幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)原因及解決對(duì)策

何侃

摘 要：隨著我國(guó)教育的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，為了讓孩子贏在起跑線上，促進(jìn)孩子優(yōu)秀成長(zhǎng)，不少家長(zhǎng)剝奪了孩子的游戲童年，為孩子報(bào)了各種課外班，孩子每天輾轉(zhuǎn)在家、幼兒園和課外班之間。這樣的模式加快了幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展，使幼兒園為了發(fā)展不得不延續(xù)應(yīng)試教育理念，掩蓋了幼兒的本質(zhì)特征，加大了幼兒的學(xué)習(xí)壓力。主要分析幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)原因，提出了相關(guān)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化傾向;原因;解決對(duì)策

新課程改革強(qiáng)調(diào)幼兒教育要遵循兒童身心發(fā)育規(guī)律，制定符合幼兒身心健康成長(zhǎng)的教育計(jì)劃，幫助幼兒初步建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，為步入小學(xué)階段奠定基礎(chǔ)。但是現(xiàn)階段大部分幼兒教育開(kāi)始傾向于小學(xué)化，使幼兒面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，不利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)绊懹變荷硇慕】党砷L(zhǎng)，需要引起幼兒教師與家長(zhǎng)的重視，采取有效措施改變幼兒教育這一現(xiàn)狀。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)和原因

（一）幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

首先，管理模式逐漸傾向于小學(xué)化，因?yàn)橛變旱哪挲g小，還沒(méi)有形成學(xué)習(xí)認(rèn)知，喜歡玩和做游戲，所以難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，課堂教學(xué)中的秩序會(huì)較為混亂。為了解決這一問(wèn)題，維持正常的課堂秩序，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)遵守課堂紀(jì)律，忽略了趣味性的引導(dǎo)[1]。其次，課堂教學(xué)方式小學(xué)化現(xiàn)象明顯，幼兒教育本應(yīng)以遵循“寓教于樂(lè)”的原則，以游戲教學(xué)為主，讓幼兒在游戲中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，幼兒教師時(shí)常采用“灌輸式”教學(xué)模式，不利于幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）幼兒教育小學(xué)化傾向的原因

家庭教育與幼兒園教育共同組成了幼兒教育，幼兒教育小學(xué)化傾向的根源在于家長(zhǎng)的教育理念，“望子成龍，望女成鳳”是作為家長(zhǎng)的共同愿望，因此教學(xué)內(nèi)容是否豐富、教師的教學(xué)水平是否專(zhuān)業(yè)成為家長(zhǎng)選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)，使幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重。與此同時(shí)，幼兒園為了提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，會(huì)迎合家長(zhǎng)的需求，增添多種教學(xué)內(nèi)容，幼兒的學(xué)習(xí)壓力較大，沒(méi)有結(jié)合兒童的身心發(fā)育規(guī)律，造成許多教學(xué)內(nèi)容超出了幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒未來(lái)的發(fā)展。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決策略

（一）引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒教育

家庭是幼兒的第一教育，在幼兒教育過(guò)程中要做好孩子的榜樣，言傳身教，培養(yǎng)孩子優(yōu)良的品質(zhì)，結(jié)合幼兒園教育，促進(jìn)幼兒能力和素質(zhì)的雙向發(fā)展。這就需要幼兒教師強(qiáng)化與家長(zhǎng)的互動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒教育，減輕幼兒在學(xué)習(xí)上的壓力，確保幼兒身心健康地成長(zhǎng)[2]。例如，每個(gè)班級(jí)都設(shè)有家長(zhǎng)群，教師可以將先進(jìn)的育兒理念發(fā)送到家長(zhǎng)交流群中，讓家長(zhǎng)進(jìn)行瀏覽和閱讀，久而久之，在教師的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)會(huì)逐漸改變教育觀念，與教師一起為幼兒創(chuàng)造愉快的童年生活。

（二）豐富教師的教學(xué)方式

教師在制定教學(xué)計(jì)劃前，要充分了解兒童的身心發(fā)育規(guī)律，根據(jù)幼兒的發(fā)育特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的教學(xué)策略。游戲教學(xué)是幼兒教育中的主要方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重以幼兒教學(xué)為主，參照游戲教學(xué)，強(qiáng)化幼兒教育的趣味性，吸引幼兒的注意，既能提高教學(xué)的有效性，又可以避免幼兒教育小學(xué)化傾向。例如，在小班的認(rèn)識(shí)數(shù)字教學(xué)中，以認(rèn)識(shí)數(shù)字1～5為例，教師可以準(zhǔn)備帶有數(shù)字1～5的卡片，卡片中的圖形可以是幼兒喜歡的卡通人物形象或是果蔬，數(shù)量與數(shù)字相對(duì)應(yīng)，呼應(yīng)了幼兒直觀的形象思維，能夠加深幼兒對(duì)數(shù)字的影響，然后教師組織看圖猜數(shù)字的游戲，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從而避免幼兒教育小學(xué)化傾向。

（三）構(gòu)建“家園共育”教育模式

家園共育模式有利于幫助教師和家長(zhǎng)樹(shù)立積極的教育觀念，改變應(yīng)試教育理念，在教學(xué)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)幼兒教育與家庭教育的同步發(fā)展，提高幼兒教育效率，確保幼兒教育質(zhì)量[3]。例如，將幼兒每日的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行匯總，由幼兒教師發(fā)給家長(zhǎng)，幼兒放學(xué)回家后，家長(zhǎng)可以幫助幼兒進(jìn)行知識(shí)的回顧，加深幼兒印象，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。再如，組織豐富的親子活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的情感體會(huì)，這樣能夠有效避免一味地開(kāi)展“硬性教育”。“家園共育”有利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀。

（四）注重幼兒的個(gè)性發(fā)展

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立存在的個(gè)體，在教育中家長(zhǎng)和教師不要將教學(xué)重點(diǎn)都放在幼兒的智力發(fā)育上，要尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，懂得從幼兒的學(xué)習(xí)和生活中挖掘幼兒潛在的學(xué)習(xí)天賦，然后通過(guò)教師和家長(zhǎng)的幫助，將這一天賦發(fā)展成為幼兒的優(yōu)勢(shì)，借此激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，提高幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的配合度。這就需要教師密切關(guān)注幼兒的行為，減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力，讓幼兒可以感受學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，既能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，又可以成為幼兒教育小學(xué)化傾向有效的解決對(duì)策。

綜上所述，幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀并不是一蹴而就的，是通過(guò)一定時(shí)期的發(fā)展演變而來(lái)的，要想改變這一現(xiàn)狀，要深入分析幼兒教育小學(xué)化的成因和表現(xiàn)，從而制定有針對(duì)性的解決對(duì)策。所以，要做好長(zhǎng)期準(zhǔn)備，家長(zhǎng)與教師共同配合，樹(shù)立正確的教育理念，制定符合幼兒發(fā)育規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，為幼兒身心健康發(fā)展提供可靠的保障。

參考文獻(xiàn)：

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