自然拼讀法在初中英語詞匯教學中的應用

摘 要：英語作為一門語言類學科，詞匯自然是其基礎教學內(nèi)容，若是學生詞匯量積累不夠，發(fā)音不夠準確，那么語言類學科中的聽、說、讀、寫四項能力將沒有一項可以得到良好的發(fā)展，學生將始終無法真正地掌握英語，更別說是培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。因此，英語教師在教學時要從學生的詞匯教學入手，自然拼讀法可以讓詞匯教學事半功倍。

關鍵詞：自然拼讀法;初中英語;詞匯教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0061-02

引言

自然拼讀是非常適合英語學習的一種方法，尤其適合英語初學者學習發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧。該方法通過讓學生直接學習26個字母以及字母組合與發(fā)音，學生可以在輕松的氛圍中迅速掌握拼讀技巧與規(guī)律，從而讀詞會拼，看詞會讀，這比讓學生死記硬背眾多的英語詞匯效果要好得多，而且在拼讀的過程中學生的英語語感能夠得到充分的提升?；谧匀黄醋x的有效性，本文將主要研究將自然拼讀應用于初中英語詞匯教學中的有效方法。

一、重視字母音標的發(fā)聲教學，奠定拼讀基礎

英語有26個字母，而詞匯的發(fā)音與其構成是有緊密的聯(lián)系的。通過發(fā)音，學生可以基本上掌握詞匯是由哪些字母構成的，這樣只要學生會讀單詞自然就能夠了解單詞的構成，通過這樣的方式記憶單詞，學生能夠很輕松地掌握大量的英語詞匯，這些英語詞匯都會使學生得到巨大的進步[1]。英語中的每一個字母都有其獨特的發(fā)音，這與漢語的拼音是十分相似的，如果說詞匯是學生學習英語的基礎，那么字母發(fā)音就是詞匯的基礎，英語中字母的發(fā)音有其獨有的稱呼——音標，需要注意的是，當前很多英語教師對音標教學的重視程度并不高，不少教師在進行音標教學時只是簡單地帶過，或者速度極快，部分學生無法很好地理解音標，若是讓學生以這種狀態(tài)去進行自然拼讀，學生肯定會出現(xiàn)拼讀錯誤，拼讀的錯誤程度過高會讓學生不自覺地將之跟死記硬背聯(lián)系起來，這樣只會加重學生學習英語詞匯的負擔。因此，教師若是想利用拼讀教學法進行詞匯教學，第一步就是進行音標教學，讓學生了解每一個字母的讀音，這樣為接下來的自然拼讀奠定基礎。首先，教師需要重視字母音標的教學，在教學時速度不要過快，可以適當?shù)胤怕俣?，在言語中強調音標的重要性，畢竟教師是教學的引導者，教師重視哪部分知識，學生自然也會重視，反之亦然，因此，教師在進行音標教學時就需要讓學生意識到音標是英語教學的重點。其次，教師需要采取多樣的教學方法來提升學生對音標的掌握程度，為接下來的自然拼讀奠定堅實的基礎。例如，在進行Good morning的教學時，學生需要掌握A～H的大小寫拼寫以及音標，但教材中的音標體現(xiàn)得并不明顯，教師則需要通過加重讀音的方式吸引學生的注意力，使得學生想要更加迅速地進行字母的拼讀。最后，當學生初步掌握了音標后，為了加深學生對音標的印象，教師此時可以選擇組織音標游戲的方式進行教學，提前準備A～H的字母卡片，教師隨機抽取字母卡，以龍擺尾的方式一個一個地大聲讀出字母的音標，若是哪名學生出錯了，就需要上臺表演一個小節(jié)目，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以讓學生在反復朗讀的過程中充分地掌握音標，為以后進行詞匯拼讀奠定堅實的基礎。

二、加強聽、說的練習，培養(yǎng)學生的拼讀語感

培養(yǎng)學生的語感是語言類教學的重點內(nèi)容，而要想有效地培養(yǎng)初中生的語感需要的是學生多聽、多讀、多看，但是從當前初中教學效果來看，學生仍然是在接受“啞巴式”的英語教學，教師將過多的注意力放在閱讀與寫作之上，對學生的聽力以及口語表達能力的培養(yǎng)并沒有給予相應的重視，若還是按照這樣的教學方式進行英語教學，自然拼讀教學法的效果也不會好，因此，初中英語教師需要加強聽、說的練習，借助聽、說的練習來重點培養(yǎng)學生的拼讀語感[2]。首先，教師可以在進行正式教學前讓學生將詞匯表中的重點詞匯進行一遍拼讀，然后再進行接下來的教學，利用集體朗讀的方式，學生會將自己的注意力全部集中在詞匯的拼讀上，雖然說只是集體拼讀一遍，學生并不能夠完全掌握拼讀的方法，記憶住全部的詞匯，但是隨著長時間的拼讀學習，學生會逐漸養(yǎng)成在記憶單詞時進行拼讀的習慣，學生養(yǎng)成這樣的習慣后，英語語感就能夠有效地得到提升。其次，教師可以在進行英語詞匯教學時也采用單詞拼讀的方式，同時，教師可以根據(jù)學生需要學習的詞匯內(nèi)容進行舉例，詳細講解英語構詞的規(guī)律以及與發(fā)音的關系，教授學生拼讀的方法。例如，初中生需要學習“about（關于，大概）”，教師可以以此為例，先讀一遍詞匯的讀音，然后進行拼讀a-b-o-u-t，再讓學生根據(jù)教師的發(fā)音去尋找發(fā)音與詞匯構成的關系。此時，學生能夠發(fā)現(xiàn)在整體發(fā)音中即使只聽讀音就能夠判斷出單詞中含有a/b/o/t這幾個字母剩下的只有u是初學者無法判斷出來的，然后教師再讓學生觀察此單詞的整體音標，借助音標幫助學生分析判斷u存在的情況，這樣學生可以迅速地了解教學內(nèi)容。最后，教師可以改變傳統(tǒng)的聽寫方式進行聽說練習，以往教師在進行聽寫時都是由教師讀或者直接讓學生默寫的方式進行聽寫，這就使得學生始終缺少說的機會。為了改變這種情況，教師可以采取直接拼讀的方式來檢驗學生詞匯掌握情況，由教師說意思，采取小兵點將的方式進行接下來的詞匯聽說訓練，先由教師指定一名學生將對應的英語詞匯整體讀一遍，然后再進行拼讀，若是出錯繼續(xù)由該名學生回答，若是正確則由該名學生指一名學生回答問題，明確要求每名學生只能回答一次，這樣才能夠盡可能多地保證學生參與聽說的練習，使得學生可以高度集中自己的注意力提升英語詞匯教學的質量。

三、利用多媒體豐富教學方法激發(fā)學生興趣

利用自然拼讀進行英語詞匯教學也需要學生主動地學習拼讀，參與教師組織的拼讀活動，否則一切都是徒勞的。激發(fā)學生學習興趣一直都是保證教學質量的重要方法，而英語拼讀與語文的差別從發(fā)音開始就不同，若是學生發(fā)音不夠準確，則很容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤的情況，部分錯誤的發(fā)音可能會讓人聽起來感到很好笑，不少學生會肆無忌憚地笑出聲音來。此時，教師需要注意的是初中生自尊心極強，他們是很擔心被嘲笑的，而學生又不懂得維護他人自尊心，這也就使得學生不愿意張口說，學生連開口的欲望都沒有，自然也就沒有辦法發(fā)揮自然拼讀的作用。此時，教師可以利用多媒體進行自然拼讀教學，減少學生發(fā)音出錯的情況，也更好地激發(fā)學生主動拼讀的興趣。首先，多媒體具備聲音播放功能，教師在讓學生獨立拼讀前，可以借助多媒體技術的聲音播放功能為學生播放標準的詞匯讀音，讓學生進行反復跟讀，在學生基本掌握了正確讀音后，讀錯的可能性就會大大地降低。其次，教師可以在詞匯教學前為學生播放一些與教學內(nèi)容主題相近的英語歌曲，讓學生在英語歌曲的刺激下產(chǎn)生詞匯拼讀的興趣。最后，教師可以利用多媒體技術重點展示詞匯拼寫，將重點詞匯進行拆分組成填空游戲，借助多媒體技術組織學生開展找朋友的游戲，要求學生找到朋友后將詞匯的讀音正確讀出，再進行一遍拼讀，以此激發(fā)學生主動拼讀的興趣[3]。

四、創(chuàng)設科學的拼讀情境，提升詞匯教學質量

英語教學需要重點培養(yǎng)學生的應用能力，口語交際能力是應用能力的重點。而要想有效培養(yǎng)學生的口語交際能力是需要在合適的情境之中進行教學的，畢竟英語是一門語言類學科，是在生活中應用的語言，創(chuàng)設合適的語境，引導學生進行口語交際是提升學生對詞匯的理解能力的有效方法。因為所有的英語詞匯都是由26個字母組成，所以有很多單詞十分相似，有的只有一個字母的差距，此時，它們的發(fā)音也可能十分相似，但是詞義卻大不相同。為了幫助學生區(qū)分這些英語詞匯，提升英語詞匯教學質量，教師可以通過創(chuàng)設拼讀情境的方式進行詞匯教學。教師可以讓學生仔細拼讀這兩個組成相近的詞匯，然后分別進行填空造句，讓學生按照自己的想法將自己認為正確的詞匯填入對應的括號中，并且要求學生朗讀與翻譯整個句子，等所有的學生都選擇完畢后，教師再公布正確的答案進行講解，側重講解如何更好地判斷這兩個詞匯的用法。除此之外教師也可以直接創(chuàng)設生活拼讀情境，讓學生進行情境對話，對話中必須含有重點詞匯，一旦涉及重點詞匯，學生需要將之進行拼讀，以此強化學生的記憶。

五、科學地設計課后拼讀作業(yè)，提升拼讀能力

英語是初中階段重要的教學內(nèi)容之一，而初中階段也是學生系統(tǒng)性接受英語教學的關鍵階段，這就需要學生進行充分的英語學習，這一切的前提是學好英語詞匯，而要想學生充分掌握英語詞匯中的發(fā)音以及組成，僅利用課堂教學的時間顯然是不足的，因此，教師也需要充分利用好學生的課后時間。傳統(tǒng)的英語課后作業(yè)幾乎不涉及詞匯朗讀，教師只是讓學生自己背誦但是多數(shù)學生只會死記硬背，這就導致學生詞匯積累的質量并不佳。為了有效地增加學生的詞匯積累，提高其拼讀能力，教師可以將自然拼讀法應用在英語課后作業(yè)之中。教師可以首先要求學生利用課后的時間將課表的詞匯進行拼讀，并且要求學生將自己拼讀的過程錄下來，通過微信群發(fā)給教師，教師則要檢查學生完成的情況，這樣學生才會認真地去完成拼讀任務，長此以往，學生的拼讀能力就會得到提升。教師也可以要求學生背誦這些詞匯，并要求學生分別按照直接背誦以及拼讀背誦這兩種方式進行單詞記憶，感受二者之間的區(qū)別，當學生發(fā)現(xiàn)自然拼讀更加快速有效時，學生主動拼讀的積極性也就提升了。

結語

自然拼讀法本身就是基于英語詞匯組成規(guī)律設計的一種教學方法，將之應用在初中階段可以幫助初中生把握學習英語的這一關鍵階段，為學生未來學習更高難度的英語知識奠定堅實的基礎，為了讓自然拼讀法的教學效果更加明顯，首先，教師可以從重視字母音標的發(fā)聲教學入手，讓學生先正確地發(fā)音。其次，教師需要在詞匯教學時利用多媒體技術進行拼讀教學，加強學生聽說的練習來激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣。再次，教師可以通過創(chuàng)設拼讀情境的方式進行詞匯教學，培養(yǎng)學生主動拼讀的習慣。最后，教師可以利用學生課后時間設計課后拼讀作業(yè)以此提升拼讀質量。

[參考文獻]

[1]廖艷艷.基于自然拼讀的初中英語詞匯教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）：263.

[2]吳 瓊.在自然拼讀教學中發(fā)展學生語言能力的實踐與思考[J].華夏教師，2019（29）：21-22.

[3]孫慶茹，樊路路.巧用自然拼讀，助力英語閱讀教學[J].華夏教師，2019（5）：42-43.

作者簡介：劉紅梅，女，甘肅臨洮人，研究方向：初中英語教學。