智能時(shí)代的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)：應(yīng)然定位、實(shí)然困境與必然選擇

韋妙 張啟迪

摘 要 智能時(shí)代的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型改變了就業(yè)市場對技術(shù)技能型人才的需求方向。從人力資本理論的視角出發(fā)，只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念、擁有創(chuàng)新思維及能力，人文素養(yǎng)和技術(shù)素質(zhì)兼?zhèn)涞母呒壖夹g(shù)技能人才才能在智能經(jīng)濟(jì)新生態(tài)下實(shí)現(xiàn)人力資本投資效益的可持續(xù)增長。我國傳統(tǒng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系存在著重學(xué)歷教育輕職后培訓(xùn)、職業(yè)院校辦學(xué)重復(fù)低效、職業(yè)教育整體發(fā)展理念技術(shù)偏向嚴(yán)重等問題，由此導(dǎo)致勞動(dòng)力市場上技術(shù)技能人才的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾日趨凸顯。為解決這一問題，職業(yè)教育未來發(fā)展必須貫通技術(shù)技能人才的人力資本全周期，完善終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度;遵循內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長的創(chuàng)新導(dǎo)向，形塑各級各類職業(yè)院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)梯度;重視高級技術(shù)人才非認(rèn)知能力的技能溢價(jià)效應(yīng)，構(gòu)筑德技雙修的技術(shù)技能型人才培育新體系。

關(guān)鍵詞 人力資本;智能時(shí)代;技術(shù)技能型人才;人才培養(yǎng)

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）13-0012-07

作者簡介

韋妙（1983- ），男，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院副教授，博士，研究方向：職業(yè)教育信息化（武漢，430068）;張啟迪（1996- ），女，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育信息化

基金項(xiàng)目

湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院科學(xué)研究基金項(xiàng)目“中職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)生態(tài)構(gòu)建研究”（2020B114）;湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于產(chǎn)教融合的湖北現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究”（2017GA018），主持人：韋妙

經(jīng)濟(jì)社會的智能化發(fā)展進(jìn)程帶來了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和勞動(dòng)力市場需求的轉(zhuǎn)向。越來越多的行業(yè)從人力資源型轉(zhuǎn)向了技術(shù)密集型，勞動(dòng)力市場上大量新興技術(shù)崗位逐步替代傳統(tǒng)技能崗位，技術(shù)人員的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾日趨凸顯，低端技能崗位需求有限卻應(yīng)者如潮，高級技術(shù)崗位需求旺盛卻應(yīng)者寥寥。這一現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)是整個(gè)職業(yè)教育供給側(cè)出現(xiàn)了問題，固守傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式所培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才已無法滿足智能時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的最新需求。

在智能技術(shù)推動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展中，人力資本的價(jià)值是整個(gè)社會經(jīng)濟(jì)價(jià)值的中樞[1]。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言，技術(shù)技能型人才的培育過程就是通過教育累積個(gè)體及社會人力資本的過程，人力資本的屬性、類型、適用范圍都會直接影響其對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效用大小。只有在考慮人力資本需求新變化的基礎(chǔ)上，明晰智能時(shí)代技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、現(xiàn)實(shí)障礙和發(fā)展路徑，才能實(shí)現(xiàn)新時(shí)期我國職業(yè)教育“為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展和提高國家競爭力提供多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐”的“提質(zhì)培優(yōu)”目標(biāo)[2]。

一、智能時(shí)代技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的應(yīng)然定位

（一）釋放人力資本的基本效能：培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型技術(shù)技能人才

美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者舒爾茨（Schultz）認(rèn)為，體現(xiàn)在人身上的技能和生產(chǎn)知識的存量就是人力資本，是雇員在某一特定環(huán)境 （企業(yè)、團(tuán)體、行業(yè)等）工作中，通過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累形成的一些特定知識[3]。帕爾格雷夫·麥克米倫（Palgrave Macmillan）進(jìn)一步指出，人力資本是指依附于勞動(dòng)者、在勞動(dòng)者身上所體現(xiàn)出來的諸如知識、技能和能力等要素的具有增值性的價(jià)值存量[4]。與其他類型的資本投入相比，人力資本投資無疑是推動(dòng)個(gè)人和社會經(jīng)濟(jì)利益增長的最佳途徑，這源于人力資本的兩個(gè)固有屬性，即增值性和時(shí)效性。增值性是指人力資本不同于物質(zhì)資本，會隨著不斷使用而消耗和磨損，直至消失。人力資本的擁有者在實(shí)踐中不斷應(yīng)用已有知識，更新已有技能，其人力資本存量逐步累積，質(zhì)量不斷提升，價(jià)值不斷提高[5]。與增值性相伴相生的是人力資本的另一基本屬性——時(shí)效性，即人才擁有的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)隨著時(shí)代發(fā)展和社會變遷而變得陳舊，甚至失去價(jià)值，需要通過教育、培訓(xùn)等方式，適時(shí)補(bǔ)充、開發(fā)、再造人力資本，以滿足社會對人才的新需求[6]。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來看，技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)就是人力資本投資的過程，增值性和時(shí)效性兩個(gè)固有屬性仍然是其投資效益釋放的首要影響要素。智能時(shí)代下，新型智能技術(shù)不斷推動(dòng)現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)體系的革新和傳統(tǒng)勞動(dòng)力市場的分化，導(dǎo)致技術(shù)技能型人才崗位的需求發(fā)生深刻變化，勞動(dòng)者要想維持甚至增益人力資本的增值性和時(shí)效性變得越來越難。首先，智能化社會中的勞動(dòng)分工呈現(xiàn)出“合”與“分”并存的特點(diǎn)[7]?！昂稀敝钢悄芑a(chǎn)是一種“高度集成式”的生產(chǎn)，工人的工作范圍不斷擴(kuò)大，由原來只需承擔(dān)一個(gè)崗位的操作任務(wù)上升為需要承擔(dān)整條生產(chǎn)線甚至一個(gè)車間的生產(chǎn)監(jiān)控任務(wù)?！胺帧敝钢悄芑a(chǎn)需要更為精細(xì)的模塊化分割，包括研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、售后等多個(gè)模塊，力求每個(gè)模塊的效率最大化。更精細(xì)化的模塊分割要求工人更精進(jìn)的技術(shù)能力支撐，如傳統(tǒng)生產(chǎn)中工人組裝零件僅需考慮操作步驟層面的問題，但在智能化生產(chǎn)中，工人不僅要具備良好的組裝技術(shù)，還需要判斷零件的品質(zhì)，以及選擇合適的工具進(jìn)行組裝?！昂稀迸c“分”兼有的智能生產(chǎn)環(huán)境要求技術(shù)人員必須進(jìn)一步拓展技術(shù)技能知識的廣度和深度，才能促進(jìn)人力資本的有效增值。

其次，智能化生產(chǎn)引入了大量的高精尖設(shè)備，在提升生產(chǎn)效率的同時(shí)也加大了工作任務(wù)的復(fù)雜性。操作對象從簡單零件變成了復(fù)雜機(jī)器，過去出現(xiàn)操作問題時(shí)只需檢查流程，現(xiàn)在可能需要分析解決技術(shù)編程問題。生產(chǎn)之外還涉及更多的設(shè)備保養(yǎng)維護(hù)、定期故障排查、更新工藝等任務(wù)。智能化生產(chǎn)的全新模式和技術(shù)需求讓各類技術(shù)技能崗位想要維持人力資本的時(shí)效性變得空前困難。一方面，技術(shù)人員原有的知識和經(jīng)驗(yàn)或者已經(jīng)過時(shí)或者即將被自動(dòng)化機(jī)器替代，熟練掌握新的技術(shù)知識體系尚需時(shí)日;另一方面，智能技術(shù)仍處在高速迭代的新生發(fā)展階段，技術(shù)規(guī)范和設(shè)備類型不斷變化革新，技術(shù)人員的技術(shù)“保鮮期”越來越短。

因此，從人力資本投資的增值和時(shí)效兩大訴求出發(fā)，智能時(shí)代下的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)必須貫徹終身學(xué)習(xí)理念，將拓寬知識邊界、強(qiáng)化知識深度、加快知識更新作為核心指標(biāo)來打造終身學(xué)習(xí)型的技術(shù)技能人才。

（二）激發(fā)人力資本的內(nèi)生增長：培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才

自經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生之初，經(jīng)濟(jì)學(xué)家就不斷探索技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的影響機(jī)制。早期的外生經(jīng)濟(jì)增長理論認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)增長是由外生技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)的，但并沒有解釋外生技術(shù)進(jìn)步的來源。20世紀(jì)80年代，內(nèi)生增長理論開始盛行，人力資本被認(rèn)為是技術(shù)進(jìn)步的主要投入要素[8]。技術(shù)進(jìn)步要素通過人力資本的中介實(shí)現(xiàn)內(nèi)生化，其與經(jīng)濟(jì)長期增長的關(guān)聯(lián)得到了較為合理的解釋。內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長理論在后期發(fā)展中將技術(shù)進(jìn)步分為技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)模仿，并指出兩者依賴的人力資本類型不同[9]。受過高等教育的勞動(dòng)力一般被稱為“熟練型人力資本”，主要在技術(shù)創(chuàng)新環(huán)節(jié)發(fā)揮作用;受過初等或中等教育的勞動(dòng)力一般被稱為“非熟練型人力資本”，只在技術(shù)模仿環(huán)節(jié)發(fā)揮作用[10]。

在傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代，小部分發(fā)達(dá)國家占據(jù)了技術(shù)創(chuàng)新的絕對優(yōu)勢，大部分發(fā)展中國家只能夠通過被動(dòng)的技術(shù)模仿推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長，只需要投資非熟練型人力資本即可滿足大部分技術(shù)崗位需求。然而，進(jìn)入智能時(shí)代后，許多后發(fā)國家和傳統(tǒng)技術(shù)強(qiáng)國又站到了技術(shù)研發(fā)的同一起跑線上，甚至有了“彎道超車”的可能性，如中國在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)、智能運(yùn)算等新興技術(shù)領(lǐng)域都進(jìn)入了世界前列。技術(shù)創(chuàng)新無疑已成為智能時(shí)代世界經(jīng)濟(jì)增長的最大動(dòng)力，這對各國高水平人力資本的積累提出了更苛刻的要求。如果沒有足夠數(shù)量的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才作為支撐，就失去了智能時(shí)代新技術(shù)、新應(yīng)用、新模式、新業(yè)態(tài)孵化的基礎(chǔ)，甚至還會制約已有新型技術(shù)產(chǎn)品的落地和推廣。正如在很多發(fā)展中國家，經(jīng)濟(jì)落后的原因其實(shí)是人力資本投資的遲滯，一小批出類拔萃的科研人員和占人口相當(dāng)比例的文盲、半文盲并存，少數(shù)高技術(shù)人員與大量非熟練工人并存，有能力引進(jìn)和開發(fā)新技術(shù)，但從事生產(chǎn)的勞動(dòng)者卻沒有能力應(yīng)用這些技術(shù)[11]。

面對高水平人力資本短缺的問題，智能時(shí)代下的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)必須盡快轉(zhuǎn)型，從培養(yǎng)流水線上的合格“螺絲釘”轉(zhuǎn)向重點(diǎn)培養(yǎng)“能干巧思”的創(chuàng)新型人才。整個(gè)職業(yè)教育體系需要更加重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，在學(xué)校教育階段就著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，幫助學(xué)生從“非熟練型人力資本”成長為“熟練型人力資本”，才能在智能技術(shù)的高速發(fā)展期最大化地激發(fā)技術(shù)創(chuàng)新帶來的經(jīng)濟(jì)增長紅利。

（三）凸顯人力資本的多維能力觀：培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才

人力資本理論認(rèn)為，通過塑造人的可行能力能夠增加其經(jīng)濟(jì)收入，“能力”的概念一直是人力資本理論形成和發(fā)展過程中反復(fù)探究的核心議題。新古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們只關(guān)注與生產(chǎn)能力緊密相關(guān)的“認(rèn)知能力”，而對應(yīng)變能力、社交能力、溝通能力、成就動(dòng)機(jī)等似乎無法帶來經(jīng)濟(jì)收益的“非認(rèn)知能力”視而不見。與傳統(tǒng)人力資本理論不同，21世紀(jì)初應(yīng)運(yùn)而生的新人力資本理論提出并論證了“非認(rèn)知能力”對個(gè)體成就以及社會整體經(jīng)濟(jì)價(jià)值的正向效應(yīng)。由關(guān)注單一的“認(rèn)知能力”轉(zhuǎn)向關(guān)注包含“非認(rèn)知能力”在內(nèi)的多維能力無疑是新時(shí)代人力資本理論的發(fā)展和創(chuàng)新，也為智能時(shí)代下的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)帶來重要啟示[12]。

傳統(tǒng)技術(shù)技能培訓(xùn)同樣聚焦于“認(rèn)知能力”的習(xí)得，以實(shí)用性的技術(shù)操作知識為主要教學(xué)內(nèi)容，講求技術(shù)操作的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，希望通過長年累月的練習(xí)不斷提高操作的精準(zhǔn)和效率以提高產(chǎn)出。通過單一技能培訓(xùn)培養(yǎng)出來的“高級”技術(shù)人員在面對智能時(shí)代行業(yè)生態(tài)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的自動(dòng)化、智能化、智慧化變革時(shí)難免力不從心。首先，“機(jī)器換人”是智能技術(shù)發(fā)展帶來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢，大部分機(jī)械性勞動(dòng)崗位會逐漸被智能機(jī)器人占據(jù)，再嫻熟的操作技巧也不可能贏過智能程序的強(qiáng)大算力。工業(yè)時(shí)代技術(shù)工人所珍視的操作技能和技巧在智能時(shí)代下能發(fā)揮的空間越來越小，相反機(jī)器不具備的那部分能力，即表達(dá)與交往、價(jià)值與審美、職業(yè)精神和職業(yè)操守等“非認(rèn)知能力”則日益重要。其次，智能社會是人機(jī)共生的社會，人與機(jī)器在競爭中謀共生，在共生中求競爭[13]。先進(jìn)的智能技術(shù)在為人營造出高效生產(chǎn)環(huán)境的同時(shí)也給人設(shè)下了“技術(shù)的陷阱”。人一旦受控于智能技術(shù)而不自知，稍有不慎就會被帶入“技術(shù)主義”的歧途，價(jià)值訴求逐漸扭曲，正常生活最終“異化”。如何正確看待智能技術(shù)、學(xué)會與智能技術(shù)和諧共處成為新時(shí)代技術(shù)人員不得不嚴(yán)肅面對的問題。傳統(tǒng)職業(yè)教育中長期缺位的人文素養(yǎng)和道德規(guī)范等“非認(rèn)知能力”培育無疑是解決這一問題的關(guān)鍵鑰匙。

從新人力資本理論的多維能力觀出發(fā)，智能時(shí)代下技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)重心必須從“認(rèn)知能力”轉(zhuǎn)向“非認(rèn)知能力”，培養(yǎng)兼具技術(shù)能力和人文素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才，才能有效適應(yīng)智能技術(shù)支撐下的新型社會生產(chǎn)環(huán)境，并盡可能地規(guī)避技術(shù)勃興有可能帶來的倫理風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)人的“生活”而非“生存”。

二、智能時(shí)代技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)然困境

（一）職后培訓(xùn)長期缺位：短期上崗還是長遠(yuǎn)發(fā)展？

從20世紀(jì)90年代初開始，我國為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，將“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”作為職業(yè)教育的總目標(biāo)并一直延續(xù)至今[14]。這樣的發(fā)展理念極大凸顯了職業(yè)教育“就業(yè)導(dǎo)向”的特色，支撐了經(jīng)濟(jì)快速增長期下勞動(dòng)力市場人力資源的即時(shí)需求，但同時(shí)也將職業(yè)教育引向“終點(diǎn)型教育”而非“持續(xù)型教育”。各級各類職業(yè)院校均以“具備短期上崗能力，步入企業(yè)崗位”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)即教育終點(diǎn)，而本應(yīng)支撐技術(shù)技能型人才生涯持續(xù)發(fā)展的職后培訓(xùn)體系建設(shè)則一直未得到應(yīng)有重視，幾乎處于缺位狀態(tài)。一方面，負(fù)責(zé)職后培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)在整個(gè)職業(yè)教育體系中大多處于邊緣化地位，辦學(xué)定位模糊，教學(xué)資源受限。如各職業(yè)院校的繼續(xù)教育學(xué)院作為承接企業(yè)員工在職培訓(xùn)的部門，在不少地方卻偏重“經(jīng)濟(jì)利益”而非“教學(xué)收益”，異化成了一個(gè)“創(chuàng)收單位”。不設(shè)實(shí)體教學(xué)機(jī)構(gòu)，師資力量和教學(xué)資源完全依附于其他專業(yè)院系已成為這類職后培訓(xùn)部門的運(yùn)行常態(tài)。這也直接導(dǎo)致了職后培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施大多只是學(xué)校教育課程的有限延續(xù)甚至是機(jī)械重復(fù)，完全無法適配校外受訓(xùn)人員的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)需求。另一方面，與教育部門相比，行業(yè)企業(yè)直接受控于市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，往往不愿意在員工在職培訓(xùn)上投入過多。大部分企業(yè)即使出現(xiàn)了技術(shù)崗位缺口也傾向于對外招聘而不是內(nèi)部培養(yǎng)，以此降低成本和風(fēng)險(xiǎn)。利益訴求的偏差正是導(dǎo)致現(xiàn)階段不論是企業(yè)主導(dǎo)培訓(xùn)還是校企合作培訓(xùn)，在缺乏政府干預(yù)和政策保障的情況下總是“一頭冷一頭熱”，難以達(dá)到預(yù)期效果的根本原因。

智能時(shí)代下產(chǎn)業(yè)的快速更迭對現(xiàn)有職業(yè)體系帶來了巨大沖擊，“一個(gè)職業(yè)干一輩子”的情形將會越來越罕見。從整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的長遠(yuǎn)角度來看，任何人在未來都將面臨著隨時(shí)可能出現(xiàn)的職業(yè)身份變換和持續(xù)不斷的知識技能更新壓力。技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式必然越來越依賴職后的“持續(xù)性教育”而不是職前的“一次性學(xué)歷教育”。只有不間斷地接受教育才能維持住技術(shù)人員人力資本的增值性和時(shí)效性，否則只會“在跟機(jī)器的賽跑中出局”[15]。因此，智能時(shí)代職業(yè)教育的整體發(fā)展理念必須從“就業(yè)”走向“生涯”，從“學(xué)校里”走向“職業(yè)中”，從“目的”走向“手段”，依托各方力量構(gòu)建起完備的終身職業(yè)教育體系，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需。

（二）職校培養(yǎng)層次混淆：低效重復(fù)還是各展所長？

內(nèi)生增長理論認(rèn)為，“非熟練型人力資本”只能在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“技術(shù)模仿”階段發(fā)揮作用，到了“技術(shù)創(chuàng)新”階段則需要足量“熟練型人力資本”的支撐[16]。當(dāng)下技術(shù)創(chuàng)新已成為智能社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一推動(dòng)力，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培育無疑是智能時(shí)代技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。然而，受制于傳統(tǒng)工業(yè)大生產(chǎn)的固有思維，現(xiàn)階段我國各類職業(yè)教育層次混淆、低效重復(fù)問題嚴(yán)重。不管是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育都重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能而非創(chuàng)新能力，由此產(chǎn)出的大量“非熟練型人力資本”被推向勞動(dòng)力市場，造成了低端技術(shù)崗位供大于求、高端技術(shù)崗位無人問津的尷尬局面。這一問題如不及時(shí)解決，必將導(dǎo)致職業(yè)教育供需關(guān)系的持續(xù)惡化。

具體而言，首先，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育銜接不暢。許多省市推出的中高職銜接項(xiàng)目（中職學(xué)生畢業(yè)不經(jīng)升學(xué)考試，直接進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)業(yè)）本質(zhì)上只是為了解決職業(yè)院校的招生問題，并沒有系統(tǒng)性地對中高職課程的前后銜接進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，完全無法滿足更高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求[17]。例如，高職的實(shí)訓(xùn)課程仍然和中職類似，強(qiáng)調(diào)機(jī)械化技能的反復(fù)操作，重視技能的“技術(shù)性”而非“創(chuàng)新性”。高職學(xué)生對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐反思也停留在對簡單技術(shù)的思考和驗(yàn)證上，而不是對最新智能化生產(chǎn)流程的整體把握，缺乏創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維的形塑過程。其次，?？聘呗毥逃蛻?yīng)用型本科教育相互割裂，其關(guān)系更多只是學(xué)歷關(guān)聯(lián)，而非人才培養(yǎng)方式革新?，F(xiàn)階段應(yīng)用型本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中仍然堅(jiān)持學(xué)科體系和知識講授為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，難以達(dá)成預(yù)期的高層次應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。囿于傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)管理體制下的利益牽絆，這些學(xué)校無法實(shí)質(zhì)性推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)，教學(xué)以專業(yè)學(xué)術(shù)知識為核心，固守由教師到學(xué)生的單向知識傳輸，重理論而輕實(shí)踐。學(xué)歷提升后的高職生在這樣的本科教育中依然缺乏學(xué)科知識交叉融合后的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，也不能從知識建構(gòu)層面將高級技術(shù)技能內(nèi)化吸收，自然無法成長為智能社會發(fā)展所需的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

智能時(shí)代的創(chuàng)新型高級技術(shù)人才需求決定了未來不同層次的職業(yè)院校必須建立起銜接有序的人才培養(yǎng)體系，在創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的不同階段各展所長、精準(zhǔn)發(fā)力，共同助推全社會“非熟練型人力資本”向“熟練型人力資本”的整體轉(zhuǎn)化。

（三）職業(yè)教育技術(shù)至上：工具屬性還是人本屬性？

從關(guān)注“認(rèn)知能力”到關(guān)注“非認(rèn)知能力”，新人力資本理論相對傳統(tǒng)人力資本理論的這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中人類教育理念的逐漸成熟。教育不應(yīng)只是把人培養(yǎng)成為附庸于知識和技能的“工具”，而應(yīng)該回歸促進(jìn)個(gè)人自由發(fā)展的初心，堅(jiān)持人本原則以培養(yǎng)真正的“人”。

伴隨著工業(yè)革命而發(fā)展壯大的傳統(tǒng)職業(yè)教育體系深受工業(yè)大生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；?、效率化追求的影響，在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出“重技輕人”的不良偏向。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)職業(yè)教育偏重能帶來短期經(jīng)濟(jì)利益的技能訓(xùn)練，致力于將學(xué)生打造成能“即插即用”的單一工具型人才。受此教學(xué)理念的影響，傳統(tǒng)職業(yè)教育重視的教學(xué)內(nèi)容普遍還停留在單一技術(shù)的功能用途、操作技巧、適用范圍等淺層的顯性知識層面，而對技術(shù)知識的交叉融會、遷移創(chuàng)新等更深層的隱性知識則涉及較少，至于團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)精神、道德倫理、審美意趣等能長遠(yuǎn)影響學(xué)生技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新和職業(yè)自主發(fā)展的綜合人文素養(yǎng)幾乎是空白。有調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)下承擔(dān)技術(shù)人員培訓(xùn)的大部分校企合作平臺的教育投入重心都集中在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行、人員設(shè)備配備等“硬資產(chǎn)”投入上，而對豐富學(xué)生認(rèn)知、促進(jìn)職業(yè)精神和企業(yè)文化塑造等“無形資產(chǎn)”的投入較少[18]。

工業(yè)時(shí)代的人使用技術(shù)工具、依賴技術(shù)工具乃至成為技術(shù)工具的附庸。智能時(shí)代下的人與機(jī)器共生，此時(shí)人與機(jī)器的關(guān)系絕不僅是人與物的關(guān)系，而是通過“機(jī)器”這一中介所表現(xiàn)出來的人與人的關(guān)系。整個(gè)智能制造產(chǎn)業(yè)已從傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化走向了定制化，從規(guī)?；呦蛄藗€(gè)性化，從單純追求經(jīng)濟(jì)效率走向最大化地滿足人的需求。智能制造企業(yè)對技術(shù)人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求從側(cè)重技術(shù)“硬素質(zhì)”向強(qiáng)調(diào)技術(shù)“軟素質(zhì)”轉(zhuǎn)變。未來職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須從“工具”導(dǎo)向轉(zhuǎn)向“人本”導(dǎo)向，重視學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新思維和人文道德素養(yǎng)等“非認(rèn)知能力”的培育。這樣的復(fù)合型技術(shù)人才方能適應(yīng)智能生產(chǎn)情境下的技術(shù)崗位需求，成為掌控智能技術(shù)的人而不是被智能技術(shù)替代或掌控的人。

三、智能時(shí)代技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的必然選擇

（一）貫通人力資本生命周期：完善終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度

正如物質(zhì)資本有形成、使用、損耗、維護(hù)等變化過程，人力資本也有著類似的生命發(fā)展周期，大致可分為快速增長期、緩慢增長期、緩慢衰減期、快速衰減期四個(gè)階段[19]。個(gè)體一般在學(xué)校專業(yè)教育中度過青少年時(shí)期的人力資本快速增長階段。走上工作崗位后，個(gè)體通過“做中學(xué)”繼續(xù)積累知識經(jīng)驗(yàn)，人力資本持續(xù)緩慢增長。在跨過智力、體力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的巔峰后，個(gè)體的知識結(jié)構(gòu)越來越脫離社會時(shí)代發(fā)展的需求，此時(shí)其人力資本開始緩慢衰減，直至最終進(jìn)入退休后的快速衰減期。

尤瓦爾·赫拉利（Yuval Noah Harari）在《未來簡史》中指出，等到孩子長到40歲，他們在學(xué)校學(xué)的一切知識可能都已經(jīng)過時(shí)。想要不被淘汰只有一條路：一輩子不斷學(xué)習(xí)，不斷打造全新的自己[20]。智能技術(shù)帶來嶄新的社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)，舊的知識加速淘汰，新的知識不斷涌現(xiàn)，這導(dǎo)致智能時(shí)代下的人力資本生命周期變化也呈現(xiàn)出與以往時(shí)代不同的新特征。勞動(dòng)力市場對新人所具備的知識基礎(chǔ)要求越來越高，導(dǎo)致個(gè)體的受教育年限不斷增加，人力資本生命周期中的快速增長期隨之延長。知識經(jīng)驗(yàn)的“保鮮期”縮水導(dǎo)致個(gè)體就業(yè)后人力資本存量消耗越來越快、補(bǔ)充越來越難，人力資本生命周期中的緩慢增長期和緩慢衰減期都隨之變短，而快速衰減期則更早出現(xiàn)。

因此，智能時(shí)代下技術(shù)技能型人才培養(yǎng)必須尊重人力資本生命周期發(fā)展的新規(guī)律，針對不同周期階段的特點(diǎn)開展不同類型的職業(yè)教育，并貫通成為終身職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)制，最大化地保證技術(shù)人員人力資本的增值性和時(shí)效性，跟上智能時(shí)代產(chǎn)業(yè)升級的技術(shù)需求變化。第一，要進(jìn)一步提升職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在人力資本的快速增長期累積更多的技術(shù)技能知識存量。在學(xué)校教育中既要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙，開展勞動(dòng)預(yù)備制教育，引導(dǎo)學(xué)生充分了解勞動(dòng)的價(jià)值、認(rèn)識職業(yè)的分類、領(lǐng)悟職業(yè)生涯的意義[21];還需不斷革新課程內(nèi)容和授課方式，讓學(xué)生早日接觸最新的智能技術(shù)理念和知識，促進(jìn)其早期智能技術(shù)素養(yǎng)的形成。第二，要通過政府的力量完善技術(shù)人員的職后技能培訓(xùn)制度，盡可能地延長技術(shù)人員人力資本的緩慢增長期。教育部和人社部應(yīng)加強(qiáng)省級聯(lián)動(dòng)，完善激勵(lì)政策，在明確企業(yè)主導(dǎo)地位的前提下支持企業(yè)大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，并制定優(yōu)惠政策降低企業(yè)開展職業(yè)培訓(xùn)的成本，提高企業(yè)辦學(xué)積極性;鼓勵(lì)企業(yè)健全職工培訓(xùn)制度，通過崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)研修、崗位練兵、技術(shù)比武、技能競賽等多種方式大幅提升職工技能水平[22]。第三，要依托新型智能教育生態(tài)，幫助各類技術(shù)人員退職后二次就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)，延后其人力資本的快速衰減期。智能技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展帶來了更多靈活便利的教育模式，可以有效聚合各類社會力量參與興辦受眾面更廣的技術(shù)技能培訓(xùn)，打造真正意義上的學(xué)習(xí)型社會。政府可依托高等學(xué)校、職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間、網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)、線上線下協(xié)作培訓(xùn)、VR/AR培訓(xùn)等，讓各類技術(shù)人員靈活利用碎片化時(shí)間進(jìn)行技術(shù)“充電”，延長職業(yè)壽命。

（二）遵循內(nèi)生增長的創(chuàng)新導(dǎo)向：形塑創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)梯度

智能時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律必然是技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)的內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長，新興技術(shù)崗位對員工創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的要求越來越高。因此，各級各類職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上必須精準(zhǔn)定位、高效銜接，共同形成創(chuàng)新型技術(shù)人才的梯度培養(yǎng)體系，從固守“技術(shù)模仿”走向支持“技術(shù)創(chuàng)新”，讓持有高學(xué)歷證書的技術(shù)技能人才真正具備智能時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的熟練型人力資本。

首先，創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)梯度建設(shè)要明確不同層次職業(yè)院校的教育定位。中職學(xué)校主要培養(yǎng)能獨(dú)立計(jì)劃與實(shí)施智能制造設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)保養(yǎng)工作的中級技術(shù)技能型人才;高職院校主要培養(yǎng)能獨(dú)立計(jì)劃與實(shí)施智能設(shè)備故障診斷、排除與維修的高級技術(shù)技能型人才，擁有專業(yè)領(lǐng)域的高技能和非專業(yè)領(lǐng)域的輔助技能;應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)專家級技術(shù)技能型人才，能獨(dú)立計(jì)劃與實(shí)施技術(shù)的分析、監(jiān)控、管理及開發(fā)，在多個(gè)智能技術(shù)學(xué)科交叉領(lǐng)域掌握專業(yè)技能。

其次，在明晰不同層次職業(yè)院校教育定位后對課程體系進(jìn)行整體規(guī)劃。中職學(xué)校實(shí)行基于“任務(wù)分析法”的課程體系，既要精準(zhǔn)控制課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將崗位任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)要求，進(jìn)行嚴(yán)格、規(guī)范的技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生獲得基本的職業(yè)能力;又要將培養(yǎng)基本操作技能和激發(fā)基礎(chǔ)創(chuàng)新能力打通，在具體工作任務(wù)中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。高職院校實(shí)行基于“工作系統(tǒng)分析法”的課程體系，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)“真實(shí)工作情境”，以完整生產(chǎn)系統(tǒng)為線索重組學(xué)習(xí)空間、實(shí)訓(xùn)場景、裝備和技術(shù)。學(xué)習(xí)者進(jìn)行跨專業(yè)跨類別組合模擬完整工作情景，培養(yǎng)同伴交互、交流探索的能力，提升學(xué)生對真實(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)的把控力和對多學(xué)科專業(yè)技能的交叉融合能力，塑造其一定的創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科院?；凇奥殬I(yè)能力研究法”進(jìn)行課程開發(fā)，學(xué)校課程之間實(shí)行區(qū)域共建、線上共享建設(shè)模塊化資源，提供廣視角和深層次相結(jié)合的選修課程體系。通過研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生接觸智能技術(shù)發(fā)展的前沿知識，探討從原始創(chuàng)新到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用中的“卡脖子”技術(shù)問題，培養(yǎng)學(xué)生頂天立地的創(chuàng)造能力和自由求真的探索精神[23]。教學(xué)過程中還要輔以社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等人文知識的引導(dǎo)，挖掘?qū)W生更深層次的職業(yè)能力，如提高學(xué)生的心理抗壓能力，培養(yǎng)學(xué)生的工匠情懷、職業(yè)精神、道德素養(yǎng)等，幫助其形成寬口徑的創(chuàng)新理念，完成更長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

此外，這種漸進(jìn)式、長學(xué)制的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才梯度培養(yǎng)模式必須強(qiáng)化培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控和考核，才能真正發(fā)揮“整體效應(yīng)”，避免不同學(xué)段銜接不暢、低效重復(fù)的問題?，F(xiàn)階段較好的選擇是由政府主導(dǎo)建立分學(xué)段的技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，通過升學(xué)選拔考試、單項(xiàng)技能測評、專業(yè)認(rèn)證等多種考核方式和“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的綜合評價(jià)方式來保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）重視非認(rèn)知能力的技能溢價(jià)：構(gòu)筑德技雙修職教育人體系

傳統(tǒng)職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)操作層面的認(rèn)知能力，而對團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理、成就動(dòng)機(jī)、人文素質(zhì)、道德規(guī)范等非認(rèn)知能力的培養(yǎng)沒有給予足夠重視。然而從上世紀(jì)中葉開始，自動(dòng)化、信息化、智能化等一輪又一輪的技術(shù)革命推動(dòng)社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展轉(zhuǎn)型，認(rèn)知能力學(xué)習(xí)帶給勞動(dòng)者的收入增長越來越不明顯，相反，非認(rèn)知能力提供的技能溢價(jià)效應(yīng)則愈發(fā)顯著（技能溢價(jià)指為技能勞動(dòng)支付的超額報(bào)酬）[24]。智能技術(shù)發(fā)展讓自動(dòng)化機(jī)器替代了很多人類認(rèn)知能力層面的技能操作工作，新興產(chǎn)業(yè)形態(tài)和新型技術(shù)崗位必然更青睞非認(rèn)知能力水平突出的應(yīng)聘者。新人力資本理論認(rèn)為，正是職業(yè)選擇偏好的這種轉(zhuǎn)變帶來了非認(rèn)知能力越來越顯著的技能溢價(jià)效應(yīng)。

智能時(shí)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)出口只有和勞動(dòng)力市場的就業(yè)入口緊密對接才能真正助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展。職業(yè)院校要適應(yīng)勞動(dòng)力市場需求的最新變化就必須糾正長期以來“重技輕人”的錯(cuò)誤偏向，革新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)理念，并行培育學(xué)生的技術(shù)能力和人文素養(yǎng)，構(gòu)筑德技雙修的育人新體系。

第一，各級教育部門應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一思想，加大宣傳力度，在整個(gè)職業(yè)教育體系中貫徹落實(shí)“立德樹人”的教育理念，引導(dǎo)并督促各級各類職業(yè)院校調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)“知行創(chuàng)合一”、兼具專業(yè)水平與人文素養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才[25]。職業(yè)院校在教學(xué)理念上要以德育人、以文化人，培育學(xué)生的職業(yè)精神和工匠情懷;在教學(xué)實(shí)施過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生生成創(chuàng)造力、溝通能力、協(xié)作能力和批判性思維能力。

第二，加強(qiáng)智能技術(shù)在職業(yè)院校的深度應(yīng)用，借助技術(shù)力量推動(dòng)教育教學(xué)改革，助力“德技雙修”育人體系的個(gè)性化、具象化、生動(dòng)化、高效化，避免“偏向說教”和“不接地氣”的低效德育。在教師“教”的情境中，可以基于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、課堂實(shí)錄系統(tǒng)，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社交等數(shù)據(jù)，打造立體化的學(xué)生數(shù)字畫像，為教師因材施教提供大數(shù)據(jù)支持，支撐教師開展個(gè)性化教學(xué)，“一對一”培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性格、個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新思維等非認(rèn)知能力。在學(xué)生“學(xué)”的情境中，可以托依虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，打造各類“真實(shí)”的職業(yè)場景讓學(xué)生切身領(lǐng)會工匠情懷，設(shè)置具有高度沉浸感和體驗(yàn)感的互動(dòng)情景，通過“聽、看、觸、動(dòng)”進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的共情效果，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和審美意趣[26]。未來職業(yè)教育發(fā)展只有秉承“德技雙修”的人才培養(yǎng)理念，才能暢通技術(shù)人才在智能時(shí)代下的技能成長渠道和職業(yè)發(fā)展通道。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][23]光明日報(bào).面向未來的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才如何培養(yǎng)[EB/OL].（2020-12-02）[2021-03-27].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5/47/202012/t20201202_502825.html.

[2]職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）[EB/OL].（2020-09-23）[2021-03-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[3]西奧多·W·舒爾茨.人力資本投資[M].北京：商務(wù)印書館，1990：21.

[4]約翰·伊特韋爾.新帕爾格雷夫經(jīng)濟(jì)學(xué)大辭典[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1992：78.

[5][6]孔德豐，劉鳳存.人力資本：概念和特征[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：11-13.

[7]王璐，徐國慶.從工作知識到專業(yè)知識——職業(yè)教育課程知識論基礎(chǔ)的發(fā)展[J].職教論壇，2019（9）：57-61.

[8][10][16]臺航，崔小勇.人力資本結(jié)構(gòu)與技術(shù)進(jìn)步——異質(zhì)性影響分析及跨國經(jīng)驗(yàn)證據(jù)[J].南開經(jīng)濟(jì)研究，2019（4）：143-166.

[9]VANDENBUSSEHE J，AGHION P，MEGHIR C.Gorwth， distance to frontier and composition of human capital[J].Journal of Economic Growth，2016，11（2）：97-127.

[11]鄒薇，代謙.技術(shù)模仿、人力資本積累與經(jīng)濟(jì)趕超[J].中國社會科學(xué)，2003（5）：26-38，205-206.

[12]劉冠軍，尹振宇.能力和教育：人力資本理論發(fā)展中兩個(gè)核心概念轉(zhuǎn)換研究[J].國外理論動(dòng)態(tài)，2020（2）：91-98.

[13]張學(xué)軍，董曉輝.人機(jī)共生：人工智能時(shí)代及其教育的發(fā)展趨勢[J].電化教育研究，2020（4）：35-41.

[14]肖龍，陳鵬.為了職業(yè)，還是通過職業(yè)——智能化時(shí)代職業(yè)教育變革的方向抉擇[J].高等教育研究，2020（2）：51-57.

[15]埃里克·布林約爾松，安德魯·麥卡菲.與機(jī)器賽跑[M].閭佳，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2014：20.

[17]徐國慶.智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2016（3）：72-78.

[18]周鳳華，楊廣俊.產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)培育的若干思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（18）：5-10.

[19]向志強(qiáng)，張婧.人力資本生命周期與終身教育研究[J].求索，2010（4）：156-158.

[20]尤瓦爾·赫拉利.未來簡史——從智人到智神[M].林俊宏，譯.北京：中信出版社，2017：246.

[21]武漢大學(xué)國家發(fā)展戰(zhàn)略研究院智庫團(tuán)隊(duì)人工智能與職業(yè)教育轉(zhuǎn)型研究課題組.人工智能時(shí)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的路徑選擇[J].教育研究，2020（6）：115-124.

[22]提高就業(yè)質(zhì)量，緩解技能人才短缺——解讀《關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見》[EB/OL].（2018-05-09）[2021-03-27].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-05/09/content_5289668.htm.

[24]盛衛(wèi)燕，胡秋陽.認(rèn)知能力、非認(rèn)知能力與技能溢價(jià)——基于CFPS2010-2016年微觀數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J].上海經(jīng)濟(jì)研究，2019（4）：28-42.

[25]任雪園.變革與轉(zhuǎn)型：智能化時(shí)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的再審思[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（28）：12-17.

[26]韋妙，李朦.人工智能對職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人焦點(diǎn)及實(shí)踐情境的形塑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（31）：55-60+67.

Orientation， Reality Dilemma and Inevitable Choice of Technical and Skilled Talents Training in the Intelligent Era

——Based on the Perspective of Human Capital Theory

Wei Miao，? Zhang Qidi

Abstract? The transformation of industrial economic structure in the intelligent era has changed the demand direction of the employment market for technical and skilled talents. From the perspective of human capital theory， only by adhering to the concept of lifelong learning， possessing innovative thinking and ability， and having both humanistic quality and technical quality， can senior technical and skilled talents maintain the sustainable growth of human capital investment benefits under the new ecology of smart economy. There are some problems in the traditional training system of technical and skilled talents in China， such as focusing on academic education rather than on-the-job training， repeating and inefficient running of vocational schools， and too much emphasis on skills in the overall development concept of vocational education， which leads to the structural employment contradiction in the labor market. To solve this problem， the future development of vocational education must run through the full cycle of human capital and improve the lifelong training system of vocational skills for technical and skilled talents. Then its necessary to follow the innovation orientation of endogenous economic growth，shape the training gradient of innovative technical talents in vocational schools at all levels， pay attention to the skill premium effect of advanced technical talents who have non-cognitive ability， and construct a new system of improving both their moral standards and technical level.

Key words? human capital; intelligent era; technical and skilled talents; talents training

Author? Wei Miao， associate professor of Vocational and Technical TeachersCollege of Hubei University of Technology（Wuhan 430068）; Zhang Qidi， postgraduate of Vocational and Technical TeachersCollege of Hubei University of Technology