語(yǔ)文新材料作文審題立意有效策略研究

李婷

摘 要：新材料作文在學(xué)生的寫(xiě)作中占有較大比重，但是，在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在新材料作文方面的寫(xiě)作水平參差不齊，所以如何提升新材料作文寫(xiě)作質(zhì)量，提高作文教學(xué)效率，成為教師在寫(xiě)作教學(xué)中必須思考的問(wèn)題。文章從新材料作文審題立意的困境入手，對(duì)提高新材料作文教學(xué)效率的策略進(jìn)行了探討，旨在為新材料作文教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新材料作文;審題立意;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.34?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）21-0023-02

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，新材料作文是介于話題作文與材料作文之間的一種新的作文命題樣式。新材料作文相較于其他作文形式，給學(xué)生提供了更大的發(fā)揮空間，主要考查學(xué)生的審題能力和邏輯思維能力，要求學(xué)生在一定的時(shí)間和情境下，整體把握材料，選擇一個(gè)側(cè)面或者一個(gè)角度構(gòu)思作文，也就是從材料中提煉觀點(diǎn)進(jìn)而展開(kāi)寫(xiě)作。有效正確的審題立意是寫(xiě)好新材料作文的基礎(chǔ)，因此廣大語(yǔ)文教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生正確審題，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、新材料作文審題立意困境

（一）教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有實(shí)行素質(zhì)培育

在分?jǐn)?shù)說(shuō)明一切這個(gè)觀念下，作文教學(xué)顯然已經(jīng)與學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)脫節(jié)，教師教學(xué)的模板化、傳授的呆板化問(wèn)題日益凸顯。教師們忘記了材料作文教學(xué)的目的不僅是提高學(xué)生的寫(xiě)作得分，還是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。我們所說(shuō)的素養(yǎng)是通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生綜合能力得以提高。 “作文走模式化的套路，學(xué)生思維就走向了簡(jiǎn)單化的結(jié)果?！盵1]這種教學(xué)的模板化，是教師教學(xué)思想嚴(yán)重懶惰化的體現(xiàn)。新材料作文的寫(xiě)作，要求學(xué)生通過(guò)理解材料內(nèi)容，用自身的思想解讀材料，考查的是學(xué)生的審題能力、思考能力和邏輯思維能力，但是現(xiàn)今有些教師的思維已經(jīng)固化，得不到有效改正。學(xué)生的素養(yǎng)也沒(méi)有進(jìn)一步提升。

（二）沒(méi)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行審題立意

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，新材料作文審題立意的教學(xué)模式并不系統(tǒng)，規(guī)劃也沒(méi)有整體性，教師只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，具有很強(qiáng)的隨意性。教師多開(kāi)展的是片段式教學(xué)，沒(méi)有統(tǒng)一的進(jìn)度，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，完全讓學(xué)生跟著教師的思維走，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)很多狀況。很多教師在教學(xué)時(shí)只注重文章結(jié)構(gòu)的分析，在立意方面則甚少提及，或是一語(yǔ)帶過(guò)，忽視了學(xué)生邏輯思維能力，導(dǎo)致新材料作文中出現(xiàn)了很多偏題的現(xiàn)象，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考就泛泛而談，寫(xiě)作質(zhì)量非常差。

（三）與學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活實(shí)踐脫節(jié)

“在教育過(guò)程中，由教育者、學(xué)習(xí)者和教育內(nèi)容構(gòu)成的教育活動(dòng)是一個(gè)脫離學(xué)生生活的封閉體系。”[2]現(xiàn)在的學(xué)生被家庭和學(xué)校牢牢封閉，他們的生活圈子就局限于此，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀還沒(méi)有徹底形成，導(dǎo)致他們對(duì)很多事情的理解是比較膚淺、片面的，所以新材料作文的審題立意出現(xiàn)跑題偏題的現(xiàn)象也就讓人見(jiàn)怪不怪了。另外，由于教師在材料作文教學(xué)中一味地追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，且對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)很少顧及，缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，這就造成了學(xué)生寫(xiě)作積極性不高。

二、新材料作文審題立意對(duì)策

（一）挖掘關(guān)鍵信息，把握意蘊(yùn)

學(xué)生寫(xiě)作前，須認(rèn)真分析且仔細(xì)研究材料內(nèi)容，了解出題者的意圖，明確材料的關(guān)鍵信息，利用關(guān)鍵信息確定文章的立意，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)作，通過(guò)描述恰當(dāng)?shù)陌咐龑?xiě)出高質(zhì)量的文章。新材料作文的內(nèi)容一般都含有哲理意義，要求學(xué)生采用辯證思維理解材料的主旨。第二點(diǎn)，學(xué)生明確主旨后，須挖掘更深層次的內(nèi)容，這就重點(diǎn)考查學(xué)生的審題理解能力。學(xué)生在認(rèn)真閱讀材料后，就需要選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作角度。此時(shí)，教師就要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生再次細(xì)致閱讀材料，對(duì)其中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉，然后進(jìn)行寫(xiě)作。例如，教師在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以給學(xué)生這樣的材料：一只蚌和它附近的另一只蚌說(shuō)：“我身體里有個(gè)極大的痛苦。它是沉重的、圓圓的，我遭難了。”另一只蚌懷著驕傲自滿的情緒答道：“我贊美上天，也贊美大海，我身體里毫無(wú)痛苦，我里里外外都是健康的。”這時(shí)，有一只螃蟹經(jīng)過(guò)，聽(tīng)到了兩只蚌的談話。它對(duì)那只里里外外都很健康的蚌說(shuō)：“是的，你是健康的。然而，你的鄰居所承受的痛苦卻是一顆異常美麗的珍珠?！蓖ㄟ^(guò)分析材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這則材料中的關(guān)鍵信息，即螃蟹所說(shuō)的話——“你的鄰居所承受的痛苦卻是一顆異常美麗的珍珠”。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立意：成功必須經(jīng)過(guò)艱辛和痛苦，成功的喜悅與創(chuàng)造過(guò)程的艱辛密不可分。關(guān)鍵信息常有暗示材料中心的作用。所以，有些新材料作文材料中的關(guān)鍵性語(yǔ)句可以作為選擇立意角度的突破口。在材料作文的材料中，關(guān)鍵信息常是命題者或材料中人物的評(píng)議性語(yǔ)句。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的策略，對(duì)題目當(dāng)中的關(guān)鍵信息認(rèn)真思考，了解材料寫(xiě)作的重點(diǎn)，這樣學(xué)生才能立意正確，表達(dá)出真實(shí)情感。

（二）確定文章立意，巧妙切入

俗話說(shuō)，語(yǔ)文即生活。新材料作文的材料也需要與學(xué)生的心理特點(diǎn)、實(shí)際生活相聯(lián)系。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合實(shí)際生活發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解和看法。新材料作文涉及多種事物，表現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。針對(duì)這類材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地審題立意，嘗試去立體思考，防止顧此失彼。2020年全國(guó)一卷高考作文材料涉及管仲、齊桓公和鮑叔牙三個(gè)人物，要求學(xué)生談?wù)剬?duì)其的感受和思考。不論學(xué)生選擇誰(shuí)，只要緊扣材料，立意正確皆可，這更加注重考查學(xué)生的邏輯思辨能力。例如，教師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生提供這樣的寫(xiě)作材料：2002年8月20日，3000多位世界一流的數(shù)學(xué)家在北京人民大會(huì)堂參加了第24屆國(guó)際數(shù)學(xué)大會(huì)開(kāi)幕式。在誕生過(guò)張衡與祖沖之的華夏古國(guó)召開(kāi)這樣的大會(huì)，是我們祖國(guó)的一大盛事。大會(huì)名譽(yù)主席——97歲的陳省身教授坐在輪椅上發(fā)言時(shí)，身邊的國(guó)家主席欠身為他調(diào)好麥克風(fēng)。陳省身在發(fā)言時(shí)含蓄地說(shuō)：“中國(guó)數(shù)學(xué)領(lǐng)域還有很長(zhǎng)的路要走?！贝髸?huì)頒發(fā)了數(shù)學(xué)領(lǐng)域與計(jì)算機(jī)理論運(yùn)用方面的世界最高成就獎(jiǎng)“菲爾茲獎(jiǎng)”與“內(nèi)萬(wàn)林納獎(jiǎng)”。三位獲此獎(jiǎng)項(xiàng)的都是“老外”，他們都只有36歲，全是1966年出生的。在這則材料中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度立意。第一，從國(guó)家主席欠身為陳省身教授調(diào)整麥克風(fēng)的細(xì)節(jié)出發(fā)立意：尊重知識(shí)和科學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)家充滿無(wú)限敬意。第二，從獲獎(jiǎng)?wù)呷恰袄贤狻钡慕嵌攘⒁猓嚎茖W(xué)工作者任重道遠(yuǎn)，我國(guó)還需要再次吹響“向科學(xué)進(jìn)軍的號(hào)角”。第三，從三位獲獎(jiǎng)?wù)呷?6歲的角度立意：科學(xué)領(lǐng)域也要“年輕化”。這樣提煉出多個(gè)立意后，應(yīng)該擇優(yōu)進(jìn)行寫(xiě)作。在多角度立意，整體把握材料時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用辯證思維，不能將材料視為彼此無(wú)關(guān)的部分，而應(yīng)將它們看作是整體，在對(duì)立統(tǒng)一中認(rèn)識(shí)事物。只有這樣才能確定文章立意，巧妙切入，寫(xiě)出的文章也更有說(shuō)服力。