陳全有

【摘? ? 要】農(nóng)村中小學(xué)擔(dān)負(fù)著我國(guó)重要的教育責(zé)任，也是我國(guó)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)中不能缺少的一分子。但是由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)，給農(nóng)村越來(lái)越小規(guī)模化的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。筆者作為一名農(nóng)村教育工作者，就農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因和積極轉(zhuǎn)化方法，談一些自己的研究與思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化方法

中圖分類號(hào)：G622? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）19-0183-02

My Opinions on the Causes of the Students with Learning Difficulties in Rural Primary Schools and the Methods of Transformation

（Shenmingchuan Primary School，Xichuan Town，Qin'an County，Gansu Province，China） CHEN Quanyou

【Abstract】Rural primary and high schools shoulder important educational responsibilities in our country， and they are also an indispensable part of our education and teaching structure. However， due to various reasons， the emergence of students with learning difficulties in rural primary schools has brought challenges to the increasingly small-scale teaching in rural areas. As a rural educator， the author talks about some of my own research and thinking on the causes and active transformation methods of students with learning difficulties in rural primary schools.

【Keywords】Rural primary school;Students with learning difficulties;Causes;Transformation methods

不用我們多說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)條件的差別，是顯而易見的，所以不管是教師還是學(xué)生，都潛意識(shí)里給自己設(shè)了一個(gè)限，認(rèn)為在這樣教學(xué)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們當(dāng)然“教”比不過(guò)城鎮(zhèn)的教師，“學(xué)”比不過(guò)城鎮(zhèn)的學(xué)生，還把這當(dāng)成一個(gè)冠冕堂皇的理由，理所當(dāng)然地接受學(xué)困生的出現(xiàn)。其實(shí)，我們知道，教學(xué)條件在一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量，但它不是唯一決定教學(xué)質(zhì)量的要素。真正決定教學(xué)質(zhì)量，激活課堂教學(xué)的，是優(yōu)秀的教師和好學(xué)的學(xué)生。所以，作為農(nóng)村一線的教育工作者，筆者認(rèn)為，只要正確面對(duì)，找到學(xué)困生出現(xiàn)的原因，對(duì)癥下藥，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)他們的信心，那么不管是農(nóng)村小學(xué)，還是城鎮(zhèn)小學(xué)，都能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

因此，筆者就農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因、轉(zhuǎn)化方法等方面，談一些自己的思考與認(rèn)識(shí)，和大家分享，希望對(duì)大家有幫助，對(duì)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)與轉(zhuǎn)化也有作用。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因

（一）學(xué)生流失導(dǎo)致消極情緒

在社會(huì)快速發(fā)展的當(dāng)下，有好多家庭在條件允許下，都把孩子從農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)小學(xué)，或者有些學(xué)生直接跟在外務(wù)工的父母在當(dāng)?shù)爻鞘猩蠈W(xué)，這就讓原本的農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生越來(lái)越少，使教師和學(xué)生都無(wú)意中產(chǎn)生了消極的情緒。尤其是小學(xué)生，正處于需要在群體中學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、生活成長(zhǎng)的時(shí)期，學(xué)生數(shù)量的減少，對(duì)于他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)知和自我的認(rèn)知，都出現(xiàn)了矛盾的看法，在學(xué)習(xí)中就表現(xiàn)出消極態(tài)度和情緒。雖然現(xiàn)在城鄉(xiāng)的分界線已經(jīng)越來(lái)越模糊，農(nóng)村的生活條件已經(jīng)今非昔比了，但是在一程度上，還是影響了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)一些事物的看法，缺少全面性、積極性。比如，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法就非常的簡(jiǎn)單，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考到好成績(jī)，為了升學(xué)。這種認(rèn)識(shí)在小學(xué)生還沒(méi)有自我人生目標(biāo)的情況下，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是導(dǎo)致他們產(chǎn)生消極情緒的原因之一。

（二）學(xué)生沒(méi)有足夠的自信心

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的出現(xiàn)，與他們沒(méi)有足夠的自信心有很大的關(guān)系。學(xué)生不相信自己，否定自己，在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，怎么可能收到積極的、正面的反饋呢。不管是成績(jī)，還是教師的評(píng)價(jià)，這就容易形成嚴(yán)重的惡性循環(huán)，學(xué)生沒(méi)自信心，在學(xué)習(xí)中缺少投入度，甚至不敢投入，長(zhǎng)此以往，學(xué)生成績(jī)當(dāng)然不理想。學(xué)生對(duì)自己不理想的成績(jī)灰心喪氣，教師再因?qū)W生不理想的成績(jī)而批評(píng)他們，或者不經(jīng)意地說(shuō)幾句，如“你這樣下去怎么能行呢？連這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做？月考這么小的考試范圍你都考不好，期中、期末怎么辦？”等，這些比較消極的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生的自信心越來(lái)越少，甚至徹底消失，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，這也是他們對(duì)自己最后一點(diǎn)自尊心的保護(hù)。

（三）家庭教育的不健全

在新時(shí)代快節(jié)奏的發(fā)展中，農(nóng)村的生活容易改變，也確實(shí)越來(lái)越好，但是根深蒂固的教育觀念影響著農(nóng)村小學(xué)教育，是很難從根本上改變的。就從學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一是農(nóng)村小學(xué)生的父母普遍文化水平低，平時(shí)忙于農(nóng)活，沒(méi)有精力、能力為孩子輔導(dǎo)功課，更沒(méi)有耐心為孩子發(fā)現(xiàn)作業(yè)錯(cuò)題，糾正錯(cuò)誤;二是教育觀念的落后，使他們看似特別重視孩子的教育，也希望孩子將來(lái)能考上一所好的大學(xué)，但也僅限于此，在孩子學(xué)習(xí)與農(nóng)活發(fā)生沖突時(shí)，父母的選擇首先是農(nóng)活，因?yàn)樵谒麄兊难劾?，農(nóng)活是有季節(jié)，有時(shí)令限制的，一旦錯(cuò)過(guò)了耕種，一年就沒(méi)有收獲了。但孩子的教育也是有時(shí)間限制的，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵的幾年，再想讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子保持良好的成績(jī)，就很難了。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)變的方法

（一）運(yùn)用各種手段，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在教育教學(xué)中我們常采用一種方法，鼓勵(lì)法。在農(nóng)村小學(xué)，面對(duì)缺少自信心的學(xué)困生，教師首先要做的是恢復(fù)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。首先，要讓學(xué)生相信農(nóng)村教育教學(xué)條件雖然沒(méi)有城鎮(zhèn)的全面，還有很多需要完善的地方，但是教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，在教學(xué)中對(duì)他們的付出，不比城鎮(zhèn)教師對(duì)學(xué)生付出的少。在城鎮(zhèn)小學(xué)，一個(gè)班有幾十名學(xué)生，一個(gè)教師根本關(guān)注不來(lái)。而農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)班的學(xué)生最多有二三十名，最少的有幾名，面對(duì)這樣數(shù)量的學(xué)生，教師不但能實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)和教育，還能根據(jù)學(xué)生的需要，有針對(duì)性地給予他們幫助和關(guān)心;其次，教師也要想方設(shè)法讓學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)自信心。比如，有針對(duì)性地給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)或者在課堂上提問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心，從而讓他們樹立提高成績(jī)的決心;第三，教師在平時(shí)的教育中，要恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)、肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生相信自己很優(yōu)秀或者至少讓學(xué)生相信自己是有優(yōu)點(diǎn)的，這能從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況。

（二）家校聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)不脫節(jié)的教育

在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中，有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是家校教育的嚴(yán)重脫節(jié)。有些家長(zhǎng)根本不重視孩子的教育或者沒(méi)有能力教育孩子，也沒(méi)有能力在孩子的學(xué)習(xí)上給予幫助。所以，針對(duì)這種情況，家校要加強(qiáng)聯(lián)系，以家校共育的模式，對(duì)孩子的教育實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。首先，教師要通過(guò)QQ群或微信群，勤于和家長(zhǎng)聯(lián)系。不要把家長(zhǎng)群只當(dāng)成是給學(xué)生布置作業(yè)的一個(gè)渠道和平臺(tái)，還要用它給家長(zhǎng)傳遞一些教育和識(shí)和方法;其次，學(xué)校要定期為家長(zhǎng)舉辦一些關(guān)于了解孩子心理或者如何更好地教育孩子，與孩子溝通等內(nèi)容的講座，稍微彌補(bǔ)大部分家長(zhǎng)在心理學(xué)方面的空白，這樣也能為家長(zhǎng)增添教育孩子的信心;最后，要充分利用班會(huì)，讓各科教師與家長(zhǎng)有深入的溝通，使家長(zhǎng)能從各科教師那里全面了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，能在家庭教育中更有針對(duì)性等。既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，也能實(shí)現(xiàn)家校共育的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從心里改變學(xué)生態(tài)度

由于興趣能調(diào)學(xué)生身上很多的積極因素，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及改變他們對(duì)生活的態(tài)度。比如，在做練習(xí)題中的闖關(guān)、聽寫比賽、作文寫作競(jìng)賽，再比如，引導(dǎo)學(xué)生勇于超越自己，給自己每次的考試定一個(gè)更高的目標(biāo)等，這樣既能慢慢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于改變學(xué)困生的現(xiàn)狀，有積極的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)困生不僅僅是農(nóng)村小學(xué)要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，是任何學(xué)校都會(huì)存在的現(xiàn)狀。作為農(nóng)村小學(xué)，面對(duì)已經(jīng)存在的學(xué)困生，教師只要積極面對(duì)，用正確的方法去引導(dǎo)，發(fā)掘他們的興趣，并建設(shè)家校共育的橋梁，一定能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，幫助他們實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛升。

注：本文為2020年度甘肅省天水市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：TS（2019）LX199）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳全有（1974.08-），男，漢族，本科，甘肅秦安人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編? 楊? 菲）