匱乏，引導(dǎo)思政課教師和輔導(dǎo)員二者在協(xié)同育人的過程中逐漸向規(guī)范化和穩(wěn)定化過渡，推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育的成果高度匹配新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的發(fā)展方向。

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