張梓穎

【摘要】在一個班級里，學困生是特殊的學生群體。雖然教師經(jīng)常對其進行心理疏導，學困生卻不見有所轉(zhuǎn)變。因此，在班級管理中轉(zhuǎn)化學困生的工作應(yīng)放在重中之重的位置，教師要有長期關(guān)注學困生的心理準備，了解學困生反復原因，并制定常態(tài)化轉(zhuǎn)化策略，按部就班地落實，并根據(jù)實際情況作出調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】耐心;細化;聆聽;啟發(fā)式

在初中階段，學生正處于青春期，往往容易產(chǎn)生自我為中心的意識，尤其是學困生?，F(xiàn)在學生普遍思想成熟得早。以學困生為例，道理都懂，但行動力較低。究其原因，是學生的主觀能動性較低，缺乏目標;而追其根源，往往是家庭教育出了問題。要轉(zhuǎn)化這一類的學困生難度比較大，除了要做好家長的思想工作，教師能做到的主要是制定轉(zhuǎn)化策略并逐步實施。所謂潤物細無聲，教師用任何的技巧和策略都離不開愛和耐心。轉(zhuǎn)化學困生應(yīng)建立在4個關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上：平等、尊重、理解、聆聽。

在這些基礎(chǔ)上，班級管理可以專門針對學困生制定幾種轉(zhuǎn)化的輔助措施并且分階段實施：

一、設(shè)立情緒宣泄渠道

外向的學困生其行為表現(xiàn)往往是自控力差和多動，內(nèi)向的學困生則不容易表達情緒。日常在班級中要設(shè)立一些專門用于宣泄情緒的渠道，利于學困生釋放表達情緒。

我曾經(jīng)試過在班級中圖書角設(shè)“暢所欲言本”，供全體同學每天寫下一些趣事或?qū)Π嗉壒芾淼男↑c子。并希望通過營造氛圍引導學生寫下自己所想，以此渠道挖掘?qū)W生的思想動態(tài)、找話題跟他們溝通。實施的過程中，可能學生會經(jīng)過一個慢熱的過程，從“不敢寫”到“寫一些試探性的話”到“胡說八道”，又或者出現(xiàn)學困生不一定愿意寫的情況。因此，班主任可在本子上幽默地“喊話”，動員學生之間相互發(fā)動聊天。另外，班級設(shè)立兩位像網(wǎng)管一樣的班干部，管理“暢所欲言本”的語言環(huán)境，保證大家健康對話，一旦發(fā)現(xiàn)問題，馬上向班主任匯報。

通過這樣的宣泄渠道，班主任確實能夠比較及時得到學困生心理狀態(tài)的關(guān)鍵信息，根據(jù)這些信息對學困生開展有針對性的思想工作，為后續(xù)對學困生的轉(zhuǎn)化打好基礎(chǔ)。

二、動之以情，以行動表達愛

有些學困生，由于家庭教育的不到位，在班主任進行良好的溝通之后，又出現(xiàn)反復現(xiàn)象。因此，常態(tài)化“曉之以理”可能讓學困生對“聽道理”產(chǎn)生“免疫”，變成了一種無效的溝通。

對這類學生，先不急著講道理，可嘗試多進行單獨的學科輔導。這種輔導意在用行動告訴學生，班主任不會放棄他，即使學不懂，老師還愿意繼續(xù)為其輔導。

我曾經(jīng)教過一個學生，在老師跟他講道理的時候，他總用不屑回應(yīng)的態(tài)度保持沉默。于是我改變了策略，開始不講道理，而是堅持每天約他來辦公室，為他輔導我任教的學科。時間長了，學生慢慢看到班主任的堅持和耐心，原本關(guān)閉了的心窗慢慢打開了。通過這樣的輔導，單科的成績也有了進步，于是我順勢鼓勵他，只要能靜下心學習，其它學科也一樣能學好。當他還沒有學習其它科的意愿時，我陪他一起學習其它科。經(jīng)過一段時間這種方式的“陪伴”，學生冰封的心終于融化了。

三、制定目標，分解目標，細化執(zhí)行

以上提到的多次輔導有時也未必立竿見影，但如果學生能感覺到老師的苦心，班主任可適當分析一些道理，并與學生共同制定目標，分階段細化完成。

由于學困生的執(zhí)行力較低，畏難情緒明顯，在引導他們完成任務(wù)時，一定要把目標明確并細化，降低完成任務(wù)的難度，讓學生通過完成這些細化的任務(wù)把心態(tài)扭轉(zhuǎn)到正軌上來，也把學習基礎(chǔ)重新積累下來。

我目前任教的班里，有一位女孩子，品行良好，也愿意付出努力，只是學習能力偏低。我跟這位學生共同制定的目標是在一周內(nèi)完成五個公式及相關(guān)物理量的記憶。根據(jù)她反饋的情況和我抽查的情況來看，這些任務(wù)是她力所能及的，她的公式記憶和運用的效果良好，作業(yè)質(zhì)量也有所提高，并逐漸地建立起學習的自信心。

四、少講道理，多提啟發(fā)式問題，逐步提升學困生明辨是非的能力

當學生在學校出狀況，如果教師總是通過講道理進行教育，而又不見效果，那么教師便需要反思：講道理是教師單向的“輸出”，至于道理有沒有向?qū)W生“輸入”成功，在于師生之間有沒有平等、暢順的對話。因此，對學困生提出啟發(fā)式的問題在進行心理疏導時尤為重要。

班主任在了解清楚狀況之后，要用愿意聆聽的態(tài)度跟學生對話，這是保證教師在提出啟發(fā)式問題后，學生能作出回應(yīng)的前提。又或許在學生情緒未得到更好控制之前，比較激動地以負面的方式回應(yīng)時，教師不要急于否定，不要直接告訴他該做什么、不該做什么、怎么做，而是通過判斷學生的回應(yīng)背后潛藏的心理訴求，接著往下鋪設(shè)問題。

有一年，作為班主任的我新接手的班上有一名學生經(jīng)常無緣無故打同學，同學們都爭相向我投訴他。我把那位學生請到辦公室，便有了以下對話——

我（沒有用質(zhì)問的語調(diào)）：“你為什么一定要打其他在同學呢？同學們都認為你欺負他們，你是嗎？”

他：“我不知道?！保ㄒ婚_始是不吭聲的，我用越來越溫和的語氣問了三次，并且承諾這一次無論如何我都不會批評他，他才回應(yīng)這一句）

我：“如果你好好想一想，我知道你肯定能想出一個原因。”

他（有點激動）：“老師，是他們都不喜歡我，我跟他們說話，他們都不理我?！?/p>

我：“欺負同學會讓他們喜歡你嗎？”

他：“我想不會?！?/p>

我：“當你欺負他們之前，有想過欺負他們之后會有什么事情發(fā)生嗎？”

他：“可能他們會告訴老師，我會挨罵?！?/p>

我：“還有嗎？”

他：“他們更討厭我?！保ㄋ拖骂^）

我：“你故意打他們，是希望他們討厭你嗎？”

他：“當然不是。但是我說不出來為什么要打他們?！?/p>

我：“你再回想一下，你打了他們之后，你自己有什么感覺？”

他：“其實我是害怕?！?/p>

我：“只是害怕他們投訴你嗎？”

他：“也不只是這樣，我不想自己沒有朋友。”

我：“那如果你跟同學交了朋友，你希望被朋友打嗎？被人打之后你會害怕嗎？”

他先是搖頭不吭聲，然后就冒了一句“我會害怕?！?/p>

我：“你該怎么做才能讓他們不感到害怕，而你又可以交到朋友？”

他：“就算我不打人，他們也不會理我??！”（他提高了音量）

我：“這么說你會繼續(xù)打人嗎？”

他：“那倒應(yīng)該不會了?！?/p>

我：“我建議你可以嘗試觀察你想跟他做朋友的那些同學，他們是怎樣跟別人相處的。然后再把你所看到的告訴我?？梢詥?？”

他：“嗯，我試一下?！?/p>

在我跟他談完后的一個星期，他還是獨來獨往的，但是沒有再無故打同學了。然后他又主動找我反饋他所觀察到的情況。在這個過程中，我根據(jù)他所觀察的結(jié)果，樹立了一個榜樣，引導他如何學習去跟別人相處。后來班上的同學都看到了他的變化，逐漸接納了他，他也有了兩個可以一起放學的同伴。

雖然提問的整個過程非常漫長，很多時間都是耗在等待學生的回應(yīng)中;問題本身也很簡單，但是幾乎沒有一個問題是附帶老師強加給他的要求。而是老師耐心聆聽他的回應(yīng)后，進一步作出讓他容易接受的引導。這種啟發(fā)式的設(shè)問意在引導學生逐漸培養(yǎng)出做事前要三思而后行、要懂得換位思考。啟發(fā)式的設(shè)問對改變學生的思考方式、提升學生明辨是非的能力大有裨益。

綜上所述，作為班主任，管理班級時應(yīng)在師生平等的基礎(chǔ)上尊重學生、理解學生，憑借愛與耐心，聆聽他們的想法和訴求，適時作出適當?shù)囊龑?同時也要通過一定的策略，讓學生更愿意跟老師對話，讓學生能更加自主地反思自身的問題，從而能更有力地把學困生轉(zhuǎn)化成知錯能改、愿意學習、愿意聽取別人意見的學生。

【參考文獻】

[1]徐云慶.淺談初中學困生的轉(zhuǎn)化策略[C].2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集，2018.