趙春紅

摘 要：課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)方法，還是一種教學(xué)藝術(shù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)可激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，集中學(xué)生的注意力，防止學(xué)生走神。在具體教學(xué)中，教師可以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)、以學(xué)生為本設(shè)計(jì)問(wèn)題。同時(shí)，問(wèn)題要契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，以此發(fā)揮提問(wèn)的作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;提問(wèn);教學(xué)方法;教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）23-0112-02

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，教師在教學(xué)中要特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際、思維發(fā)展等方面的影響。而有效的課堂提問(wèn)則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)方法，還是一種教學(xué)藝術(shù)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的意義，探究語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的策略，旨在為語(yǔ)文教學(xué)提供方法的借鑒，不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性

教學(xué)實(shí)踐表明，有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。例如，《我的叔叔于勒》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住人物的內(nèi)心世界，理解文本主題。對(duì)于外國(guó)文學(xué)，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。另外，《我的叔叔于勒》所傳遞的當(dāng)時(shí)社會(huì)中人與人之間純粹的金錢關(guān)系、金錢至上的觀念，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很大的理解難度。對(duì)此，筆者先讓學(xué)生畫出文中全家對(duì)于勒不同的稱呼詞語(yǔ)，然后以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，“為什么會(huì)有如此不同的稱呼？”“稱呼中體現(xiàn)出哥嫂對(duì)于勒的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？”“誰(shuí)能聯(lián)系這些稱呼，簡(jiǎn)單理一理這篇小說(shuō)的故事情節(jié)？”這些問(wèn)題立足于對(duì)重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分析，立足于課文表達(dá)的思想情感，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因此，學(xué)生參與回答的積極性特別高，主動(dòng)進(jìn)行觀察、思考、分析，并踴躍表達(dá)自己的所思所想。

2.集中學(xué)生注意力，防止學(xué)生走神

青少年學(xué)生在心理上、生理上都處于發(fā)展階段，在課堂上，不可避免地會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、走神的情況。因此，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)，可以有效的提問(wèn)集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題?！拔闹袑懥四男┤宋?？在這些人物中，哪些人物刻畫得比較詳細(xì)？”“‘我的這一次故鄉(xiāng)之行，心情如何？闊別故鄉(xiāng)二十多年，重新踏上故土，內(nèi)心應(yīng)是欣喜的、激動(dòng)的，為什么會(huì)‘悲哀呢？”這些問(wèn)題契合學(xué)生的認(rèn)知水平，難度不大，但需要學(xué)生時(shí)時(shí)跟住教師的思路才能準(zhǔn)確回答，因此，可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、走神的情況。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的策略

1.立足于教材設(shè)計(jì)問(wèn)題

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，有效的課堂提問(wèn)有利于營(yíng)造輕松、活潑的課堂氛圍，打造精彩的語(yǔ)文課堂。而這些問(wèn)題是基于教師對(duì)教材內(nèi)容的充分理解、把握，這樣才能突破教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極思考。例如，《蒲柳人家》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)所具有的民族風(fēng)格，讓學(xué)生體會(huì)文本的語(yǔ)言特色。因此，在教學(xué)中，教師首先拋出問(wèn)題，“一丈青大娘和何大學(xué)問(wèn)鮮明的性格特征是什么？”“我們常說(shuō)一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣，這篇課文的哪個(gè)或哪些方面能夠激發(fā)你的閱讀興趣？”然后引導(dǎo)學(xué)生從主要人物“爺爺”“奶奶”的形象分析入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文通過(guò)肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，甚至以外號(hào)塑造人物的方法，體會(huì)課文充滿鄉(xiāng)土氣息的語(yǔ)言風(fēng)格。在有效問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生積極思考，從整體感知文本的中心思想，感悟人物形象，品味小說(shuō)語(yǔ)言，獲得知識(shí)和能力的同步提升。

需要注意的是，教師在提問(wèn)時(shí)要注意方法。只有找到提問(wèn)的最好方法，才能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，讓學(xué)生進(jìn)行深度探究。在教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造和諧的互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行反問(wèn)。對(duì)于學(xué)生比較幼稚的問(wèn)題，教師也要認(rèn)真對(duì)待，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)行為，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.立足于學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)以“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式為主，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。隨著新課改的逐步推進(jìn)，教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，注重激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，就是充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。例如，《陳太丘與友期》的情感與態(tài)度教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信和尊重他人這些傳統(tǒng)美德的價(jià)值。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞情感與態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“讀了這篇文章，你悟到了什么道理？‘元方入門不顧是否無(wú)禮？”以此引發(fā)學(xué)生的品悟、探究。

與此同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而放棄部分學(xué)困生。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求有所區(qū)別，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.問(wèn)題契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要盡量契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不超出學(xué)生的理解范圍，并具有一定的藝術(shù)性。另外，問(wèn)題還要有效、有針對(duì)性，這樣才能做到既不偏離教學(xué)目標(biāo)，又能引發(fā)學(xué)生的積極思考。例如，《老山界》有這樣一段文字，“山下有人送飯上來(lái)，不管三七二十一，搶了一碗就吃”，學(xué)生對(duì)其中的“搶”字一時(shí)很難理解。為了引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的中心思想，筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題是，“你認(rèn)為作者是想用‘搶字表示紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律嗎？”學(xué)生的回答是否定的。然后，筆者以一個(gè)例句，讓學(xué)生深入理解“搶”字的含義，“小華今天起晚了，他搶過(guò)媽媽手里的油條，背起書包就跑了?！薄澳阏J(rèn)為這個(gè)例句中的‘搶與文中的‘搶是一個(gè)意思嗎？如果是，如何理解這個(gè)‘搶字？”這樣的問(wèn)題契合學(xué)生的認(rèn)知水平，能達(dá)到以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生積極思考的目的。

4.問(wèn)題有利于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

教師在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，靈活調(diào)整提問(wèn)的角度，注重激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心，引發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)“有趣的問(wèn)題”，并適當(dāng)提高問(wèn)題的幽默性，以體現(xiàn)其教學(xué)藝術(shù)。例如，在教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可針對(duì)“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”設(shè)計(jì)問(wèn)題，“賣炭的人穿得很單薄，為什么還希望天更冷一些，難道他是超人嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓學(xué)生體會(huì)賣炭翁生活的艱辛，體會(huì)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)的憤怒與抗議。另外，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有想象的空間，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力不僅是探究新知識(shí)的動(dòng)力，還是創(chuàng)新思維的外在表現(xiàn)形式。因此，教師要以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)是非常重要的課堂教學(xué)活動(dòng)，而教師提問(wèn)藝術(shù)水平的高低直接影響著課堂教學(xué)效率。因此，教師要積極探究提問(wèn)的技巧、策略，以激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，集中學(xué)生的注意力，防止學(xué)生走神，不斷提高課堂教學(xué)效率。在具體教學(xué)中，教師可以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)、以學(xué)生為本設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，以此形成特色語(yǔ)文課堂，并提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

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