情境潤(rùn)生，善思樂述

段冬梅

摘要：3歲至6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言教育環(huán)境，關(guān)注情境的渲染和引發(fā)作用，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的游戲情境、教學(xué)情境等，浸潤(rùn)、感染幼兒，引發(fā)他們想說、敢說、喜歡說的欲望，促進(jìn)幼兒語言能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言 ? 情境 ? 快樂 ? 積極

語言是交流和思維的工具，情境是渲染氣氛、引發(fā)好奇、刺激思維的具體場(chǎng)景。教師要以幼兒為中心，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自由寬松、生動(dòng)有趣的情境，讓幼兒帶著自己的想法去看、去聽、去感受，教師從旁耐心引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)。良好的語言教育環(huán)境能有效激發(fā)幼兒的語言表達(dá)愿望和興趣，使其成為活動(dòng)的主體，讓語言真正展現(xiàn)幼兒的所思、所想、所感、所悟。

一、親近真實(shí)情境——引導(dǎo)幼兒“想說”

陳鶴琴認(rèn)為：“大自然、大社會(huì)是活教材?！痹谧匀画h(huán)境中，幼兒能真正聽、摸、看、聞，在社會(huì)環(huán)境中能親歷喜、怒、哀、樂，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，豐富語言素材。如從踏青中感知鳥語花香，從秋收中理解碩果累累，感知“朋友多快樂多”，這些可以為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言感受、語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，夯實(shí)幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也為幼兒的語言發(fā)展積蓄力量。

二、關(guān)注生活情境——引導(dǎo)幼兒“敢說”

杜威提出：“教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)?！必S富的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒的表達(dá)興趣。在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，利用一切時(shí)機(jī)與幼兒進(jìn)行交流，如愉快的周末、我的好朋友等，使幼兒有興趣說、有素材說。此外，教師要支持幼兒拓展生活經(jīng)驗(yàn)、豐富語言表達(dá)內(nèi)容，通過豐富的體驗(yàn)引發(fā)幼兒思考的源泉，激發(fā)幼兒敘述的興趣，支持幼兒有話想說、有話敢說。

三、巧用游戲情境——引導(dǎo)幼兒“喜歡說”

幼兒語言發(fā)展離不開與成人、同伴的交流，游戲情境能為幼兒營(yíng)造良好的語言交往氛圍，搭建交流的平臺(tái)。因此，教師要充分發(fā)揮游戲情境的互動(dòng)作用，讓幼兒在融洽、愉悅的氛圍中快樂、自主地表達(dá)。如在游戲中，幼兒對(duì)自己想法和見解的表達(dá)，幼兒與同伴的協(xié)商、爭(zhēng)辯與溝通，游戲交流時(shí)的收獲和經(jīng)驗(yàn)分享，自由與寬松、自主與創(chuàng)造的游戲體驗(yàn)，這些都能拓展幼兒的思維，豐富語言表達(dá)內(nèi)容，提高幼兒的語言理解能力和表達(dá)能力。同時(shí)，教師巧妙利用游戲情境，能讓幼兒充分感受語言交流的快樂。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——引導(dǎo)幼兒“自主說”

幼兒的興趣越濃，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。在語言教育中，教師運(yùn)用精彩視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，能有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，有利于幼兒的語言表達(dá)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。如在教學(xué)詩歌《搖籃》時(shí)，教師可以將藍(lán)天白云、母愛的懷抱插入微視頻，營(yíng)造溫馨、浪漫的氛圍，幼兒會(huì)自然而然地進(jìn)入意境。由此可見，教師靈活運(yùn)用信息技術(shù)、電教方式、真實(shí)道具等創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，培養(yǎng)幼兒的想象力、思維力和感受力。

五、善用問題情境——引導(dǎo)幼兒“積極說”

問題是幼兒思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，思維是語言發(fā)展的助推器。教師通過有目的的設(shè)疑，可以引發(fā)幼兒在開放、互動(dòng)、具體的問題情境中思考，并在對(duì)話中積極地說。如在故事《爺爺一定有辦法》中，教師可以提出“爺爺還會(huì)有什么辦法？”這種有價(jià)值的提問，從而活躍幼兒思維。同時(shí)，教師要關(guān)注幼兒語言表達(dá)的完整性、連貫性，在有效的提問互動(dòng)中，使幼兒的語言表達(dá)內(nèi)容更豐富、條理更清晰。

六、多元?jiǎng)?chuàng)演情境——引導(dǎo)幼兒“愉悅說”

對(duì)文學(xué)作品的再造創(chuàng)演，是幼兒想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)力的綜合展現(xiàn)。對(duì)話簡(jiǎn)單、情節(jié)有趣的故事是幼兒喜歡的表演素材，開放性的故事結(jié)尾更會(huì)讓幼兒樂于創(chuàng)演。如在故事《小猴的出租車》時(shí)，幼兒大膽想象，讓出租車搭電梯，幫蝸牛上車;讓出租車開天窗，幫長(zhǎng)頸鹿乘車……在表演的過程中，幼兒表現(xiàn)著自己對(duì)角色的理解、對(duì)情節(jié)的創(chuàng)想，幼兒語言表達(dá)的愉悅感和自信心在創(chuàng)演中也得到了不斷增強(qiáng)。

語言的發(fā)展與幼兒的生活環(huán)境、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維的發(fā)展密切相關(guān)，教師要關(guān)注幼兒的一日生活、游戲中的語言教育，營(yíng)造豐富、高質(zhì)量的語言情境，敏銳地抓住語言教育的契機(jī)，支持幼兒愉悅、積極的表現(xiàn)，使幼兒獲得豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，在交流和運(yùn)用過程中，全面實(shí)現(xiàn)幼兒的語言發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀[D].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[D].北京：人民教育出版社，2013.

（作者單位：山東省青島市市南區(qū)文登路幼兒園）