階段式帶教方法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

摘要：目的 在骨科護(hù)理教學(xué)上，分析階段式帶教方法的效果及影響。方法 將我院骨科2020年6月～2021年6月收錄的86名護(hù)生進(jìn)行研究，分別采取常規(guī)帶教方法以及階段式帶教方法，對(duì)比應(yīng)用效果。結(jié)果 觀察組的理論知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能以及綜合能力成績較對(duì)照組更高，對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。觀察組的教學(xué)認(rèn)同度（95.35%）較對(duì)照組（76.74%）更高，對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。結(jié)論 階段式帶教方法能提高骨科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)指標(biāo)，提升教學(xué)認(rèn)同度，值得地方推廣。

關(guān)鍵詞：階段式帶教方法;骨科;護(hù)理教學(xué);效果分析

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-9026（2021）08-252-01

骨科是醫(yī)院最常見的科室之一，而骨病的治療過程中，需要搭配有效的護(hù)理，來保證患者的恢復(fù)效果，因此為提高骨科護(hù)理教學(xué)的整體效果，需要借助有效的教學(xué)方式，來提升教學(xué)質(zhì)量。本次研究通過我院收錄的86名護(hù)生為對(duì)象，評(píng)估階段式帶教方法的應(yīng)用效果，闡述至下文。

1 資料與方法

1.1 基本資料

收錄我院2020年6月～2021年6月總計(jì)86護(hù)生為對(duì)象，年齡為19～23歲，分為兩組各43例，兩組的一般資料如表1所示，具有可比性（P>0.05）。

1.3方法

對(duì)照組開展常規(guī)帶教方法。根據(jù)醫(yī)院的骨科護(hù)理教學(xué)要求，常規(guī)采取一對(duì)一帶教的模式，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)大綱按照醫(yī)院的實(shí)際情況，以及當(dāng)前醫(yī)療行業(yè)的相關(guān)要求來制定，帶教老師在醫(yī)療工作中同步為護(hù)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，并通過示范將操作技能為護(hù)生進(jìn)行演示，同時(shí)在帶教過程中對(duì)護(hù)生提出的問題進(jìn)行耐心的解答，不斷加深其理論知識(shí)與操作技能的熟練度。

觀察組開展階段式帶教方法。①第一階段。帶教老師結(jié)合骨科護(hù)理內(nèi)容、操作規(guī)范以及注意事項(xiàng)，制定帶教內(nèi)容，為護(hù)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，讓期對(duì)教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，并不斷加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識(shí)[1]。②第二階段。帶教老師開始對(duì)護(hù)生實(shí)施骨科護(hù)理的?？浦R(shí)教學(xué)，合理搭配專業(yè)技術(shù)的模擬操作，搭配實(shí)際示范以及糾正指導(dǎo)，提高護(hù)生的骨科護(hù)理的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，并讓其能了解儀器等的應(yīng)用[2]。③第三階段。帶教老師帶領(lǐng)護(hù)生參與到醫(yī)院實(shí)際病房，引導(dǎo)其與患者進(jìn)行交互，通過實(shí)際的病例，讓護(hù)生學(xué)習(xí)溝通技巧，并從心理護(hù)理、飲食護(hù)理等方面不斷掌握這類疾病的護(hù)理，并培養(yǎng)護(hù)生的問題處理意識(shí)[3]。④第四階段。帶教老師對(duì)護(hù)生的理論知識(shí)與操作技能進(jìn)行評(píng)估，整理其在學(xué)習(xí)與護(hù)理過程中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行糾正，為護(hù)生梳理考核的內(nèi)容，并幫助提升其在骨科護(hù)理上的職業(yè)素養(yǎng)[4]。

最后對(duì)兩組護(hù)生通過客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE），結(jié)合教學(xué)大綱、考試大綱，并加入相應(yīng)的考核內(nèi)容與考核方法，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)估。

1.4觀察指標(biāo)

將兩組的教學(xué)指標(biāo)（理論知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能以及綜合能力）做比較。

將兩組的教學(xué)認(rèn)同度做比較。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算

該研究計(jì)算的統(tǒng)計(jì)工具為SPSS 26.0，以EXCEL2019整理數(shù)據(jù)，以P<0.05表示差異，以（）表示并用t檢驗(yàn)計(jì)量資料，以（%）表示并用x2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料。

2 結(jié)果

2.1教育指標(biāo)

觀察組的理論知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能以及綜合能力成績較對(duì)照組更高，對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05），見表2。

2.2教學(xué)認(rèn)同度

觀察組的教學(xué)認(rèn)同度（95.35%）較對(duì)照組（76.74%）更高，對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05），見表3。

3 討論

骨科是專門針對(duì)骨病提供診療的科室，專門是研究骨骼肌系統(tǒng)的解剖、生理學(xué)和病理學(xué)，在肌肉損傷、肌肉斷裂、肌腱損傷等四肢疾病，腰椎間盤突出、頸椎病、骨關(guān)節(jié)疼等脊柱類疾病，以及骨盆骨折、骨盆損傷等骨盆疾病的治療上，具有十分重要的醫(yī)學(xué)價(jià)值[5]。骨骼是人類最堅(jiān)硬的組織之一，不僅起到了保護(hù)內(nèi)臟的作用，還承載了運(yùn)動(dòng)功能，若受到損傷或出現(xiàn)疾病，容易損害器官功能，不僅需要及時(shí)的治療，還需借助專業(yè)的骨科護(hù)理，來提高臨床療效[6]。隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，在骨科護(hù)理教學(xué)上，也提供了新的模式[7]。隨著帶教模式的興起，在護(hù)理教學(xué)上的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，其中階段式帶教方法作為一種新型的帶教模式，通過將教學(xué)內(nèi)容分成4個(gè)階段，以循序漸進(jìn)的原則，將理論和實(shí)踐有效結(jié)合，提高整體的教學(xué)質(zhì)量[8]。

通過本次研究結(jié)果得出，觀察組的理論知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能以及綜合能力成績較對(duì)照組更高，同時(shí)觀察組的教學(xué)認(rèn)同度更高，對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。結(jié)果說明，實(shí)施階段式帶教方法的效果更為理想。

綜上所述，階段式帶教方法在骨科護(hù)理教學(xué)中的效果突出，能夠提高教學(xué)指標(biāo)，提升教學(xué)認(rèn)同度，具有地方推廣的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈玲玲. 階段式帶教方法在骨科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)施及效果[J]. 當(dāng)代護(hù)士， 2019， 26（2）：173-174.

作者簡介：蔡娜，性別女，漢族，江蘇徐州，1987年 4 月 20 日出生，本科，主管護(hù)師，徐州礦務(wù)集團(tuán)總醫(yī)院，221000， 研究方向：創(chuàng)傷骨科護(hù)理