淺談導學案在小學高段語文教學中的實施策略

陸廣平

摘要：“以教人者教己，在勞力上勞心”，很多語文教師付出了心血和汗水，可是結果又常常不盡如人意。這不得不引起我們的反思：提升了教師的綜合素質，練就了爐火純青的教育教學技巧，卻無法提升語文教學質量?？磥?，如何轉變學生的語文學習方式，提高學生的語文學習能力，已經(jīng)成為擺在我們面前的一項重要課題。導學案教學模式無疑在這一方面做了有益的探索。

關鍵詞：小學語文 導學案教學模式 合作學習

導學案教學，是期望提高課堂教學效率的一種教學方法，有三個基本構成部分：學生視角下的導學案設計、學生為主體的自主—合作學習、學生合作力提升的評價體系。

一、學生視角下的導學案設計

在傳統(tǒng)語文教學中，教學的主導權在教師手中，因此，語文教學往往因為教師的主觀教學思想的差異而呈現(xiàn)出千差萬別的效果，即使是同一年級的同一篇課文，不同語文教師的教學設計也有天壤之別。教是為了不教，導學案教學模式在“以生為本，學會自主學習”理念的指導下，注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓學生成為學習的主人。

那么，如何才能積極有效地調動學生語文學習的愿望？編寫學生學習預案就顯得十分重要，這種預案就是“導學案”。編寫語文導學案是指根據(jù)學生的認知水平、單元語文要素以及文體特征，為指導學生課前主動學習而設計的學習方案。其作用是引導學生課前學習，主動探究。同時，它也便于教師發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的問題，這樣，教師在課堂上的指導就更有針對性。基于此種目的，語文導學案的編寫與設計應該能激勵學生閱讀文本，引導學生深入思考，并遵循語文學習的基本路徑，由易到難，由淺入深。

語文導學案的編寫與設計，我認為要遵循七個主要原則：單元語文要素引領性原則、“語用”原則、最近發(fā)展區(qū)原則、啟發(fā)性原則、任務驅動性原則、適度延伸性原則、鞏固性原則。

下面是統(tǒng)編版六年級下冊語文《十六年前的回憶》導學案編寫與設計：

（一）初讀課文，掃清字詞障礙

（1）掃碼聽課文，畫出不認識的生字，圈出不理解的詞語，并試著解決。（目的：聆聽規(guī)范的朗讀作品是培養(yǎng)學生朗讀能力的重要方法，而理解不懂的詞語應是高年級學生語文學習的基本能力。）

（2）讀準下列字音，寫好下列漢字。

讀準字音：埋頭 埋怨 夾襖 夾道歡迎

正確書寫下列漢字：

瞪 瞅（思考：都表示看，意思有何區(qū)別？）

啪 哼 啃（提示：寫好這三個字，注意口字旁的書寫大小與位置）

刑 袍（思考：同為左右結構，書寫時要注意什么？）

（二）再讀課文，體會感悟課文主旨

文中有許多對人物外貌、神態(tài)和言行的描寫，朗讀課文，完成下列表格，并寫出自己的發(fā)現(xiàn)和疑惑。

我的發(fā)現(xiàn)是什么？（目的：在對比中學會體會人物形象。）

我的疑惑是什么？（目的：引導學生深入思考作者的表達方法。）

（三）查閱資料，拓展延伸學習

（1）通過查閱資料，我還了解李大釗的哪些事跡？（目的：查閱相關資料，加深對課文的理解。這也是單元語文要素之一。）

（2）無數(shù)革命先烈為了民族解放與人民安康，拋頭顱，灑熱血，前赴后繼，浴血奮戰(zhàn)，譜寫了不朽的篇章。你還知道哪些革命先烈的名字？查閱資料，了解他們的英雄事跡，并在組內交流。

（3）推薦一本紅色革命傳統(tǒng)教育書籍，說說你的理由。

語文導學案的編寫與設計為教師和學生提供了有效的學習載體，讓學生有步驟地完成學習任務，便于達成學習目標。

二、學生為主體的自主—合作學習

語文導學案須在新課學習之前發(fā)給學生，讓學生有充分的時間進行自主學習。個人充分完全的自主學習是小組有效合作學習的前提。學生自主學習是課下學習，還是課上學習？我認為，對于高年級階段的小學生，一定要有課堂上自主學習的時間，完成不了的可以課下完成，但必須保證課堂上的學生有自主學習的時間，允許學生使用工具書。這樣，當學生在學習中遇到疑惑或問題不知所措，或出現(xiàn)認知偏差時，教師可以參與其中，更好地指導學生自主學習。

自主學習之后，便是小組合作學習，四人或六人一組最好。為保證合作學習的順利進行，教師要對組內每位學生進行合理分工，分設組長（主持小組合作學習）、記錄員（記錄合作學習成果及疑惑）、匯報員（向全班匯報小組學習成果及疑惑）、記分員（根據(jù)組內組員表現(xiàn)進行量化考核）。除組長之職相對固定之外，其余崗位是可以輪流擔任的。

學生的合作學習需要教師提供適合學生年齡特點，又符合語文學習規(guī)律的合作行為模板。比如，合作朗讀課文該如何進行，合作檢查反饋怎么組織，組內交流匯報要注意什么，如何有效傾聽等。同時，教師也要參與到學生的合作學習之中，給予他們指導，要特別強調合作學習的禮儀與規(guī)范，培養(yǎng)相互信任、團結一致和共同分享的合作學習品質。

學案的依托和之前充分的自主—合作學習，為學生的語文學習結果匯報交流打下了堅實的基礎。語文課要有匯報交流的課堂時間，要緊緊圍繞導學案中的實踐問題開展交流活動，可以是組內“小老師”匯報展示小組學習成果，也可以是小組成員共同匯報展示小組學習成果，形式不一，真正把“教室”變成“學堂”。教師的作用是以評價來調控學生的匯報交流，以追問來促進學生的深度思考，以平等發(fā)言來提升學生的認知水平。

三、學生合作力提升的評價體系

教師要對學生進行科學分組，每個小組之間水平大體一致，保證小組內優(yōu)秀、良好、待提升水平學生的高低搭配，結對幫扶，才能保障小組合作學習的順利開展。要積極營造小組合作學習的氛圍，增強小組合作學習的凝聚力，人人都是小組合作學習的“主角”。如給自己的小組取一個響亮的、催人奮進的名號，制作小組標識，起草小組章程，開辟小組展示園地等。為保障導學案教學模式的學習效果，可以制定一系列新型教學評價制度，這些制度有《小組加分指要》《語文討論式課堂觀察量表》《合作朗讀課文獎勵辦法》《組內檢查反饋評操作手冊》《小小演說家評選辦法》《優(yōu)秀組長評選細則》《語文小助手評選細則》《小組周評、月評合作獎勵機制》等。

評價既要反映小組合作學習的效果，又要關注組內每個學生的表現(xiàn)，讓每個學生都有前行的動力，才會保證小組合作學習產(chǎn)生積極效應。

上山的路不止一條，通往語文教學彼岸的方法絕非一道。在倡導培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的呼聲中，讓我們多一些實踐，多一些探索，乘著課程改革創(chuàng)新的春風，不斷抵近語文教學的理想境界。