蔡璐

摘 要：在教育改革的時代背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受關注。數學是小學階段一門基礎性和關鍵性學科，教師在日常的數學教學中，應該將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為日常教學的方向指引和任務所在。教師在日常的教學過程中，必須深入貫徹新課標教學理念，從學生的身心發(fā)展規(guī)律、思維特點出發(fā)，優(yōu)化教學策略，注重發(fā)展學生的關鍵能力，引領學生積極學習數學基礎知識，拓展數學思維，獲得終身受用的關鍵能力，為學生將來的學習和成長奠定基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng)背景;小學數學;教學策略

核心素養(yǎng)可謂是一個人具備的基礎知識、掌握的應有技巧、學習態(tài)度、價值觀念的綜合體現(xiàn)。數學核心素養(yǎng)是指學生數學綜合運用的能力，在日常的教學過程中，教師應該立足于學生綜合學習能力的發(fā)展，優(yōu)化教學策略，優(yōu)化教學過程，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，樹立以生為本的教學理念，發(fā)揮數學學科的育人價值，堅持基礎性、普及性、發(fā)展性的教育教學理念，優(yōu)化教學，讓每個學生學習有價值的數學。

一、 數學核心素養(yǎng)的含義

在數學學科的基礎上，數學核心素養(yǎng)要求在日常的學習過程中，注重學生符號意識、空間概念、幾何認知、整合數據等思想和方法的培養(yǎng)，在不斷的學習和拓展過程中，強化素質內容，并且將學習到的知識進行不斷遷移和運用。

二、 核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)是在學生的數學基礎、知識能力的培養(yǎng)過程中形成的，是數學思想和方法的本質體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)背景下開展小學數學教學，能夠有效培養(yǎng)學生的數學原理和概念的理解和應用能力，同時還能讓學生感悟數學學科的真正價值。通過數學知識的學習，學生能夠將數學知識與其他領域的知識融會貫通，將學習到的知識、掌握的技能運用到實際的生活中去，由此可見，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程是學生應用能力提升的過程。新課改強調讓學生學習有價值的數學，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學生將學習到的知識科學地運用于日常實踐中，讓學生了解數學知識的實用性，不僅能夠學會“計算”這項最基本的數學能力，還能夠運用數學知識和原理解決實際生活中的諸多問題，這對于讓學生增強學生的社會適應性、提升學生的綜合能力具有重要意義。

三、 核心素養(yǎng)背景下，小學數學教學策略

（一）創(chuàng)設教學情境，增強數學意識

數學知識與日常生活息息相關，在核心素養(yǎng)背景下展開日常教學，教師應該重視融入更多生活中的事物，創(chuàng)設生活化教學情境，以熟悉的生活背景為基礎既能增強學生對數學知識的熟悉感和親近感，同時在聯(lián)系生活實際的過程中，也能夠促使學生更好地了解知識、認識知識、實現(xiàn)新知識的內化、遷移與運用。通過熟悉的生活情境的創(chuàng)設，能夠增強學生學習活動的參與感，突出學生的主體地位，讓學生積極融入課堂，真正促使核心素養(yǎng)落地。以“毫米和分米的認識”教學為例，為了能夠讓學生理解毫米和分米這兩個概念，一方面，教師在課堂上展示一些生活中的具體實物，通過這些生活實物的展示和演示，既增強了數學知識與生活的聯(lián)系，同時還能夠讓學生在這種熟悉的生活情境獲得數學認知，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。另一方面，教師還可以拿一把尺子、一些布匹、一些小木棒、一些硬木板，讓學生用尺子量一量布匹的長度、量一量木棒的長度、量一量硬木板的厚度，通過尺子的測量，給學生以直觀的感受和親身體驗，讓學生理解分米和毫米之間的差距，并且在腦海中真正形成立體化的數學概念，有利于學生形成系統(tǒng)的數學知識體系，培養(yǎng)學生的學習能力。

（二）落實以生為本，提升學習興趣

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育背景下，教師在課堂上必須尊重學生的學習主體地位，最大程度上發(fā)揮學生的主觀能動性，落實以生為本的教學理念，在課堂上給予學生多樣化的學習機會，讓學生有時間自己思考，有空間自己學習，構建教育性、娛樂性、開放性并存的教學活動，為學生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎。以“多位數乘一位數”的教學為例，教師在新課講授之前，根據本節(jié)課的教學目標、學生的真實學情，為學生設計好導學案，讓學生根據導學案展開自主預習。在這樣“先學后教”的教學模式中，將教師的“教”與學生的“學”相結合，在教師的引導下，讓學生有了預習的方向可循，能夠積極思考、自主探討同時又有助于增強學生的探究能力、思考能力和學習能力，學生帶著基礎知識進入新授課中，有助于到達事半功倍的教學效果。在新課講授的過程中，教師要與學生展開角色互換，培養(yǎng)“小教師”，讓學生以“小教師”的角色在課堂上將自己預習到的知識進行講解，在“小教師”授課的過程中，教師要與其展開互動，以提升“小教師”的思維靈活性;“小教師”授課之后，教師在課堂上要對大家遇到的共性問題進行集中講解，這樣教師真正給學生提供了學習的機會、思考的機會、表現(xiàn)自我的機會，有助于最大限度提升學生的求知欲望、探究興趣，有助于增強日常的教學效果，讓學生的綜合素質得以培養(yǎng)。

（三）運用現(xiàn)代教學，促進思維發(fā)散

思維活動是數學學習的基礎，是數學能力提升的基礎，倘若沒有思維參與，那就不會有數學教學活動的產生與存在。在核心素養(yǎng)背景下展開日常教學，教師必須注重學生的思維能力培養(yǎng)，對學生的思維能力進行訓練。通過多媒體技術、微課視頻等的應用和引導，借用動態(tài)展示，讓學生學習有價值的數學。在信息技術迅猛發(fā)展的今天，現(xiàn)代化教學已經成為教育教學的重要工具和手段，集視頻、圖片、動畫等元素為一體，能夠多樣化的方式呈現(xiàn)數學知識，展現(xiàn)數學問題，調動學生感官參與，既豐富學生的感官體驗，同時也能夠讓學生更好、更深入地了解數學知識，促進思維發(fā)展。以“長方形和正方形”的教學為例，為了真正能夠讓學生了解長方形和正方形兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，教師利用Flash動畫給學生進行動態(tài)直觀的演示，學生觀察到一個正方形的兩組對應邊逐漸變化，兩組對邊長度不等時就變成一個長方形;觀察到一個長方形的長漸漸變短與寬同樣長，即變成一個正方形。通過這樣直觀的展示，能夠強化學生的抽象空間思維、塑造學生的思維品質。以信息化教學為依托，使得數學知識的講解更加自然，問題的剖析更加明辨，促進學生在腦海中形成清晰化的數學知識鏈條，有助于增強學生的理解能力，在發(fā)散思維的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)。