黃宏萍

【摘要】近年來，英語繪本因其畫面精美，故事短小精悍，情節(jié)生動(dòng)有趣，吸引了許多小學(xué)生的閱讀興趣。但學(xué)生們?cè)陂喿x繪本時(shí)，大多數(shù)缺乏有效的閱讀方法，閱讀效果不太理想。本文將分析當(dāng)前小學(xué)英語繪本閱讀存在的問題及其解決的策略。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;小學(xué)英語;現(xiàn)狀;策略

繪本閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展語言能力水平，提升英語綜合素養(yǎng)。作為小學(xué)英語主教材的補(bǔ)充和拓展，近幾年來，繪本教材越來越受到大家的認(rèn)可和喜愛，逐漸走進(jìn)課堂。通過閱讀繪本故事，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)孩子們閱讀的習(xí)慣，有助于學(xué)生們愛上英語，愛上閱讀。但在平時(shí)的交流和了解中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師未能很好的教給孩子們有效的閱讀方法，很多學(xué)生憑著感覺閱讀，導(dǎo)致閱讀效果收益甚微。

下面結(jié)合本人近幾年來，參與英語繪本閱讀課題研究，以及參加各類名師課堂教學(xué)活動(dòng)的感悟，談?wù)劚救藢?duì)當(dāng)前小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的一些看法和建議。

一、繪本閱讀中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，未能適時(shí)提出有效問題

有的教師由于對(duì)繪本文本的內(nèi)容缺乏充分的理解和思考，在要求學(xué)生閱讀繪本前，未能抓住文章主題，給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考的問題。大多數(shù)是讓學(xué)生自由閱讀一次，接著聽老師講解，老師講到哪里就在那里提問題，然后通過一問一答的方式進(jìn)行解決問題。這樣的閱讀課堂無疑變成了問答課，學(xué)生總是處于一種被動(dòng)狀態(tài)。這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察能力，學(xué)生未能深入理解繪本，感受故事的真正內(nèi)涵，達(dá)不到預(yù)期閱讀的效果。

2.閱讀教學(xué)模式單一，缺乏過程體驗(yàn)

在繪本閱讀課上，有的教師只重視單詞和句子的講解，以為讓學(xué)生理解故事大意，然后再通過多做幾道閱讀題進(jìn)行鞏固，就達(dá)到了閱讀的目的。這樣的課堂，僅僅把閱讀教學(xué)看成是語言知識(shí)點(diǎn)的講解，沒有進(jìn)行系統(tǒng)有效的閱讀，沒有深挖教材的內(nèi)涵。這種單一的教學(xué)模式，忽略了繪本的優(yōu)點(diǎn)，未能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文并茂的繪本故事，來感受閱讀的樂趣。未能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能在閱讀的過程中體驗(yàn)和同學(xué)合作交流，探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)。

3.缺乏閱讀策略的指導(dǎo)和點(diǎn)撥

在閱讀繪本前，不少教師沒有明確地教給學(xué)生一些閱讀的方法和技巧，致使學(xué)生在閱讀過程中，不知如何去捕捉有效信息和關(guān)鍵詞語。大多數(shù)學(xué)生拿起繪本只是看看插圖，嘗試?yán)斫饩渥?，整本看完覺得能夠理解整個(gè)故事的大意就OK了。對(duì)于故事背后隱藏的一些人文精神，情感教育沒有真正領(lǐng)會(huì)。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，提高繪本閱讀能力

當(dāng)前，大多數(shù)教師在繪本閱讀教學(xué)課上，一般采用“Pre-reading（讀前）—While-reading（讀中）—Post-reading（讀后）”三個(gè)階段的閱讀教學(xué)模式，每個(gè)階段都有具體的教學(xué)目的和相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。如何通過繪本閱讀提高小學(xué)生的閱讀能力呢？我認(rèn)為首先應(yīng)該教給學(xué)生有效的閱讀方法。繪本閱讀主要從解讀文本開始。正確解讀文本，深度閱讀文本的信息，了解繪本的背景、內(nèi)容以及作者的創(chuàng)作意圖。解讀文本首先從閱讀封面，預(yù)測(cè)故事開始。

1.Pre-reading：閱讀封面，預(yù)測(cè)故事

封面是整個(gè)繪本故事的靈魂，里面隱藏著豐富的信息。我們可以通過閱讀封面，觀察封面人物與背景之間的聯(lián)系，初步感知故事，預(yù)測(cè)故事大意。這時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面提出一些問題。如：Who are they？ What happened？ Where is it？ How did they feel？解讀封面主要是用來導(dǎo)入課堂的，而課堂導(dǎo)入十分重要，精彩的導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與課堂討論的積極性。所以教師課前一定要認(rèn)真閱讀封面，精心設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)！

2.While-reading：深度解讀故事文本

首先，巧設(shè)懸念，引發(fā)思考。教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，根據(jù)繪本的特點(diǎn)提出有效的核心問題，讓學(xué)生有目的有思考地進(jìn)行閱讀。如在學(xué)習(xí)繪本Joseph Had a Little Overcoat前，我們可以提出這樣的問題：What did Joseph have？ What was his overcoat like？ What could he do？通過這些問題支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題線索，初步感知故事是圍繞“overcoat”展開的，那么這件“overcoat”究竟怎么樣呢？有什么特別之處嗎？這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，通過進(jìn)一步思考、討論來解決以上問題。

其次，“泛讀”和“精讀”相結(jié)合。教師要教給學(xué)生一些閱讀的技巧，提高閱讀的有效性。一般來說，讓學(xué)生先泛讀整個(gè)繪本故事，瀏覽核心圖片，初步感知故事大意，標(biāo)出關(guān)鍵詞，劃出關(guān)鍵句，尋找故事大致脈絡(luò)。接著圖文結(jié)合進(jìn)行精讀，推測(cè)詞義，理解句子，把握文章大意。嘗試在文中找出問題的答案，爭取能把故事的脈絡(luò)用思維導(dǎo)圖簡單描繪出來。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注文本概念的意識(shí)和習(xí)慣，然后通過觀察圖片和文本，提取關(guān)鍵信息，理清故事脈絡(luò)。

只有對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀和理解，才能從文本中找出最有價(jià)值，師生喜讀樂讀的內(nèi)容。教師只有深度解讀文本，才能確定閱讀教學(xué)的策略，才能設(shè)計(jì)出豐富多彩的課堂活動(dòng)。

3.Post-reading：注重讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)

讀后活動(dòng)是繪本閱讀課拓展和延伸的環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生的閱讀效果，以及信息輸出與反饋的重要過程。那么如何設(shè)計(jì)有效的讀后活動(dòng)呢？首先，設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須緊扣閱讀的主題。其次，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要以鞏固所學(xué)語言為原則，要進(jìn)一步深化主題。再次，活動(dòng)要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情。一般情況下，在“讀懂”故事之后，要求學(xué)生能夠借助關(guān)鍵詞、圖片或板書復(fù)述和升華故事。閱讀的目的是為了語言的輸出，復(fù)述故事就是最好的語言輸出方式，它是在讀懂理解故事的基礎(chǔ)上，用自己的話把故事講了出來。升華是進(jìn)一步挖掘故事的內(nèi)涵和情感態(tài)度。我們可以通過讓學(xué)生續(xù)編或創(chuàng)編繪本故事等讀后拓展活動(dòng)來升華故事主題。也可以根據(jù)故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式多樣的課后拓展作業(yè)，用不同方式來檢查閱讀的效果。如：制作思維導(dǎo)圖比賽、繪本迷你書制作比賽、一組一劇場(chǎng)表演、主題作文創(chuàng)作比賽等等。

目前，繪本閱讀教學(xué)“Pre-reading（讀前）—While-reading（讀中）—Post-reading（讀后）”三個(gè)階段的閱讀教學(xué)模式還是比較流行的，但這種模式也不是一成不變的，也會(huì)不斷地得到改進(jìn)的。近年來，英語繪本閱讀教學(xué)模式也越來越受到重視，許多一線教師都不斷在實(shí)踐，在探究。相信在大家的共同努力下，繪本閱讀教學(xué)模式會(huì)越來越科學(xué)，更加適合小學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，也能更好地發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提高。