任務(wù)教學(xué)法在高職商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

高遠(yuǎn)

摘要：任務(wù)教學(xué)法在高職商務(wù)日語教學(xué)中的推廣，極大地提升了學(xué)生的日語綜合素養(yǎng)，能夠針對性地培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的高素質(zhì)綜合型日語人才。本文探討了任務(wù)教學(xué)法在高職商務(wù)日語專業(yè)中應(yīng)用的具體策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法? 高職? 商務(wù)日語

應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的高職商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的日語綜合素養(yǎng)為目的，不僅可以提升高職院校商務(wù)日語專業(yè)的教學(xué)水平，還可以提升商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生成為真正的受益人，將任務(wù)作為教學(xué)的導(dǎo)向，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語的能力，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成在日語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的好習(xí)慣。

一、細(xì)化課堂教學(xué)任務(wù)，使任務(wù)教學(xué)落到實處

將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于高職商務(wù)日語教學(xué)中最直觀的體現(xiàn)，就是可以細(xì)化原有的課堂教學(xué)任務(wù)，將原本由教師主導(dǎo)的日語課堂教學(xué)任務(wù)分解成多個小任務(wù)，而在課堂上，學(xué)生只要負(fù)責(zé)完成教師給出的教學(xué)任務(wù)，就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意細(xì)化后的教學(xué)任務(wù)要具備可行性，任務(wù)的完成難度不能超過學(xué)生的能力范圍，但又不能過于簡單，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致任務(wù)教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。因此，細(xì)化過后的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合難度適中的特性，且教學(xué)任務(wù)的完成應(yīng)具備學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我思考與總結(jié)的過程，這種探尋答案的學(xué)習(xí)過程能夠有效鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課后學(xué)習(xí)、探究商務(wù)日語知識的習(xí)慣。同時，教師應(yīng)作為點評人，讓學(xué)生作為課堂任務(wù)教學(xué)的參與者與受益者。

在高職商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成具備核心素養(yǎng)，且適應(yīng)社會發(fā)展的日語翻譯型人才。教師應(yīng)根據(jù)這一目的制訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并在日語課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)。在組織課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)傾向于團(tuán)體合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己分配到的具體任務(wù)組成小團(tuán)體，依靠團(tuán)體的智慧共同討論并完成任務(wù)。這樣可以很好地提升學(xué)生的商務(wù)日語教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識與團(tuán)隊責(zé)任感，助力學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入工作團(tuán)隊，更好地開展工作。

二、將任務(wù)教學(xué)法與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相結(jié)合

在高職商務(wù)日語專業(yè)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求。高職院校與高中、初中的培養(yǎng)方向有很大不同，高職商務(wù)日語專業(yè)的目的是幫助學(xué)生更好地就業(yè)，以及更好地適應(yīng)商務(wù)日語翻譯這個行業(yè)。因此，在高職院校商務(wù)日語專業(yè)任務(wù)教學(xué)的開展過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的就業(yè)特點，著重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與語言文字的翻譯能力。

在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)設(shè)置一些產(chǎn)品簡介或自我介紹等日語演講，讓學(xué)生使用課堂上剛剛學(xué)習(xí)過的日語語法、句型、單詞等進(jìn)行造句，并將這些句子加入自己的演講，強(qiáng)化學(xué)生對課堂知識的掌握，有效提升學(xué)生在公共場合交流的心理素質(zhì)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)今后的外貿(mào)工作。

在任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置一些體現(xiàn)文章細(xì)節(jié)點與主旨含義的問題，引導(dǎo)學(xué)生通讀材料找出相應(yīng)的答案。通過問題的設(shè)置，可以有效提升學(xué)生閱讀日語文章的專注力，強(qiáng)化學(xué)生對教材的整體把握。在通過閱讀解決問題的過程，學(xué)生會產(chǎn)生滿足感與獲得感，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)日語的積極性。

在日語翻譯能力的培養(yǎng)中，教師可以借助日語電影、小說或歌曲，選出學(xué)生喜歡的某一個片段、某一個章節(jié)或某一段曲目，然后要求學(xué)生根據(jù)語境將日文翻譯成中文。在培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的過程中，不僅可以讓學(xué)生欣賞日本文化作品，還可以激發(fā)學(xué)生日語學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

在高職商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)任務(wù)的細(xì)化、未來學(xué)生發(fā)展需要等方面入手，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強(qiáng)的專業(yè)型日語翻譯人才。

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（作者單位：常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校）