思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用新探

摘 要：英語是初中教育系統(tǒng)中的重要課程之一，而寫作是其不可或缺的一部分。英語寫作可以充分反映學(xué)生對單詞和句子的掌握情況、語法知識和詞匯儲備，是學(xué)生真實的英語學(xué)習(xí)水平的體現(xiàn)。但是，在當(dāng)前的英語教學(xué)中還存在一些問題，阻礙了學(xué)生英語寫作水平的提高，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效地解決這些問題?；诖耍疚闹饕治龊脱芯苛怂季S導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運用策略，以期為有關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0048-02

引 言

思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)方法，通過思考和觀察為學(xué)生提供知識圖譜，幫助他們加強新知識和舊知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷擴展，從而對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的意義[1]。作為初中英語的核心內(nèi)容，寫作課一直是英語教學(xué)的重點和難點。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地發(fā)散寫作思維，然后準確、清晰地表達出來，對提高學(xué)生的寫作技能至關(guān)重要。

一、思維導(dǎo)圖的概念和優(yōu)勢

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖作為一種嶄新的教學(xué)方法，在我國教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，取得了良好的應(yīng)用效果。思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼·布贊（Tony Buzan）在20世紀開發(fā)的一種思想和記憶組織工具，它通過圖形方式描述思維，是一種使思維可視化的方式。思維導(dǎo)圖既強調(diào)圖形，又強調(diào)文本，根據(jù)主題內(nèi)容，不同元素之間的從屬關(guān)系可以通過層次圖表示。在中心關(guān)鍵詞的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過按行連接相關(guān)元素來整理他們的想法并提高記憶力[2]。

（二）思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

隨著新課程改革的推進，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)方法，既可以滿足高質(zhì)量教育的要求，又可以實現(xiàn)學(xué)生知識和技能的均衡發(fā)展[3]。思維導(dǎo)圖具體的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下幾點。第一，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生總結(jié)信息、組織內(nèi)容并完成文章層次的科學(xué)構(gòu)建。第二，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點和相關(guān)知識，從而使學(xué)生圍繞一定的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以提取和捕獲關(guān)鍵詞，進行持續(xù)的思考、歸納和總結(jié)，從而有效掌握所學(xué)知識。第三，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的分類思維，使學(xué)生認識到思維的分歧和聚合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用思維導(dǎo)圖完善知識結(jié)構(gòu)，能夠提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。第四，思維導(dǎo)圖可以通過點、線和面的組合，促進思維的可用性和可視化。

二、在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

（一）英語寫作之前

在使用思維導(dǎo)圖時，中學(xué)英語教師必須收集和整合有關(guān)英語教學(xué)的資源，向?qū)W生傳達作文主題，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動收集相關(guān)信息[4]。在學(xué)生動筆寫作之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上寫下關(guān)鍵詞，并以此為基礎(chǔ)提出問題。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞進行擴展，讓學(xué)生充實寫作內(nèi)容，從而形成獨特的寫作思路和框架。

（二）在創(chuàng)建教學(xué)情境中的應(yīng)用

在進行情境教學(xué)時，教師應(yīng)選擇與大多數(shù)學(xué)生的認知能力相匹配的情境，以滲透情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，并使用與生活和教育有關(guān)的教學(xué)方法來增強學(xué)生的閱讀和寫作技能。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的實際情況，以更好地進行指導(dǎo)教學(xué)。教師還可將情景構(gòu)建和思維導(dǎo)圖相結(jié)合，闡明邏輯層次，從而提升學(xué)生的記憶水平。

（三）調(diào)動學(xué)生情感態(tài)度

在英語思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，教師應(yīng)闡明教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂主題，用紙和筆記錄自己的所思所想。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題指導(dǎo)和擴展教學(xué)實踐，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[5]。

例如，在教學(xué)“寵物”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來回答問題，如一些學(xué)生回答“有很多種類的寵物”。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下掌握英語概念和學(xué)習(xí)技能，并積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師還可以要求學(xué)生列出寵物的好處，以增強學(xué)生總結(jié)問題的能力，使學(xué)生愛護小動物，并培養(yǎng)其愛心和自信心。這不僅能使學(xué)生掌握與寵物有關(guān)的知識，還能提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。教師可以向?qū)W生展示文章的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生感受到文章中作者的情感態(tài)度，通過情感態(tài)度來掌握文章的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果在學(xué)習(xí)過程中缺乏情感投入，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中就會感到空虛和無聊，在閱讀時難以理解英語文章的深層含義，并且他們的學(xué)習(xí)熱情也會降低。在課堂上，教師應(yīng)將學(xué)生視為教育和教學(xué)的重點，并改進教學(xué)策略，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖不斷進行思考，使學(xué)生在討論中掌握某些英語句子類型，不斷提高寫作能力。

（四）應(yīng)用于英語寫作練習(xí)

在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生在課堂上參與和討論的熱情，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，讓他們集思廣益進行交流。教師還應(yīng)注意對句子和英語結(jié)構(gòu)進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，以便學(xué)生充分掌握英語單詞的結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生對文章的把控能力[6]。

例如，在教學(xué)“計算機”一課時，教師可以在日常學(xué)習(xí)和對話中將學(xué)生的實踐活動與計算機結(jié)合起來，以便學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖來提高探索和分析英語知識點的能力。一些學(xué)生認為，計算機對學(xué)習(xí)和成長具有積極的影響，因為使用計算機可以獲取豐富的信息資源，能夠幫助他們學(xué)習(xí)。但是，有些學(xué)生認為，長時間使用計算機，將對視力產(chǎn)生不良影響，且網(wǎng)絡(luò)上有在一些不健康的思想，可能會對學(xué)生帶來消極影響。教師應(yīng)提供具體的指導(dǎo)，以便每位學(xué)生都能及時發(fā)表自己的見解，建立特定的知識框架并提高寫作的整體性。

中學(xué)生寫作、學(xué)習(xí)和探索的過程中使用思維導(dǎo)圖，能夠不斷發(fā)展思維和視覺技能。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特定寫作和學(xué)習(xí)情況提供科學(xué)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生建立對學(xué)習(xí)的信心。英語教師可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。教師在寫作課上應(yīng)先組織學(xué)生使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作內(nèi)容的思想框架，然后逐步對其進行修改，從而完善學(xué)生的寫作思路。這能使學(xué)生在掌握寫作技巧的同時，提高寫作思維[7]。

（五）用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的主題寫作能力

首先，初中英語主題寫作在寫作方法與敘事方面存在一定的獨特性。使用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)寫作時，教師應(yīng)確保學(xué)生理解主題的內(nèi)容和寫作的方向。思維導(dǎo)圖可以極大地完善學(xué)生對詞匯組合的使用情況，并使學(xué)生在詞匯組合的細節(jié)上更具邏輯性。因此，在教授使用英語詞匯的組合技巧時，教師應(yīng)注意思維導(dǎo)圖的使用，以使學(xué)生保持英語寫作主題的一致性，以免因詞匯錯誤而在寫作方向上出現(xiàn)偏差。

其次，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生找到該主題的主要詞匯，使學(xué)生了解相關(guān)詞匯組合的不同含義，然后引導(dǎo)學(xué)生進行以主題詞為基礎(chǔ)的寫作，以增強學(xué)生主題寫作內(nèi)容的整體性、豐富性。最后，在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，教師可以鼓勵他們創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的繪制方法，從而提升學(xué)生的寫作能力。

（六）思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生寫作水平的提升

首先，在英語課上，教師可以使用新的教學(xué)方法，如閱讀拼圖法，幫助學(xué)生逐步加深對英語語法和詞匯的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過主題詞匯來繪制初步的思維導(dǎo)圖，從而找到更適合學(xué)生的寫作方式。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建文章的總體框架和敘述中心，使學(xué)生掌握正確的寫作過程，并進行理解、判斷、繪畫、構(gòu)想和寫作。在完成基于主題的英語作文后，教師可以讓學(xué)生在比較寫作結(jié)果與寫作過程中繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進一步糾正英語詞匯和語法在論文中的應(yīng)用問題，使學(xué)生在寫作后養(yǎng)成自主檢查的習(xí)慣。

結(jié) 語

總之，提高學(xué)生的寫作技巧是新時代英語教學(xué)的重要目標。教師在課堂上有效地運用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語的重要性、掌握思維導(dǎo)圖的特點，從而樹立扎實的寫作理念，增強英語寫作能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際寫作能力提供相應(yīng)的指導(dǎo)，傳授學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行進一步思考和探索，并根據(jù)寫作主題組織寫作思路，從而提升學(xué)生的寫作水平。

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作者簡介：馬永翔（1968.4—），女，甘肅民勤人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教育教學(xué)。