彭莉

摘 ?要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，群文閱讀是當(dāng)下流行的教學(xué)手段，可滿足小學(xué)生對閱讀信息的需求，開拓學(xué)生閱讀視野，讓其學(xué)會剖析閱讀資料的寫作特點，培養(yǎng)思辯能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)宗旨。為了有效地展開小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動，適應(yīng)我國素質(zhì)教育理念基本要求，本文探討了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新策略，提供了必要的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;群文閱讀;閱讀模式

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。群文閱讀指的是在一定時間內(nèi)從大量文本中整理出來的帶有各類主題的一種閱讀資料的整體閱讀活動，是單篇文章閱讀模式的良好補充。語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進行群文閱讀，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而提升閱讀效率。

一、品味詩詞語言特點，傳承中華傳統(tǒng)文化

我國傳統(tǒng)文化博大精深，核心素養(yǎng)背景下，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要擔(dān)負(fù)傳承中化傳統(tǒng)文化的責(zé)任，可選取彰顯優(yōu)秀文化思想的愛國詩詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞特點，培養(yǎng)學(xué)生古文化的傳承意識。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，教師可收集王翰的《涼州詞》，王昌齡的《塞下曲》，杜甫的《春望》，李清照的《夏日絕句》，文天祥的《過零丁洋》，以及岳飛的《滿江紅·寫懷》等具有代表性的詩詞作為閱讀文本，并提問：“哪句詩體現(xiàn)了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”的思想？學(xué)生通過閱讀和思考，答道：“醉臥沙場君莫笑，古來爭戰(zhàn)幾人回？”又如“烽火連三月，家書抵萬金”一句表現(xiàn)杜甫怎樣的感情？-身陷戰(zhàn)火，思念家鄉(xiāng)的孤獨之情。“以上哪位詞人具有視死如歸的愛國精神？-人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“哪句告誡后人少壯不努力，老大徒傷悲？-莫等閑，白了少年頭，空悲切?！薄龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中形成自己的理解感受，正確把握不同時代背景下，不同詩人的思想情感。教師還可引導(dǎo)學(xué)生體會唐宋詩詞的寫作特點、寫作背景、環(huán)境、人物性格及精神品德等，讓學(xué)生在群文閱讀中感受古代詩詞的藝術(shù)魅力，傳承古人的愛國志向和崇高情懷[1]。

二、展開對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

對比閱讀，指的是語文教師把同類文章有機地組合起來，讓學(xué)生展開群文閱讀。在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考、對比、點評，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的閱讀水平。一般對于相同類型的人物，不同作品對其描寫角度不同，同一主題也會有不一樣的故事情節(jié)。如在學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》文章時，作者以回憶的方式對閏土的外貌、動作進行描寫，刻畫閏土這個人物，如“手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”通過四個動詞表現(xiàn)閏土是一個機智、勇敢、可愛的農(nóng)村少年。教師可收集其他有關(guān)人物描寫的文章，如《“鳳辣子”初見林黛玉》、《老師的腰圍》、《普通人》（節(jié)選）等，安排學(xué)生進行對比閱讀，引導(dǎo)其在對比閱讀中找出文章特殊的表達手法，具有哪些異同點，促使學(xué)生體會不同作者筆下的人物寫作風(fēng)格，從不同視角感受語言運用特點，提高學(xué)生的思辨能力[2]。

三、通過以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通

語文教師在群文閱讀的教學(xué)中，可帶領(lǐng)學(xué)生對一位作者的不同作品進行整合閱讀，讓學(xué)生了解作者的生活背景，體驗作者不同時段的思想情感，走入作者的內(nèi)心世界，以點帶面，起到觸類旁通的閱讀效果。如在六年級的群文閱讀訓(xùn)練中，教師可以“老舍先生的散文”為主題，摘錄精彩片段供學(xué)生閱讀，選取《母雞》、《我們家的貓》、《林?！贰ⅰ娥B(yǎng)花》、《濟南的冬天》等，這幾篇文章具有不同的寫作風(fēng)格，如《母雞》一文，作者用欲揚先抑的手法描寫母雞的慈愛、偉大。在《我們家的貓》一文中，作者運用了對比的方式寫大花貓古怪而活潑可愛的性格?！读趾！窂膶訉舆f進的方式寫大興安嶺的景色，最后從親身感受中得出了林海的興國安邦意義。此外，幾篇文章也有相同之處，比如作者多次運用擬人等修辭手法，如“大興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！薄盎ú葑约簳^斗”“這樣慈善的冬天”...... 教師可運用“以點帶面”方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍其他的作品，整合不同年級的文章素材，讓群文閱讀更加全面，讓學(xué)生深入了解老舍文學(xué)作品的創(chuàng)作特色，及作者本人細(xì)心、勤勞及豁達的性格特點，開拓學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生思維能力，讓學(xué)生受到作者美好品格的感染[3]。

四、組織課外閱讀，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

閱讀不能局限于課堂，語文教師有必要適當(dāng)延伸課本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和能力，選擇課外資源進行整合閱讀，設(shè)定從“教材”到“課外”的閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《楊氏之子》時，教師可以將“文言文中的智童”作為群文閱讀的主題，安排學(xué)生閱讀《司馬光》、《王戎不取道旁李》、《曹沖稱象》、《陳太丘與友期》等，這五篇文章皆篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂，分別講述了楊氏之子、司馬光、王戎、曹沖、陳元方這五個孩子的智慧故事。六年級學(xué)生已接觸了幾篇文言文，具有一定的閱讀理解能力，教師可在課堂教學(xué)中，采用一篇帶多篇，課內(nèi)帶課外的方式，讓學(xué)生在群文閱讀中，對五個智童的共同特點進行總結(jié)（細(xì)心觀察、善于思考、言語巧妙、思維敏捷等），完成預(yù)先設(shè)計的表格，從中受到啟發(fā)，爭做學(xué)習(xí)和生活中的“智童”。同時，讓學(xué)生感受文言文的語文特點，如從“光持石擊甕破之，水迸，兒得活”，“樹在道旁而多子，此必苦李”，“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮?！钡日Z句中，了解我國博大精深的語言文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的情感，讓學(xué)生通過參與群文閱讀活動，達到“內(nèi)外兼修”的效果[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，語文教師應(yīng)積極地更新閱讀教學(xué)思想，創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛，參與群文閱讀活動，拓寬學(xué)生閱讀的視野，鍛煉學(xué)生的思辨能力，同時更要積累自身的文化底蘊，潤物細(xì)無聲地讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍下提高語文閱讀能力。

參考文獻：

[1] 張敏.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義[J].新課程（上），2017（8）.

[2] 李莉莉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].信息周刊，2019，000（022）：1-1.

[3] 彭池水.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新[J].天津教育，2020， 000（005）：179-180.

[4] 巖燕.淺議核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020（6）：0179-0179.