吳容容

摘要：小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)是按照字詞句段篇章的次序循序漸進(jìn)的，認(rèn)識(shí)漢字是組詞造句閱讀寫作的基礎(chǔ)，也可以說是語文學(xué)習(xí)大門的敲門磚。尤其是在小學(xué)低段時(shí)期，我們不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大綱中規(guī)定的漢字，更要教會(huì)他們認(rèn)識(shí)漢字的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字之美的欣賞，讓學(xué)生在踏上識(shí)字之旅的同時(shí)感受到識(shí)字的快樂體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 識(shí)字教學(xué) 識(shí)字方法 語文教學(xué)

新課改中對(duì)小學(xué)低齡段識(shí)字教學(xué)有關(guān)指導(dǎo)：教師在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生喜歡課本中的語言文字，在培養(yǎng)他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)積極的識(shí)字習(xí)慣。因此，小學(xué)教師在開展識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，必須要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上為他們創(chuàng)設(shè)有利的條件，想方設(shè)法培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力，讓他們?cè)跐夂竦呐d趣中養(yǎng)成識(shí)字習(xí)慣，并運(yùn)用到生活當(dāng)中。

一、小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)基本原則

（一）趣味性

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，尤其對(duì)低齡段的學(xué)生來說，他們感興趣的事物才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，不感興趣的事物就很難學(xué)好。因此我們必須把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的趣味性當(dāng)作教學(xué)最重要的基本原則，通過豐富多彩的識(shí)字教學(xué)手段來激發(fā)低齡段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。這樣才能讓他們?cè)谧灾髯詣?dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，配合教師實(shí)施識(shí)字教學(xué)。漢字是象形文字，演變至今仍然保留著象形文字的圖畫寓意特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來講，形象的事物更能引起他們的興趣。中華文明源遠(yuǎn)流長，在漢字的演變中也有著非常明顯的體現(xiàn)。許多漢字背后都有著非常有趣的典故，這些典故對(duì)于學(xué)生來說也是非常有意思的小故事。教師要善于利用漢字本身的這些特點(diǎn)，并采用多元化的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境，在輕松的心理環(huán)境中無拘無束地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，這樣才符合低年級(jí)學(xué)生年齡小，抽象思維能力比較弱注意力比較分散的認(rèn)知特點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）生活化

教育是同生活實(shí)際緊密相連的，生活是最豐富的知識(shí)海洋，為教育提供了無窮無盡的素材和展示的舞臺(tái)。在小學(xué)低年級(jí)段的識(shí)字教學(xué)中，我們也應(yīng)當(dāng)遵循生活教育的原則，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，在生活中尋找學(xué)習(xí)認(rèn)字的素材。比如，街上的招牌、商品的包裝、各種各樣的指示牌、說明書等等這些生活中隨處可見的東西都可以成為小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字學(xué)習(xí)的素材。同時(shí)我們通過識(shí)字教學(xué)教給學(xué)生的字也要讓他們運(yùn)用到生活當(dāng)中去，運(yùn)用所認(rèn)識(shí)的字去掌握一些生活中的實(shí)際問題。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且能夠增加學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)自信心，讓他們?cè)綄W(xué)越有興致，越學(xué)越快樂。

二、小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

1.創(chuàng)設(shè)激發(fā)動(dòng)力的情境

學(xué)生自己有動(dòng)力學(xué)才能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力收獲更好的教學(xué)效果。因此我們要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的情境，讓他們?cè)趧蓬^十足的氛圍中自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)生字。我們可以通過一些認(rèn)字比賽，比一比哪位同學(xué)認(rèn)識(shí)的字多來激發(fā)學(xué)生的好勝心。我們也可以讓學(xué)生自己畫出課文中不認(rèn)識(shí)的生字詞，通過查閱工具書的過程獲得認(rèn)識(shí)新字詞的動(dòng)力。

2.創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)的情境

人在輕松快樂的情緒中才能夠更好地發(fā)揮自己的潛力。在識(shí)字中，學(xué)生如果能感到學(xué)習(xí)氛圍的輕松，就能在這個(gè)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和收獲的滿足感，才能夠讓學(xué)生認(rèn)得清記得牢。比如我們?cè)谛W(xué)低齡段的識(shí)字教育中，就經(jīng)常運(yùn)用猜字謎的教學(xué)方法，“大雨下在橫山上”“四邊圍繞，一人在中，若是猜囚，就沒猜中”“四面都是山，山山都相連”這些生動(dòng)有趣的字謎，常常引得學(xué)生開懷大笑，有的學(xué)生甚至要嘗試自己編字謎。這樣不僅創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的情境

語言文字是一種非常有實(shí)用價(jià)值的工具，在小學(xué)低齡段的識(shí)字教學(xué)中，我們也要充分地開發(fā)文字的工具性特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，并且能夠運(yùn)用漢字在生活中解決實(shí)際問題。比如當(dāng)學(xué)生會(huì)寫自己的名字以后，就要鼓勵(lì)學(xué)生在自己的課本和練習(xí)本的封面寫上自己的名字。有的學(xué)生在幫父母拿快遞的時(shí)候會(huì)替父母簽上名字，這些都是給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的機(jī)會(huì)和情境。

（二）方法多樣

1.識(shí)字游戲

游戲是兒童的天性，小學(xué)低段的學(xué)生更容易接受游戲式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師也應(yīng)當(dāng)開動(dòng)腦筋，想辦法把識(shí)字教學(xué)以游戲的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲活動(dòng)中開發(fā)潛能釋放天性，真正做到寓教于樂。

2.故事認(rèn)字

要記憶枯燥無味的偏旁部首組合，對(duì)小學(xué)低齡段的學(xué)生來說是比較難的，但是要記憶生動(dòng)有趣，情節(jié)曲折的故事，小學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，而且也很容易記得住。教師可以利用小學(xué)生的這些身心特點(diǎn)，把漢字里蘊(yùn)藏的豐富多彩的故事講給小學(xué)生聽，讓他們通過故事來認(rèn)識(shí)漢字，了解漢字，與漢字產(chǎn)生親近感。

3.順口溜識(shí)字

中國文字博大精深，許多生澀難懂的漢字都可以通過淺白的順口溜來解釋。遇到一些難字或者易錯(cuò)的字的時(shí)候，我們就可以借助順口溜來幫助學(xué)生辨析不同漢字的特點(diǎn)。順口溜通常都幽默風(fēng)趣，朗朗上口，小學(xué)生們聽過之后很容易記住，并且喜歡反復(fù)的吟誦。這種方式就非常有助于學(xué)生辨識(shí)漢字，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了樂趣，又能夠提高識(shí)字教學(xué)的效果。

4.在認(rèn)字中找規(guī)律

漢字是由偏旁和部首組成的文字，因此有很多相同的造字規(guī)律運(yùn)用其中，比如說形聲字就是一個(gè)代表其聲音的偏旁或部首，與另外一個(gè)代表其意義的漢字組成，如有“礻”旁的漢字通常與祈禱祭祀之類的宗教活動(dòng)有關(guān)。知道了這些規(guī)律，學(xué)生們就可以判斷某些字是什么偏旁部首，或者根據(jù)偏旁部首來判斷漢字的意思。因此在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意地讓學(xué)生去探尋識(shí)字中的規(guī)律，通過規(guī)律加深對(duì)漢字的理解。

（三）及時(shí)鞏固

實(shí)際教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠記住某種信息或者知識(shí)，以便于在需要運(yùn)用的時(shí)候能夠馬上從大腦中調(diào)出相關(guān)信息。漢字的識(shí)字教學(xué)也是一樣，必須要讓學(xué)生把漢字記憶在腦海當(dāng)中，他們才能夠在需要時(shí)熟練地運(yùn)用。因此也就需要教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候注意及時(shí)鞏固，通過經(jīng)常不斷地鞏固，才能讓漢字在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

（四）適當(dāng)拓展

課堂上的識(shí)字教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握更多的識(shí)字方法，而更多的識(shí)字應(yīng)該從課堂之外的生活中去學(xué)習(xí)。因此我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)生的認(rèn)字教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。在課堂教學(xué)中，要從教材出發(fā)，但并不拘泥于教材，在教材中出現(xiàn)的生字基礎(chǔ)上，通過一定的規(guī)律對(duì)課外的漢字進(jìn)行一些拓展，讓學(xué)生能夠更好地掌握識(shí)字的方法，豐富他們的視野。

總之，小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)要從小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和豐富多彩的教學(xué)方法帶給學(xué)生們快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能達(dá)到理想的識(shí)字教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2008（3）.

[2]李澤蕊.小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的行動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué)，2010（5）.

[3]徐嘉笛.淺談小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2014，03：142143+150.

[4]孫曉軍.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中的問題與對(duì)策[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2014，02：6062.