張宏燕

摘 要：支架式持續(xù)默讀是指在教師的適當(dāng)干預(yù)下，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主地、自由地、愉悅地、趣味性地、足量地、無(wú)干擾地進(jìn)行持續(xù)性默讀的學(xué)習(xí)模式。此模式在國(guó)內(nèi)僅用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，而我們創(chuàng)造性地將其進(jìn)行調(diào)試，將其用于農(nóng)村高中的古文教學(xué)。半年多時(shí)間里，我們將持續(xù)默讀嵌入在一個(gè)普通班中。經(jīng)過(guò)兩次大的考試和一系列的測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)，明顯地發(fā)現(xiàn)了一些變化：測(cè)試班成績(jī)高于其他班5分左右;學(xué)生的思維品質(zhì)、閱讀能力、閱讀品格都有改觀。但也遇到一些困難：學(xué)生主動(dòng)性不足;學(xué)生的興趣點(diǎn)燃不夠;閱讀材料的準(zhǔn)備不足;環(huán)境創(chuàng)建容易被干擾;教師培訓(xùn)和家長(zhǎng)支持跟進(jìn)不足等。文章基于輸入假設(shè)理論、定勢(shì)理論、閱讀圈循環(huán)理論以及布魯納自主學(xué)習(xí)理論，且結(jié)合Gardiner、 Krashen、 Pilgreen等教育家對(duì)支架默讀的研究，再結(jié)合本土實(shí)際，為農(nóng)村古文持續(xù)默讀模式的生態(tài)發(fā)展提供路徑。

關(guān)鍵詞：支架默讀模式;生態(tài)發(fā)展;農(nóng)村高中

一、 實(shí)施支架默讀后的成果展示及問(wèn)題

自從McCracken夫婦通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了持續(xù)默讀在閱讀素養(yǎng)上的有效性，支架沉默閱讀一直為教育家所推崇。Gardiner指出持續(xù)默讀的特質(zhì)：定期靜讀、自主擇書(shū)、零干擾、無(wú)測(cè)試。Pilgreen在Gardiner的基礎(chǔ)上又增加了合理選材、興趣點(diǎn)燃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師示范、教師培訓(xùn)、活動(dòng)分享。后期，Clausen-Grace和Kelley又總結(jié)出持續(xù)默讀的關(guān)鍵要素——專注、愉悅、反思、及時(shí)反應(yīng)和分享。我國(guó)學(xué)者羅少茜、黃少珠等研究了閱讀選材和分類，又運(yùn)用Chambers的閱讀循環(huán)圈理論，創(chuàng)立了“讀前準(zhǔn)備，讀中愉悅，讀后分享”的持續(xù)默讀教學(xué)模式。在古文學(xué)習(xí)上，我們結(jié)合農(nóng)村高中古文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：文章破碎性理解，教學(xué)環(huán)境缺失，閱讀素養(yǎng)缺乏;又結(jié)合了古文的特點(diǎn)：學(xué)踐不一，亙古不變，簡(jiǎn)練有韻，高深難解;進(jìn)而又統(tǒng)籌到古文教學(xué)的風(fēng)格：精思熟誦，闡真訪道。最終，我們將這些理論實(shí)踐與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村高中的古文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相結(jié)合，創(chuàng)建了一套農(nóng)村古文持續(xù)默讀模式——讀前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，讀中環(huán)境鋪設(shè)，讀后分享?yè)P(yáng)起。我們主要是實(shí)施在高二的一個(gè)普通班中，時(shí)間分布在早讀前15分鐘，下午上課前15分鐘和晚自習(xí)前15分鐘。教室內(nèi)有專門(mén)的古文書(shū)角，陳列有按學(xué)生興趣和ZPD評(píng)估選配書(shū)籍：《資治通鑒》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《論語(yǔ)》《史記》《明史》……每次有教師或優(yōu)秀學(xué)生示范指導(dǎo)，及時(shí)反饋;讀后讓學(xué)生填好默讀記錄表和目標(biāo)欄;每周讓學(xué)生在班會(huì)課或自習(xí)課等進(jìn)行閱讀分享和閱讀揚(yáng)起展示。堅(jiān)持了7個(gè)月后，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的古文閱讀品格和能力上有了巨大的變化。

通過(guò)上表，我們明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在堅(jiān)持持續(xù)默讀一段時(shí)間后，閱讀素養(yǎng)和閱讀能力有很大提高，尤其是自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)古文探索的興趣，對(duì)古文的理解力，最大的就是古文部分的得分顯著提高。Krashen稱持續(xù)默讀的時(shí)間越長(zhǎng)，閱讀素養(yǎng)的促進(jìn)效果越顯著，所以把持續(xù)默讀堅(jiān)持下去，結(jié)果不會(huì)差。但是，在實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：閱讀材料的選擇與學(xué)生興趣脫節(jié)的現(xiàn)象;學(xué)生自主性和興趣度變?nèi)醅F(xiàn)象;環(huán)境創(chuàng)設(shè)和揚(yáng)起平臺(tái)形式及內(nèi)容僵化現(xiàn)象。

二、 持續(xù)默讀實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題的解決策略

在實(shí)施過(guò)程中，許多的問(wèn)題暴露出來(lái)，最核心的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和興趣的問(wèn)題，由此而涉及閱讀材料的選擇，教師、家長(zhǎng)的支持，閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)和揚(yáng)起平臺(tái)多樣化和深度化的問(wèn)題。對(duì)此我們?cè)購(gòu)淖灾鲗W(xué)習(xí)理論、輸入假設(shè)理論、定勢(shì)理論、閱讀循環(huán)圈，以及動(dòng)機(jī)理論中尋找答案，并結(jié)合實(shí)際情況制定相對(duì)策略。

（一）閱讀材料選擇策略

Gardiner在持續(xù)默讀的創(chuàng)設(shè)中指出要自主擇書(shū)，我國(guó)學(xué)者羅少茜則強(qiáng)調(diào)真實(shí)材料的閱讀以及長(zhǎng)文本的閱讀，可見(jiàn)閱讀選材極為重要，是持續(xù)默讀的根本所在，直接關(guān)系到素養(yǎng)的形成。而我們的農(nóng)村學(xué)生在固有的農(nóng)村偏見(jiàn)下，本身就有古文學(xué)習(xí)的滯后性和自卑心理，如果閱讀教材本身無(wú)興趣點(diǎn)燃和心態(tài)適應(yīng)的功能，學(xué)生很快就會(huì)拋棄這種學(xué)習(xí)模式。故此我們?cè)陂喿x選材時(shí)實(shí)施如下的策略。首先，我們對(duì)學(xué)生的古文水平進(jìn)行測(cè)試，主要包括文化典故的掌握、古文詞匯的認(rèn)知和閱讀量;結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村45人的高二班級(jí)，文化典故及詞匯達(dá)到測(cè)試中等水平的學(xué)生只有6人左右，而古文讀本的閱讀量超過(guò)5本的僅有兩人，很多人幾乎是0本?；谶@樣的ZPD（最近發(fā)展區(qū)），我們必須從入門(mén)讀本做起，甚至是《千字文》《百家姓》《弟子規(guī)》這樣的讀本都應(yīng)被選入。其次，為了滿足學(xué)生的各種興趣，我們盡可能地選材到各個(gè)領(lǐng)域——軍事、科技、文學(xué)和其他方面。再者，不管怎樣，要有一個(gè)底線：文本必須是真實(shí)材料，真正的有語(yǔ)境、有內(nèi)容的古文讀本;而且最好是鼓勵(lì)學(xué)生讀一些長(zhǎng)文本來(lái)鍛造自己，因?yàn)殚L(zhǎng)文本自帶完整語(yǔ)境，容易觸發(fā)深度閱讀和持續(xù)興趣，從而形成習(xí)慣定勢(shì)。

（二）支架策略

農(nóng)村高中的學(xué)子，由于長(zhǎng)期的心態(tài)劣勢(shì)——古文難學(xué)，以及周圍古文環(huán)境和資源缺乏的問(wèn)題，很難去調(diào)整和適應(yīng)持續(xù)默讀的模式;再加上本來(lái)就不好的閱讀品格和能力，極容易產(chǎn)生被迫感和枯燥感，甚至放棄。鑒于此，強(qiáng)大的支架支持是必須的。首先，教師是支架的核心，是學(xué)生默讀的指導(dǎo)者和協(xié)助者;教師水平越高，支架的效果就越明顯。因此，我們尋找我們古文功底最好的教師去傳經(jīng)送道，春風(fēng)化雨;并定期對(duì)這些教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括如何幫助學(xué)生選材，制定目標(biāo);如何激勵(lì)學(xué)生和心理輔導(dǎo);還有揚(yáng)起平臺(tái)的活動(dòng)開(kāi)展方略等。其次，在農(nóng)村文化中，古文經(jīng)典和典故是備受人們推崇的，我們展開(kāi)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或個(gè)人支持，以一些個(gè)性化的方式開(kāi)展家庭閱讀場(chǎng)，并擴(kuò)大范圍，提升參與量，促進(jìn)文化氛圍的感染力和影響力。再者，讓學(xué)生做好目標(biāo)規(guī)劃學(xué)生閱后記錄表，目標(biāo)不可過(guò)大，要依據(jù)學(xué)生的ZPD;閱后記錄表要追求知識(shí)深度和美感體驗(yàn)，最好是有自主延伸和拓展。最后，提升揚(yáng)起平臺(tái)的廣泛性和高度。在展示階段，讓學(xué)生有多樣化的展示形式和內(nèi)容，并竭力營(yíng)造公平民主的氣氛;在評(píng)價(jià)綜述階段，教師要有充分的準(zhǔn)備，給學(xué)生以肯定和鼓勵(lì);在知識(shí)上給學(xué)生啟迪和拔高，并極力打造出幸福、輕松氣氛和成就感。