幼兒憧憬小領(lǐng)袖，讓夢(mèng)想揚(yáng)帆

季瑜玲

摘 要：陶行知先生注重彎下身子解讀幼兒的童心，其中“聆聽童言”更是教師的基本功，教師善于挖掘“小領(lǐng)袖”在班級(jí)中的核心管理作用，深入解讀“領(lǐng)袖氣質(zhì)”，這是一種能夠被團(tuán)隊(duì)認(rèn)可并影響他人的人格魅力，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：幼兒;領(lǐng)袖氣質(zhì);培養(yǎng)

幼兒群體中會(huì)涌現(xiàn)一批富有才干的群體，這是幼兒能成為教師得力小助手的獨(dú)特氣質(zhì)?！邦I(lǐng)袖氣質(zhì)”是一種人格魅力，是一種能夠被團(tuán)隊(duì)認(rèn)可并且可以影響他人、引導(dǎo)大眾、指引群體決策和行動(dòng)的獨(dú)特氣質(zhì)。

一、生活教育下的小領(lǐng)袖培養(yǎng)對(duì)教師的能力要求

幼兒教師在自己的工作中，要注意放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，放下“架子”，要微笑，要真誠，要有愛心。在教學(xué)生活中時(shí)時(shí)處處與孩子為友，甚至不恥下問。在這些觀察的過程中，注意發(fā)現(xiàn)兒童眼睛中獨(dú)特的世界，感受兒童世界中的色彩，這樣才能更好地讓自己的課堂充滿童真和童趣。

（一）以親和力觀察童眸

富有領(lǐng)袖氣質(zhì)的幼兒年齡小，他們的情緒很容易受到別人情緒的影響，特別是容易受到教師情緒的影響。因此，為了能在師幼互動(dòng)中營造一種快樂的氣氛，教師在組織幼兒活動(dòng)之前一定要首先調(diào)整好自己的情緒，努力爭(zhēng)取在組織幼兒每一次活動(dòng)時(shí)，都能以積極快樂的情緒去帶動(dòng)幼兒、感染幼兒。

（二）以感染力解讀童心

為了讓幼兒教師的感染力帶來一種愉快的師幼互動(dòng)氣氛，教師還應(yīng)該保持一顆快樂的童心，并且忘我地、全身心地投入到幼兒的一切活動(dòng)之中去，自然而然地與他們?nèi)诤显谝黄稹闹杏^察幼兒的童心世界，富有領(lǐng)袖氣質(zhì)的幼兒，不僅是一種純真和自然，更包含了一種快樂無邪的天真和善良。

（三）以控制力感童心至純

在教師的控制力中需要保持教育的“至善”，感悟到富有領(lǐng)袖氣質(zhì)的幼兒童心至純至美。教師首先必須理解童心，與兒童有同理心。我們要求教師控制行動(dòng)和言語，“和孩子一起活動(dòng)，像孩子一樣生活”，蹲下身子融進(jìn)富有領(lǐng)袖氣質(zhì)的孩子們的生活中。

二、幼兒小領(lǐng)袖培養(yǎng)的問題聚焦

當(dāng)下幼兒園普遍倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)作的教育導(dǎo)向下，比較忽略對(duì)兒童“領(lǐng)袖氣質(zhì)”的關(guān)注和培養(yǎng)。

（一）對(duì)概念的誤解

“領(lǐng)袖氣質(zhì)”是領(lǐng)導(dǎo)專有的，總會(huì)與“尖端”“精英”之類的詞語聯(lián)系在一起，那似乎應(yīng)該是屬于極個(gè)別、少數(shù)人的事情，而與幼兒無關(guān)。

（二）教師的角色定位不準(zhǔn)確

教師沒有真正地從幼兒出發(fā)，以幼兒為本，站在幼兒的角度思考“一日活動(dòng)”的安排。同時(shí)教師對(duì)“兒童本位”的理解不透徹：不是由衷地相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者。

由于教師的認(rèn)識(shí)不全、不夠重視以及家長(zhǎng)的寵愛、包辦，在許多兒童身上，普遍存在的問題是自我犧牲意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)弱，大局觀、責(zé)任心差，獨(dú)立性不強(qiáng)，缺乏組織管理能力，缺乏協(xié)調(diào)能力等。所有這些，正是所謂的“領(lǐng)袖氣質(zhì)”的負(fù)面元素。以上種種都反映出“領(lǐng)袖氣質(zhì)”是現(xiàn)在兒童身上一種比較稀缺的品質(zhì)。

三、基于生活課程下的幼兒小領(lǐng)袖培養(yǎng)

基于目前幼兒園部落游戲課程的特質(zhì)，我們將視野聚焦在幼兒角色體驗(yàn)學(xué)習(xí)中。眾所周知，“領(lǐng)袖”是一個(gè)部落的首領(lǐng)，他在種族中充當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)、指揮、統(tǒng)領(lǐng)等角色，其身上也無不散發(fā)著濃厚的領(lǐng)袖氣質(zhì)。開展部落里的“領(lǐng)袖”行動(dòng)，以“領(lǐng)袖”身份去喚醒兒童的體驗(yàn)愿望，以多元化的體驗(yàn)策略促進(jìn)兒童思辨力、協(xié)同力以及執(zhí)行力的發(fā)展，從而集聚自信的光芒和責(zé)任感讓兒童從小具備未來領(lǐng)袖的魄力。

（一）領(lǐng)袖式談吐風(fēng)度——表達(dá)自我觀點(diǎn)贏得信任力

宣講，即宣傳講解;主題性宣講，顧名思議，就是選擇一個(gè)明確的主題進(jìn)行宣傳講解，目的是讓大家清晰地了解所說的內(nèi)容，并能夠得到大家的贊同。首先，教師需要形成一套“語言支架”來幫助幼兒搭建“思維模式”框架。如：我同意，因?yàn)椤?我不同意，因?yàn)椤?我覺得，因?yàn)椤?我推斷，因?yàn)椤?我預(yù)測(cè)，因?yàn)椤?等，其次，為了鼓勵(lì)幼兒的思考表達(dá)，把框架形成圖示呈現(xiàn)到主題墻。

（二）領(lǐng)袖式?jīng)Q斷能力——平等介入合理協(xié)商獲得觀察力

議事，即商議公事;所謂熱點(diǎn)型議事就是讓領(lǐng)袖將幼兒園所發(fā)生的“熱門事件”或者是幼兒認(rèn)為“最重要、最想解決的事情”在固定的某一時(shí)段，與園長(zhǎng)媽媽一起商討并解決問題。小領(lǐng)袖們不僅擁有了與成人平等溝通的權(quán)利，更有了呈現(xiàn)自己觀點(diǎn)和想法的平臺(tái)。

小領(lǐng)袖的協(xié)商能力體現(xiàn)在“第一步收集問題，第二步同伴討論，第三步思考組織，第四步溝通辯論”，一步一步，慢慢地形成幼兒之后需要在“說”某個(gè)判斷的時(shí)候，會(huì)有意識(shí)地去尋找證據(jù)，邏輯思維越來越清晰。

（三）領(lǐng)袖式參謀議事——共同解決爭(zhēng)端贏得領(lǐng)袖智慧力

協(xié)理，即協(xié)助辦理;焦點(diǎn)性協(xié)理，這里指幼兒園里最常見的就是同伴之間發(fā)生矛盾，聚焦這些問題進(jìn)行協(xié)助處理。在小領(lǐng)袖的參與中，讓教師能更好地協(xié)同管理，在小領(lǐng)袖出謀劃策中感悟到集體智慧帶來的力量。通過對(duì)教師布置的某項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行思考，從而對(duì)自己的行為對(duì)錯(cuò)有思考，有改變。在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和更正錯(cuò)誤中，對(duì)自己的所思所感有新的改變。

當(dāng)然，幼兒領(lǐng)袖氣質(zhì)的培養(yǎng)，并不是我們要把孩子培養(yǎng)成一名領(lǐng)袖，但具有這樣氣質(zhì)的人，身上必定散發(fā)著獨(dú)立思考、協(xié)商合作、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、勇于探索、學(xué)會(huì)傾聽、敢于表達(dá)等品質(zhì)和魅力。