吳春梅

摘 要：智障學生普遍存在語言缺陷，如口吃、吐字不清、用詞不當、詞語貧乏、語言不連貫等。文章針對智障學生口語表達能力薄弱的現(xiàn)狀，指出教師要利用語文課堂教學，發(fā)展學生的口語表達能力;開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生的口語表達能力;重視家庭語言環(huán)境，共同提高學生的口語表達能力。

關(guān)鍵詞：智障學生;口語表達能力;語言缺陷;認知能力

中圖分類號：G421;G764 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）24-0062-02

口語表達是智障學生人際交往的重要組成部分。當前，一些智障學生認知能力低下，知識經(jīng)驗欠缺，日常生活中經(jīng)常遭受挫折，導致他們的語言能力發(fā)展非常緩慢，進而無法與他人正常交流。因此，教師千方百計地提高智障學生的口語表達能力就顯得尤為重要。

一、利用語文課堂教學，發(fā)展學生的口語表達能力

語文教學是教師在培養(yǎng)學生傾聽能力的基礎(chǔ)上，引導學生擴大生活經(jīng)驗范圍，豐富語言積累，通過看圖說話，情境教學，師生、生生互動等多種形式創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，為學生提供傾聽與交談的機會，從而達到提高口語表達能力的目的。

1.結(jié)合發(fā)音教學，提高學生的感知能力

和正常的學生相比，智障學生所掌握的詞語量有限，而且詞語的積累也非常緩慢。教師在新授漢語拼音時，要幫助學生積累詞語，不斷豐富他們的語言。如在教聲母“ɡ”時，筆者會利用一首朗朗上口的兒歌進行導入：“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵?！边@首兒歌中的“哥”“鴿”“歌”為學生學習聲母“ɡ”的發(fā)音進行了鋪墊。更重要的是，學生對兒歌中“哥哥、白鴿、唱歌、笑呵呵”等詞語有了一定的感知和理解，也為提高口語表達能力奠定了基礎(chǔ)。

2.結(jié)合字詞教學，提高學生的語用能力

智障學生的詞語貧乏，不僅表現(xiàn)在量上，而且表現(xiàn)在質(zhì)上，即對詞義的理解往往不深刻、不全面，甚至不正確。如語文課上做口頭組詞練習時，能圍繞一個字說出不少詞或詞組，但他們很少能將這些學來的詞應(yīng)用到日常交往中。筆者在對學生進行字詞教學時，每學完一個字，都讓學生用該字口頭組詞。如教學“盆”字后，筆者問：“誰能用‘盆字組詞？”學生回答：“花盆，臉盆。”接著筆者又問：“花盆是做什么的？臉盆有什么用？你家里的臉盆是什么顏色？”學生會根據(jù)筆者的提問進行回答：“花盆是栽花的，臉盆是洗手的，我家的臉盆是紅色的。”……開始，學生可能需要一個字一個字地反復認讀，然后逐漸過渡為詞語、詞組，最后是短句、長句，這個過程會很漫長，教師一定要有耐心。在學生學習組詞或組句時，教師要根據(jù)智障學生的認知特點，多出示實物、圖片，讓他們能看得見、摸得著，并設(shè)計一些與生活相關(guān)的問題，引導他們說自己熟悉的事情。經(jīng)過長時間的積累，學生就會使用正確的語句進行日常表達，語言表達能力也會得到提升。

3.結(jié)合閱讀教學，增強學生的語言感受能力

根據(jù)智障學生注意力分散的特點，教師依據(jù)教材，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，是讓他們自由表達的重要途徑。如在教學《小馬過河》一課時，筆者先配以音樂范讀，讓學生看動畫視頻進入課文情境，使學生在情感上獲得初步感受，然后讓學生自由地朗讀課文，最后讓學生分角色朗讀，并讓學生思考：“小馬聽了老牛和松鼠的話是怎樣想的，怎樣做的？媽媽對它說了什么話？最后它是怎樣做的？”這時，理解能力和表達能力較好的學生會用自己的話進行表達，語言組織能力稍弱的學生會復述課文中的句子，就連有著嚴重口吃的學生也把手舉得高高的，課堂氣氛非常活躍。

對課文的反復朗讀是提高智障學生口語表達能力的重要方法。在進行閱讀教學時，教師可帶領(lǐng)學生進行多種形式的朗讀，如教師范讀、領(lǐng)讀，學生齊讀、個別讀、分角色朗讀等。通過朗讀，學生會對文中的詞語、句式進行充分的感知、理解與感悟，并儲存于大腦，最終形成自己的語言。

4.結(jié)合情境教學，激發(fā)學生的語言表達欲望

語言是日常交際的工具，學生只有在生活中學習語言才能激發(fā)出強烈的學習動機，才能學得自然、用得自如。過于單調(diào)、平淡的說話形式和氛圍，會導致智障學生產(chǎn)生厭煩情緒，失去語言表達的興趣。為此，教師在口語交際課上要根據(jù)語言訓練的內(nèi)容，大膽創(chuàng)設(shè)情境，組織學生進行分角色扮演，巧妙地將他們帶入特定的情境中，調(diào)動他們口語表達的積極性和興趣，讓他們學會自主表達。如在教學《春天》一課后，筆者會帶領(lǐng)學生到校園里觀察迎春花的花骨朵，觸摸發(fā)出嫩芽的柳條，聞一聞地上鉆出的小草。通過多感官的刺激，學生們觀察到的春天是這樣的：迎春花開出了一朵朵小黃花，真漂亮;嫩綠的小草，摸上去，軟軟的。在生活實踐課中，筆者還會領(lǐng)學生到大街上尋找常見的交通標志，去學校周邊的超市購物，到附近的公園觀賞花卉等。經(jīng)過一段時間后，學生的口語表達能力有了很大的提高。

二、開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生的口語表達能力

語言交往能力是在實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，單靠語文課堂教學是遠遠不夠的。因此，教師要充分利用生活中的每個細節(jié)，因勢利導，以促進學生語言交往能力的提升。在生活中，每個學生都會遇到難題，難免與人發(fā)生摩擦。恰恰是這些小問題，給了學生可貴的發(fā)展機會。作為教師，要放手讓學生在實踐中學習積極地與人交往，提高他們運用語言的能力。比如，要寫字了，你卻忘記帶鉛筆了，怎么辦？走路時不小心踩疼了同學，你要說什么？你很想讓同學到你家里玩，該怎樣發(fā)出邀請？針對生活中的這些問題，筆者會將這些生活場景搬到課堂，組織學生排練小品《借鉛筆》《對不起！沒關(guān)系》《打電話》等，讓學生通過角色表演的方式進行說話訓練，提高學生在生活中應(yīng)用語言的能力。筆者還會以拉家常的方式和學生進行對話練習，如“今天早上誰送你上學的？早上吃的什么飯？漂亮的裙子是在哪里買的”等生活中常用的詢問性問話，讓他們進行回答。這樣，不僅能讓學生感受到教師的關(guān)懷和愛護，而且能為他們提供豐富的語言環(huán)境和多樣的語言刺激，發(fā)展他們的語言能力。

三、重視家庭語言環(huán)境，共同提高學生的口語表達能力

家庭語言環(huán)境的好壞對智障學生語言的發(fā)展起著相當大的作用。尤其在孩子語言發(fā)展的早期階段，良好的家庭環(huán)境能促進孩子語言的發(fā)展，使他們的語言缺陷得到較好的補償。因此，父母在家中為孩子提供一個內(nèi)容豐富、生動活潑的語言環(huán)境，對促進孩子語言的發(fā)展是非常重要的。教師可利用家長會、家訪等機會對家長進行語言訓練指導，讓家長明白與孩子一起游戲、一起交談的意義與重要性。教師應(yīng)要求家長每天抽出一些時間和孩子在一起，給孩子講故事、說兒歌，帶孩子到車站、公園、工廠、商場及親朋好友家里，多為他們創(chuàng)造與社會親密接觸的機會，豐富他們的交際經(jīng)驗。比如，經(jīng)常帶領(lǐng)孩子一起購物，讓孩子向售貨員詢問價格、物品的擺放位置;給孩子手機，讓其給爺爺奶奶發(fā)語音或進行視頻聊天;讓孩子邀請同學到家里做客或去朋友家做客……再如，當孩子回到家里，父母要和孩子多聊天，耐心傾聽孩子敘述在學校發(fā)生的事情等。豐富多彩的生活實踐，與周圍人積極接觸和交往，能激發(fā)出智障學生的溝通欲望。對于那些沉默寡言、語言表達能力差、講話詞語貧乏的父母，教師應(yīng)要求他們加強語言學習，與孩子進行更多的語言交流。

四、結(jié)語

總之，智障學生的語言缺陷是一個比較普遍的問題，他們語言能力的強弱直接關(guān)系到以后是否能順利地融入社會。所以，作為一名特教工作者，要為智障學生創(chuàng)造好的語言環(huán)境，并設(shè)法讓他們體驗到成功，這有利于促進他們語言能力的提升，使他們成為有用的人才。

參考文獻：

[1]陳鳳梅.淺談如何提高智障學生的口語表達能力[J].小學教學參考，2014（27）.

[2]李曉麗.“三策略”培養(yǎng)智障學生口語表達能力[J].成才之路，2012（06）.

[3]陳海苑.智障學生口語表達能力訓練的教學策略[J].教育導刊，2008（11）.