楊嵐

關(guān)鍵詞：注音讀物 兒童讀物 編校質(zhì)量

注音讀物，簡(jiǎn)言之就是為文本注上拼音的讀物。在兒童讀物中，主要針對(duì)6—8歲的讀者，進(jìn)行全文注音或重難點(diǎn)字注音，方便他們學(xué)拼音、認(rèn)漢字，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。之所以會(huì)產(chǎn)生注音讀物這樣的閱讀門類，是因?yàn)?—8歲的孩子正處在一個(gè)特殊的閱讀階段。他們即將成為小學(xué)生，或者處于小學(xué)低年級(jí)，在閱讀上，他們面臨著學(xué)習(xí)拼音、大量識(shí)字、積累詞句的客觀需求，正經(jīng)歷著從親子共讀到自主閱讀，從有聲閱讀到文字閱讀過(guò)渡的關(guān)鍵期。在這種背景下注音讀物是有客觀需求的，而為什么還有那么多質(zhì)疑的聲音呢？大概有以下幾個(gè)方面的原因。

一、注音讀物市場(chǎng)的主要問(wèn)題分析

（一）注音標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范

通常認(rèn)為，注音讀物應(yīng)該按照《漢語(yǔ)拼音方案》、《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》（以下稱《基本規(guī)則》）、《普通話水平測(cè)試大綱》和最新版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》來(lái)進(jìn)行標(biāo)注。但在具體實(shí)施過(guò)程中，又有以下幾個(gè)原因，對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)大打折扣。

1.相關(guān)從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)不夠

注音圖書的拼音一般都采用注音軟件自動(dòng)生成，出版社的編輯和校對(duì)人員再進(jìn)行勘校訛誤的工作。但是平時(shí)在對(duì)人員的培訓(xùn)中，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)對(duì)拼音規(guī)范的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大多數(shù)從業(yè)人員在拼音規(guī)范方面，專業(yè)性不夠，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)拼讀的錯(cuò)誤。比如易錯(cuò)詞，巷道的巷讀音為hàng，噱頭的噱讀音為xué;比如需要讀輕聲的詞語(yǔ)，玫瑰拼寫為méi gui，朋友的友，應(yīng)該讀輕聲，而小朋友的友又需要讀重音;再比如一些多音字，?。╞áo）餅、?。╞ó）弱。這些詞語(yǔ)與我們平時(shí)的拼讀習(xí)慣、地域方言存在著不同程度的差異，如果沒(méi)有充足的經(jīng)驗(yàn)，或許發(fā)現(xiàn)不了書稿中的錯(cuò)誤。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，大致歸納出以下幾種常見(jiàn)的拼音標(biāo)注錯(cuò)誤。第一，易錯(cuò)詞誤讀;第二，輕重音錯(cuò)誤;第三，“一”和“不”變調(diào)混亂;第四，固定詞組搭配標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范等。

2.具體用法界定模糊

之前提到了拼音參照標(biāo)準(zhǔn)較多，而且相互之間也存在標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的地方。即使在一本書中也有矛盾模糊之處?！痘疽?guī)則》中提出：“為照顧某些領(lǐng)域的特殊需要，增加變通規(guī)則：根據(jù)識(shí)字需要（如小學(xué)低年級(jí)和幼兒漢語(yǔ)識(shí)字讀物），可按字注音?！盵1]這一說(shuō)明與正詞法最核心、最具主導(dǎo)性的規(guī)則——以詞為書寫單位存在著矛盾，雖然增加了注音讀物的靈活性，但是也產(chǎn)生了混亂的使用情況，有的地方按字注音，有的地方按詞注音，再如變調(diào)、輕重音、是否需要語(yǔ)法注音等，情況復(fù)雜，沒(méi)有確切的界定和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，通用的教材中也出現(xiàn)了注音不規(guī)范的現(xiàn)象，全國(guó)各地的出版機(jī)構(gòu)就更加難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）注音讀物質(zhì)量參差不齊

注音讀物因?yàn)槠淇陀^需要，形成了較大的市場(chǎng)空間。很多出版機(jī)構(gòu)就采用低成本、低定價(jià)，薄利多銷的方式來(lái)獲取利潤(rùn)，從而拉低了整個(gè)注音圖書的品質(zhì)。特別是受一些小學(xué)必讀書單的影響，小學(xué)生需要讀經(jīng)典名著等大量課外書籍，市場(chǎng)上就涌現(xiàn)出一大批經(jīng)典名著的注音版，如《西游記》等，在有限的篇幅里，要對(duì)原著進(jìn)行縮寫、改寫，損害了原文的藝術(shù)價(jià)值，是非常不可取的做法。同時(shí)在全書的插圖、裝幀制作上也非常粗糙，毫無(wú)審美性，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)這樣的圖書是弊大于利的。同時(shí)還有許多圖書選用的紙張很差，印刷不清晰、油墨有異味等，都給讀者帶來(lái)了很不好的閱讀體驗(yàn)。所以大量的這種低定價(jià)的注音讀物充斥著市場(chǎng)，擾亂了讀者的判斷，讓注音讀物成為了劣質(zhì)讀物的代名詞，嚴(yán)重?fù)p害了讀者的身心健康。

其實(shí)，針對(duì)注音讀物的特殊讀者群，更應(yīng)充分滿足他們的閱讀需要，在字詞方面，要逐步加量;在語(yǔ)句方面，要有短句和長(zhǎng)句的結(jié)合;在審美趣味上，要有更吸引人的故事和情節(jié)，搭配藝術(shù)水平較高的插圖。這樣的注音讀物才能真正激發(fā)孩子們的閱讀興趣，幫助他們很好地走上獨(dú)立閱讀。

二、對(duì)注音讀物的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

對(duì)注音讀物的閱讀不是要看每個(gè)字的注音，而是在閱讀的過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)、不熟悉的字詞時(shí)，借助拼音來(lái)幫助閱讀。同時(shí)在閱讀的過(guò)程中，幫助學(xué)習(xí)拼音，學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用。學(xué)漢字和認(rèn)拼音都是輔助的，快樂(lè)輕松的閱讀才是讀者應(yīng)該追求的。有的觀念認(rèn)為，拼音讀物不符合孩子的認(rèn)字規(guī)律，這顯然把注音讀物當(dāng)成了識(shí)字卡片，本末倒置。拼音只能標(biāo)出這個(gè)字的讀音，會(huì)讀并不表示學(xué)生掌握了這個(gè)漢字。對(duì)字形、字義的掌握還需要孩子在閱讀與實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)習(xí)。但是拼音的學(xué)習(xí)也是一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生的重點(diǎn)，自2019年開始，全國(guó)統(tǒng)一使用教育部統(tǒng)編版的語(yǔ)文教材，在一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本里，有拼音學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，學(xué)生需要在一個(gè)單元里，學(xué)完23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀的全部?jī)?nèi)容。學(xué)生不光要認(rèn)識(shí)這些拼音，而且還需要掌握聲調(diào)和拼讀規(guī)則，能夠熟練運(yùn)用。如果不去大量閱讀注音讀物，去實(shí)踐運(yùn)用，僅僅通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么注音讀物就是很好的練習(xí)文本。孩子通過(guò)拼音能夠獨(dú)立閱讀，在閱讀的過(guò)程中能夠運(yùn)用所學(xué)漢字和拼音，汲取文本中的精神養(yǎng)料，這樣才是高質(zhì)量的閱讀。

三、對(duì)注音讀物發(fā)展的建議對(duì)策

（一）完善分級(jí)閱讀體系

分級(jí)閱讀這個(gè)概念最先來(lái)源于西方國(guó)家，進(jìn)入20世紀(jì)后才在我國(guó)逐漸推廣開來(lái)，引起了各個(gè)出版機(jī)構(gòu)的重視。但是中文分級(jí)閱讀與英文分級(jí)閱讀有本質(zhì)的區(qū)別，不能生搬硬套。我國(guó)中文分級(jí)閱讀，一直沒(méi)有一個(gè)指導(dǎo)性的建議，按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分級(jí)，不同的出版機(jī)構(gòu)和專家都有自己的說(shuō)法。小到一套單獨(dú)的套系書，就有獨(dú)立的分級(jí)體系;大到一些知名的閱讀推廣機(jī)構(gòu)，有自己完整的分級(jí)體系，如“親近母語(yǔ)”的分級(jí)閱讀書目。這些現(xiàn)象又加劇了圖書類別的混亂。我們最常見(jiàn)的分級(jí)閱讀是按照年級(jí)來(lái)劃分的，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是適合我國(guó)的教學(xué)體系的。但是每個(gè)年級(jí)究竟應(yīng)該讀什么內(nèi)容的書，一年級(jí)、二年級(jí)的閱讀究竟需不需要有注音讀物，這個(gè)也很不明確。所以要規(guī)范注音讀物，首先還是要進(jìn)一步完善國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀體系，為注音圖書提出一個(gè)指導(dǎo)性的閱讀建議，讓讀者根據(jù)需求去接納去選擇，讓注音讀物和適讀人群能夠合理匹配，提高閱讀的效率。

（二）細(xì)化注音讀物標(biāo)準(zhǔn)

如上文所說(shuō)，關(guān)于漢語(yǔ)拼音的使用規(guī)范我國(guó)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是涉及具體的兒童讀物并沒(méi)有進(jìn)一步說(shuō)明。規(guī)范不細(xì)化、不深入就會(huì)造成使用中的混亂?！氨娝苤?，漢語(yǔ)沒(méi)有完整、周密的形態(tài)標(biāo)志，其語(yǔ)素（多用單個(gè)漢字表示）、詞、詞組之間，雖然在理論上具有明確的界定，但是面對(duì)紛繁復(fù)雜的實(shí)際語(yǔ)言材料（語(yǔ)料），常常存在難以截然劃界的情況。”[2]拼音標(biāo)準(zhǔn)的界定確實(shí)存在難度，但也要具體問(wèn)題具體分析，比如在給孩子的注音讀物中，應(yīng)該給一個(gè)大致的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如主要參考哪本資料，是否按照語(yǔ)法注音，是否標(biāo)注變調(diào)等等，這些都是可以進(jìn)一步規(guī)范的。

（三）提升相關(guān)出版人員的拼音水平

編輯注音讀物的編輯雖然有著較高的學(xué)歷背景和出版專業(yè)水平，但并不一定有過(guò)硬的拼音水平。因?yàn)榇蠖鄶?shù)人的拼音學(xué)習(xí)都在小學(xué)低年級(jí)階段完成了，后來(lái)在使用的過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)一步精進(jìn)和提升。其實(shí)注音圖書并不是通常認(rèn)為的，內(nèi)容簡(jiǎn)單的圖書，它對(duì)于注音、語(yǔ)言形態(tài)、圖片、排版都是有要求的，需要編輯從專業(yè)的角度進(jìn)行編排。特別是在注音方面，需要做到準(zhǔn)備無(wú)誤，為學(xué)拼音學(xué)漢字的孩子提供一個(gè)良好的參考。編輯人員如何提升注音水平呢？首先要以最新版的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典為基礎(chǔ)，多查多記，遇到經(jīng)常用錯(cuò)的字詞整理記錄下來(lái)，制作出易錯(cuò)表，這樣熟練運(yùn)用過(guò)程中就會(huì)逐步提升拼音水平。其次，對(duì)相關(guān)的專業(yè)參考圖書反復(fù)研讀，牢記于心。再次，在平時(shí)的工作中，多參考質(zhì)量高的注音讀物，如教材教輔、權(quán)威出版社的注音讀物等，參考其他的圖書的注音案例，不斷學(xué)習(xí)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部語(yǔ)言文字信息管理司.《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》解讀[M].北京：語(yǔ)文出版社，2013.

（作者單位系長(zhǎng)江文藝出版社）