劉延昌

摘要：隨著新課程改革的深入，我國(guó)教育部門把數(shù)學(xué)意識(shí)也列入教育目標(biāo)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究。然而，高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多問(wèn)題，制約了教學(xué)效率的提高?；诖耍疚膹母咧袛?shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題著手，提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) ? 問(wèn)題意識(shí) ? 策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，質(zhì)疑的存在能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，多設(shè)置一些值得深思的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，形成屬于自己的獨(dú)特解題思路。這樣，不僅有利于學(xué)生深刻理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，還有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏提問(wèn)的積極性

在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分學(xué)生認(rèn)為教師才是課堂的主體，把教師在課堂上所講的知識(shí)消化掉就是認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以就算心里存有疑惑，也不提問(wèn)。久而久之，學(xué)生就更加不重視培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。還有一部分學(xué)生膽子小，害怕自己提出的問(wèn)題不對(duì)，擔(dān)心被教師批評(píng)，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。

2.學(xué)生缺乏提出問(wèn)題的能力

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生形成了特定的思維模式，只知道一遍又一遍地反復(fù)練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題。同時(shí)，在應(yīng)試教育影響下，為了高考取得優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生承受著巨大的壓力，教師也沒(méi)有更多的精力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。不僅如此，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師沒(méi)有運(yùn)用科學(xué)、合理的方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不到位，學(xué)生無(wú)法預(yù)估問(wèn)題。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

要想提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師必須利用獨(dú)特的教學(xué)方式，讓教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)《橢圓》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課件，并準(zhǔn)備好課堂所需的教具。首先，教師可以利用生活中的事物提出問(wèn)題：“在我們的生活中，什么物品是橢圓形的？請(qǐng)大家從衣、食、住、行進(jìn)行思考?！眴?wèn)題一提出，學(xué)生便開始思考。然后，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的細(xì)繩，把學(xué)生分成六個(gè)大組，每一組發(fā)一根細(xì)繩，并提示學(xué)生固定住繩子的兩端，再把繩子拉開，便能成功地制作出橢圓。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)橢圓的定義。接著，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的圓形紙片，設(shè)圓心是O，F(xiàn)是圓內(nèi)除了O的任意點(diǎn)，將圓紙片對(duì)折之后，把經(jīng)過(guò)F點(diǎn)的路徑涂上紅色。通過(guò)這種方法，反復(fù)對(duì)折繞其一周，讓學(xué)生觀察最后的圖形形狀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓周上的點(diǎn)A和F重合，連接OA，那么BC就相交于點(diǎn)M。這樣，點(diǎn)M的軌跡就很明顯了，并由此引出“動(dòng)點(diǎn)M和定點(diǎn)之間有什么關(guān)系”等問(wèn)題，讓學(xué)生更加直觀地了解橢圓的定義，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的優(yōu)化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如在教學(xué)“隨機(jī)事件的概率”時(shí)，教師可以引入故事，吸引學(xué)生的注意力：“某醫(yī)院為了了解患者的出行情況，想知道患者的出行方式和逗留時(shí)間，所以對(duì)100名患者進(jìn)行了抽樣調(diào)查。”教師再讓學(xué)生自己設(shè)置問(wèn)題，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橘N合實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

教學(xué)時(shí)，教師可以制造一些矛盾，與學(xué)生進(jìn)行辯論。如在教學(xué)“梯形公式面積”時(shí)，教師為一組，學(xué)生為一組，雙方進(jìn)行辯論。教師可以提出問(wèn)題：“梯形是四邊形，平行四邊形也是四邊形，那么它們的公式有什么不一樣呢？”學(xué)生思考后，在大腦中搜索有關(guān)梯形和四邊形的面積公式，然后針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行辯論。學(xué)生通過(guò)辯論與探討，能夠清晰自己的思路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，有效提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用。如教師可以解答學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，給學(xué)生留出部分思考的時(shí)間，提高教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（作者單位：河北省保定市第二中學(xué)）