基于學生情感體驗的小學英語繪本教學

張麗麗

【摘? ?要】在小學英語繪本教學中，基于學生的情感體驗設計教學活動可以有效地幫助學生領悟文本內涵，培養(yǎng)語言能力，發(fā)展思維品質。以繪本My mum為例，教師應從深入研讀繪本、逐步推進閱讀、開展深層探究三個方面入手，帶領學生領悟故事情感，增強情感體驗，促進情感發(fā)展。由此，教師能夠更好地落實英語學科的育人要求，體現(xiàn)英語學科工具性和人文性融合的特征。

【關鍵詞】小學英語;繪本教學;情感體驗;人文性

對于語言學習者而言，情感體驗既是一種學習方式，又是一種學習目標?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：作為學習目標的“情感體驗”，是人們認識事物時產(chǎn)生的喜怒哀樂悲等一系列情感反應和情感經(jīng)驗?！坝⒄Z教育，作為總的教育下的一個部分，它的宗旨應該是：培養(yǎng)能思（有思想）、能感（有感情），還要能用英語進行自己思想感情和他人思想感情交際的人?！盵1]可見，情感體驗對于學生的學習和發(fā)展是十分必要的。英語繪本資源豐富，多彩的圖片和有趣的文字中隱含著各種情感，能為學生帶來豐富的情感體驗。教師在教學繪本時應以情入文，關注學生的情感體驗，回歸繪本教學的本意。以繪本故事My Mum為例，教師可帶領學生領悟繪本中隱含的情感，并將其遷移到實際的生活中，更好地體現(xiàn)英語學科工具性和人文性融合的特征。

一、深入研讀繪本，領悟故事情感

繪本My mum由26頁帶有配圖的文本構成，共有149個單詞，適合五、六年級學生閱讀。這是一本典型的情感類繪本，在處理此類繪本時，教師不能僅僅著眼于引導學生學習語言知識，而要帶領學生深入研讀，做到“情感先行”，領悟故事深層次的情感內涵。

（一）初讀繪本，挖掘情感因素

多角度地品讀繪本，才能準確地挖掘情感因素。從文字內容來看，作者安東尼·布朗是安徒生獎和格林納威獎的雙料得主，他用孩子的視角和口吻，描繪了一位無所不能的媽媽的形象，表達了對媽媽的愛。該繪本主題貼近學生的生活實際，容易引起學生的共鳴。從圖畫細節(jié)來看，繪本中的媽媽一直穿著一件布滿鮮花圖案的睡衣，讓人覺得十分溫暖。從語言角度來看，作者運用了對比的句式和比喻的手法，語言幽默生動，讓人讀后忍俊不禁?？傮w而言，該繪本能有效促進學生深入理解親情、學會感恩和關愛他人，其情感價值深遠。

（二）解讀繪本，形成情感主線

情感類的繪本一般都會有或明或暗的主線，需要教師帶領學生去發(fā)現(xiàn)和提煉。在My mum這本繪本中，作者緊扣關鍵詞“nice”，分別用“Shes nice， my mum.”“Shes really nice， my mum.”“Shes really， REALLY nice， my mum.”“Shes really， REALLY， REALLY nice， my mum.”這四句話串聯(lián)并推動了整個故事。其中蘊含的感情越來越強烈。因此，“Shes nice， my mum.”就是此繪本的情感主線，“nice”就是全文的關鍵詞，教師可以抓住這個詞來設計相關的閱讀活動。

（三）精讀繪本，分析情感脈絡

細細品讀My mum這個故事，可以從中讀出幽默、溫暖和感動。其中的文字和畫面都透露著母子對彼此的愛。因此，教師要注意引導學生領悟兩條情感脈絡：一是媽媽對孩子的愛——從媽媽的行為來反映;二是孩子對媽媽的愛——從孩子描述媽媽的語言來反映。

二、逐步推進閱讀，增強情感體驗

厘清了文本的情感內涵后，教師還要在閱讀活動中逐步推進學生的情感體驗，讓學生與人物共情，通過情感線索來推動閱讀。當然，強調情感體驗并不意味著淡化語言的學習，教師應帶領學生在探究“文本是怎樣表達情感的”過程中，既增強情感體驗，又習得英語知識與技能。

（一）在整體感知中體會情感

在熱身環(huán)節(jié)后，教師出示繪本的封面，讓學生說說自己看到了什么。隨后播放根據(jù)繪本制作的視頻，讓學生整體感知并思考： “How is the mum in the book？”學生很快就提取到了關鍵詞“nice”。隨后，教師繼續(xù)引導學生： “This word appears again and again. Can you find the similar sentences？”學生隨即找出了其他三句類似的句子（如圖1）。課堂伊始，教師沒有把教學重點放在語言知識和內容細節(jié)的學習上，而是讓學生通過提取關鍵詞和關鍵句的方式，在整體感知中初步體會文本中蘊含的情感。

（二）在細節(jié)揣摩中感悟情感

繪本是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同維度上交織、互動來講故事的一門藝術，其畫面和文字都值得細細揣摩。教師要帶領學生挖掘這兩者背后的“潛臺詞”，體會作者的深意。

繪本中有部分單詞在句中用大寫標出，蘊含著深刻的韻味。如繪本的第6頁寫道：“My mums a magic gardener. She can make ANYTHING grow.”作者將“ANYTHING”用大寫的形式加以凸顯。于是，教師與學生展開對話：“Mum can make ANYTHING grow. Guess， what things can mum grow？ ”學生進行了猜測：“Maybe she can grow some vegetables/fruit/flowers.”教師在此基礎上進行了總結：“Yes， she can make ANYTHING grow. And she also makes her kid grow， right？”

再如繪本的第14～17頁寫道：“My mum could be a dancer， or an astronaut. She could be a film star， or the big boss. But shes MY mum.”教師引導提問：“其中的‘MY這個單詞為何要大寫？”學生思考后得出：媽媽有著多重身份和角色，但她始終是“我”的媽媽，這樣的表達強調了我們互相的感情。教師總結：Look， mum can do different jobs. But being your mum is the most important job for her. And mum is the greatest job in the world. No matter how tough she is at work， she is always your mum .”溫情而深刻的話語，可以有效激活學生的認知和情感。

此外，作者在整本書的圖畫中運用了很多“愛心”圖案，以此來隱喻媽媽無處不在的愛。因此，教師設計了一個環(huán)節(jié)，讓學生小組合作去找一找書中藏著多少個“愛心”，分別出現(xiàn)在哪些位置。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)愛心出現(xiàn)在媽媽的臉頰上、鼻子上、杯子上，媽媽做的蛋糕上、種的植物上……（如圖1）“I think the heart means mums love. Mums love is everywhere！” 畫面往往會表達文字以外的其他線索，對學生來說更具視覺沖擊力，也更能激發(fā)他們的探究興趣。因此，教師要充分利用畫面來進行教學。

（三）在表達交流中遷移情感

繪本第8～9頁寫道：“She can sing like an angel，and roar like a lion. Shes really， REALLY nice， my mum.”讀到這，不禁讓人迷惑，為什么媽媽像獅子一樣吼叫，可作者卻依舊認為“Shes really， REALLY nice”呢？其實，作者正是利用這種反差來表達他對媽媽發(fā)自內心的愛。哪怕媽媽在生氣，依舊是個好媽媽。為了讓學生體會到這層情感，教師設計了如下環(huán)節(jié)。

T：Boys and girls， does your mum roar at you？

S1：Yes， sometimes.

T：When does she roar or shout at you？

S2：When I do some bad things， she often roars at me.

T：Oh， how do you feel？

S3：I feel afraid and sad.

T：But the writer still says shes really， really nice. Why？

S4：Because I think a strict mother is a good mother.

T：Yes， just like your mum， right？ Mum wants you to be a better man. She wants to help you grow better.

通過這樣的交流，學生可以深度理解文本，體會到媽媽對子女的嚴厲也是一種愛。在繪本教學中，教師要給予學生讀關鍵詞句、換位思考、分析評價、聯(lián)想表達的機會，為他們提供自由表達和情感遷移的空間。這一過程無疑也是德育教育的過程。

三、開展深層探究，促進情感發(fā)展

繪本教學不但要教學生讀懂故事，還要讓其在深層探究的過程中與角色共情，并能聯(lián)系自身實際進行情感體驗的交互和思辨交流，促使學生既實現(xiàn)情感的生長與發(fā)展，又實現(xiàn)思維能力和綜合語言運用能力的發(fā)展。

（一）聯(lián)系生活，完成情感傳遞

繪本第12～13頁寫道：Shes as soft as a kitten， and as tough as a rhino.在教授單詞tough時，教師可以聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗進行意義建構。教師先出示單詞“tough”并向學生提問：“The rhino is not soft. Its very tough. What animals are also very tough？” 學生列舉了很多動物，如大象、烏龜、河馬等，說明他們已經(jīng)理解了tough的意思。教師接著問道：“Is your mother tough？ When is she so tough ？”學生立刻從繪本中的媽媽聯(lián)想到了自己的媽媽。一個學生給出了十分感人的答案：“Yes， my mum is also very tough. When she wants to protect me， she is very tough.”可見，對于繪本中的生詞，教師可以將其置于鮮活的生活情境中，用互動式的話語傳達情感，建構意義。在這個過程中，學生不僅可以習得語言知識，還能獲得思維和情感的生長。

（二）角色代入，產(chǎn)生情感共鳴

該繪本的結尾溫情而感人，教師帶著學生一起朗讀：“I love my mum. And you know what？ She loves me！ And she always will.”此時的繪本畫面定格在最后一頁，媽媽和孩子深情相擁，洋溢著溫馨的母子之情。教師與學生展開了如下對話。

T： Look， this is the last page. They hug each other. If you were the boy in the book， what would you say to your mum？

S1： Mum， I love you so much！

S2： You are the best mum in the world.

T： Good！ What can you do for your mum？

S3： I can help her do the housework.

S4： I can give her some presents.

T： Great！Your mum does a lot of things for you， so you should do something for her in return. Remember， to be a giver rather than a taker.

角色代入的方式能讓學生更好地走進角色的內心，與角色進行共情，從而對文本產(chǎn)生更豐富的聯(lián)想。同時，角色代入還可以讓學生帶著個體的生活經(jīng)驗和情感體驗進行表達，從而呈現(xiàn)出多樣而深刻的語言表達。

（三）總結提煉，實現(xiàn)情感升華

課堂的結尾，教師再次聚焦關鍵詞“nice”并進行提問：“After reading the story， do you know the meaning of ‘nice now？”學生給出這樣一些答案：magic， fantastic， comfy， brilliant， great等。通過學習，學生對于nice一詞已經(jīng)有了更加豐富深刻的理解。媽媽的“nice”蘊含著豐富的內涵。在學生自由表達的基礎上，教師進行了總結提煉：“Yes， ‘nice has a lot of meanings in this book. And they are all because of mums love. Deep love and true love.”通過這樣的活動，學生融情入境，有感而發(fā)，對于文本的主題意義有了更加深入的理解。

總體而言，基于情感體驗進行繪本閱讀教學是當前繪本教學的應有之義，也是落實英語學科核心素養(yǎng)的必然要求。教師在設計教學活動時要結合學生的身心特點，尊重學生的情感體驗，提升學生的人文素養(yǎng)，更好地體現(xiàn)英語學科工具性和人文性的融合。

參考文獻：

[1]程嵐.中學英語人文教育的路徑與原則[J]. 北京教育（普教），2015（6）.

（江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學? ?213161）