如何進行有效的班級管理策略

摘 ?要：有效的班級管理策略除了可以培養(yǎng)學生具備一定知識能力，還可以讓學生在班級內(nèi)養(yǎng)成良好的行為習慣，實現(xiàn)思維和行為相統(tǒng)一。班級管理工作的有效開展依賴于學生自身的學習自主性和自律性，所以教師在進行管理策略制定過程中需要培養(yǎng)學生健全自身人格，學生個性化發(fā)展朝著正確的方向進行。本文將對如何進行有效的班級管理策略進行分析討論。

關(guān)鍵詞：班級管理;有效策略;學生教育

學生群體中獨生子女數(shù)量居多，這樣的成長環(huán)境導致學生自我意識較強，在班集體中學生作為獨立個體難以和班級整體相統(tǒng)一。教師在班級管理過程中需要對學生集體意識培養(yǎng)以及自身個性發(fā)展進行統(tǒng)一，解決二者之間存在的矛盾，創(chuàng)立一個有利于學生健康成長的班集體環(huán)境。

一、教師嚴格規(guī)范自身，為學生樹立正確榜樣形象

學生自身的模仿力較強，教師作為學生接觸時間最多的對象，也最容易成為被模仿的對象。所以教師在進行有效班級管理的過程中需要嚴格要求自身，為缺乏生活經(jīng)驗。并尚未形成對個人行為習慣固有認知的學生提供一個良好的標榜。例如，在班級內(nèi)，教師在引導學生過程中，要有溫和的語氣和耐心的態(tài)度，用貼心的話語溫暖學生內(nèi)心。為學生樹立一個處變不驚，溫文爾雅的良好形象。大部分學生正處于重要的成長時期，普遍容易出現(xiàn)脾氣倔強，語氣急躁等問題，類似的性格不利于學生具備良好的素養(yǎng)和品行。所以教師需要從自身做起，在日常教學行為中融合溫和的脾氣秉性，讓學生在崇拜和模仿的過程中，實現(xiàn)對自身的約束。除此之外，教師可以在對班級衛(wèi)生進行管理過程中，引導學生溫情待人，和平處事[1]。部分學生因為缺乏生活經(jīng)驗，在處理自身與其他同學間關(guān)系的過程中會出現(xiàn)諸多困惑。例如在進行值日衛(wèi)生工作分配的過程中，小組成員之間有可能出現(xiàn)溝通分歧。教師需要在衛(wèi)生管理過程中，對學生進行正確的話術(shù)教育，引導學生正確和他人溝通，避免語氣過于強硬造成沖突矛盾。言傳身教不僅可以引導學生在班集體中實現(xiàn)正確的個性發(fā)展，還可以散發(fā)教師個人魅力。為后續(xù)建立平等師生關(guān)系奠定良好基礎(chǔ)。學生個性朝著正確方向發(fā)展的過程中，班級整體氛圍也會更加良好，教師在貫徹落實有效班級管理策略的過程中會更加順利，更有助于實現(xiàn)共性和個性的統(tǒng)一[2]。

二、創(chuàng)建科學班級管理制度，引導學生具備自律性

班級管理需要科學的管理制度，制度本身需要得到學生們的認可，具備人人遵守的條件，才能讓班級管理制度發(fā)揮出真正的價值和作用。所以教師在進行班級管理策略制定的過程中，需要對學生的個性發(fā)展以及班級整體管理進行融合考量[3]。例如，教師可以根據(jù)學生具體情況進行班干部選拔，優(yōu)秀的班干部可以監(jiān)督班級管理制度的有效實施，并且為學生樹立正確的學習榜樣。所以教師在制定班干部選拔制度的過程中，需要以學生自我管理能力為準則，鼓勵學生充分展示自身特長以及興趣愛好，以調(diào)動學生積極性為標準，決定班干部具體人選。分工明確的基礎(chǔ)上，教師需要督促班干部認真履行自己的職責，切實提高班級制度的應(yīng)用效率。教師和班干部共同商討，從班級實際情況出發(fā)，制定出相應(yīng)的管理制度，才能培養(yǎng)學生自覺履行班級義務(wù)的職責。制度中需要包含對學生的嚴格要求，引導學生規(guī)范自身行為，內(nèi)容主要包括對衛(wèi)生，紀律以及學習等各方面內(nèi)容的約束。管理制度的制定是促使班級管理策略規(guī)范化的重要法則，教師還需要定期舉行班會，給學生更多發(fā)生的機會，學生認為不合理的制度或者無法達到的制度要求進行合理改進。給予學生充分的尊重，才能讓班級管理制度實現(xiàn)科學化、系統(tǒng)化發(fā)展，督促學生在班集體中具備更強的自律性。與此同時，教師還需要對學生在課堂中的各種表現(xiàn)進行約束，自制力相對較差的同學在課堂中容易出現(xiàn)交頭接耳，不過好動的舉動，教師需要給予適當?shù)奶幜P，讓學生意識到規(guī)范自身行為的重要性，類似于處罰值日一周，幫助紀律委員維持班級紀律一天等類型的處罰都可以作為有效的班級管理策略，有助于學生對班級管理制度產(chǎn)生相映的敬畏感，在后續(xù)的校園生活中減少類似錯誤的發(fā)生。

三、正確應(yīng)用激勵和懲罰機制，培養(yǎng)學生集體榮譽感

正確利用獎懲機制激發(fā)學生在班集體中的榮譽感是教師進行有效班級管理策略之一，學生本身的個人意識較強。想要實現(xiàn)在班集體中對學生的正確約束，教師需要引導學生維護班級內(nèi)的整體榮譽，讓學生時刻注意自己的行為對班集體產(chǎn)生的影響，進而增強學生的主人翁意識。例如，在學校通報某名學生犯錯誤的過程中，教師可以以此為例召開班會讓學生意識到作為班級一份子，其自身的一言一行對班級榮譽的影響。除此之外，在班級整體獲得集體榮譽的過程中，教師也要給予每名學生適當?shù)莫剟?，讓學生意識到班級榮耀的重要性。學生在成長過程中需要以班級為單位參加諸多集體活動，類似于籃球比賽、知識競賽等諸多學生成長的集體項目都需要每名同學為比賽發(fā)力。每次集體活動結(jié)束之后，教師需要為學生的努力做出肯定，讓學生意識到自己是班級內(nèi)不可或缺的重要組成部分。

四、結(jié)束語

班級管理本身存在較為明顯的特征，教師需要提高自身素養(yǎng)和管理水平。根據(jù)校規(guī)以及客觀規(guī)則為道德準繩，讓相關(guān)規(guī)則更好地服務(wù)于學生，既保證集體共性，又能實現(xiàn)學生個性發(fā)展。班級管理本身屬于一項特殊的教學藝術(shù)。教師需要及時總結(jié)自身管理經(jīng)驗，結(jié)合當代學生生活和學習的需求，正確發(fā)揮班級管理策略的作用和價值，為學生的長遠發(fā)展積極助力。

參考文獻：

[1]張順朝. 淺談如何進行有效的班級管理策略[J]. 才智， 2020， 000（017）：161.

[2]李慧寧. 淺談提高班級管理有效性的策略[J]. 教育革新， 2014， 000（005）：P.10-10.

[3]秦燕華. 淺談班級管理的有效策略[J]. 中國校外教育， 2011（9）：47-47.

作者簡介：冼雪霞（1968-8-9）， ?性別：女 ?貫籍：廣東省佛山市高明區(qū)荷城街道 ? 單位：廣東省佛山市高明區(qū)荷城街道第一中學附屬小學 ?所在城市：廣東省佛山市 ?單位郵編：528500 ?民族：漢族 ?職稱：小學語文一級 ?學歷：大學本科 ? 研究方向：《班級管理》 《 字如其人，雕琢品格》