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      散文教學(xué)主問題設(shè)計的切入角度

      2021-08-27 03:03:14李建元
      關(guān)鍵詞:文眼意境散文

      散文“形散神不散”的美學(xué)特征,給學(xué)生尤其是初中學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的難度,所以教師要思考如何合理設(shè)計課堂提問,提升學(xué)生散文閱讀效果。通過實踐摸索,利用主問題教學(xué)法,對于散文教學(xué)有很好的效果。主問題指的是那些對于文章解讀起到了關(guān)鍵性作用的問題,教師要積極探究散文的典型特點,然后圍繞這些特點設(shè)計好主問題,這樣才能讓問題更有針對性,促使學(xué)生全面提升散文解讀水平。

      一、“神”,領(lǐng)悟個性化思想情感

      “形散神不散”是散文這種文體的主要特點,其中“形散”指的是散文的表達方式比較靈活,結(jié)構(gòu)也比較自由,但是散文的“神”卻具有同一性,它們大多展現(xiàn)出了作者的個性化思想情感。所以教師在設(shè)計主問題的時候就要圍繞這個“神”設(shè)計問題,讓學(xué)生體會作者的獨特內(nèi)心感受,嘗試結(jié)合作者的知識背景、人生經(jīng)歷等加以感悟,這樣學(xué)生才能體會到作者想要表達的真正想法。

      以《春》這篇散文為例子,教師如果僅僅只是讓學(xué)生體會作品文字優(yōu)美之處,那么學(xué)生對作品思想情感的感悟必然不會深刻。所以此時教師可以結(jié)合作品的“神”設(shè)置主問題:“在文章中有哪些地方展現(xiàn)了作者對春天的盼望?那么作者為何如此渴望春天呢?你能結(jié)合作者的生活經(jīng)歷說說其中的原因嗎?”這樣的主問題就將詞句分析和思想感悟融合在了一起,學(xué)生首先找到了作品中的經(jīng)典詞句,如“盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了”,在這個句子中運用了擬人的手法,作者寫出了自己對春天的急切盼望之情。此后教師又讓學(xué)生了解作者的生活境況,讓他們思考作者為何如此盼望春天。學(xué)生認識到:“作者的生活中常常有苦悶之處,但是他依然對生活充滿了希望。所以這篇文章不僅展現(xiàn)了作者對春天的渴望之情,而且還體現(xiàn)出了他對人生的渴望?!眹@這個主問題,學(xué)生認識到作者的內(nèi)心雖然有著苦悶和彷徨,但是在大自然的感召下,他還是體會到了春天的活力,并希望能讓其他人也感受到自己對美好生活的渴望。

      在散文教學(xué)中,教師不可忽略了“形散神不散”的特點,而要結(jié)合作者獨特的思想情感設(shè)計主問題,讓學(xué)生透過文字表面的意思深入下去,感受作者獨特的內(nèi)心世界。這樣學(xué)生就能在整體感悟的基礎(chǔ)上體會到作品文質(zhì)兼美之處。

      二、線索,探尋創(chuàng)作思路的變化

      雖然某些散文在形式上看似比較散亂,但是其中卻常常有線索貫穿全文,將各種看似散亂的客觀事物串聯(lián)在了一起,若能搞清楚文章的線索,那么學(xué)生就能探索作者創(chuàng)作思路的變化,從而體會到散文“有序”的文體特點。教師可以圍繞這一點提出主問題,引導(dǎo)學(xué)生探究文章的行文線索,并借此機會探索作者思路的變化。

      在初讀《紫藤蘿瀑布》的時候,學(xué)生認為這篇文章展現(xiàn)了作者觀賞紫藤蘿的感受,同時他們普遍認為作者寫得比較散亂,給人想到哪里,寫到哪里的感覺。為了讓學(xué)生更好地探究作者的寫作思路,教師設(shè)置了和線索有關(guān)的主問題:“大家在文章中能否找出體現(xiàn)作者觀察紫藤蘿瀑布的詞語呢?在行蹤變化的過程中,作者的內(nèi)心活動是否也發(fā)生了變化呢?”在這個主問題的引導(dǎo)下,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)本文看似散亂,實際上十分嚴謹,他們先找到了“停住、佇立、加快”等詞語,這些詞語都體現(xiàn)了作者的行程變化,作者發(fā)現(xiàn)了紫藤蘿,然后開始觀察,并觸發(fā)了聯(lián)想。再結(jié)合作者的內(nèi)心世界展開分析,學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章也寫得很有條理,作者先寫了自己觀察紫藤蘿瀑布的場景,然后又在佇立欣賞的同時回憶起了自己記憶中的紫藤蘿,最后將體驗和眼前之景結(jié)合在一起,生發(fā)出了人生感悟。最后教師又讓學(xué)生總結(jié)了一下作者獲得了怎樣的人生感悟,學(xué)生認識到作者的內(nèi)心世界從焦慮變得喜悅,最后感悟到了生命的永恒,進入了超然的狀態(tài)。

      在主問題的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)散文的線索可以是具體的事情,也可以是人物、景物等,還可以是思想情感的變化和自己行蹤的變化等,所以散文的線索呈現(xiàn)出了多樣性。若能把握住線索進行分析,那么就能搞清楚作者的內(nèi)心變化,從而理清文章的寫作結(jié)構(gòu),并提升自己的審美賞析水平。

      三、文眼,整體把握文本結(jié)構(gòu)

      為了讓散文能更好地體現(xiàn)“神不散”的特點,很多作品都設(shè)置有文眼,它將散落在文章各個角落的材料凝聚在一起,形成了一個整體,讓作品展現(xiàn)出特定的結(jié)構(gòu)。所以教師在設(shè)置主問題的時候也可以圍繞文眼展開提問,促使學(xué)生積極思考作者的寫作意圖是什么,作品中體現(xiàn)了怎樣的情感。這樣學(xué)生就能把握住散文的精髓,他們的理解也會更深刻。

      在學(xué)習(xí)《背影》的時候,教師便圍繞文眼提出問題:“在文章中,作者多次提到了什么事物,分別在文章的什么位置提到了這些內(nèi)容,作者如此安排的目的是什么?”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)作品的文眼,文章在多處提到了“背影”,這就是全文的文眼,如在文章的開頭,就提到“我最不能忘記的是他的背影”。此后教師又讓學(xué)生分別找出文章不同位置的“背影”,說說作品中出現(xiàn)了幾次“背影”,作者每次看到“背影”的時候內(nèi)心的感受分別是什么。這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn),文章利用“背影”這個文眼,將全文串聯(lián)了起來,讓文章變得更緊湊,同時,作者也利用“文眼”表現(xiàn)了內(nèi)心不同的情感。

      教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的各個不同位置入手,提取文眼,并思考作者為何要將文眼安排在這個位置,結(jié)合上下文分析這樣能否讓文章的結(jié)構(gòu)布局變得更有特色。這樣學(xué)生就能更好地體會作者的個性化情思,同時也能深入理解作品的結(jié)構(gòu)特點,把握住散文理解的重點和難點。

      四、意境,體會所傳達的情、義、理

      散文和詩歌一樣,也有意境,但是散文不受押韻、平仄等限制,所以其意境更自由,給人廣闊、立體的感覺。在設(shè)置主問題的時候教師也可以圍繞意境作為切入點,提出問題,讓學(xué)生體會散文中傳達的“情、義、理”,提升賞析效果。

      《濟南的冬天》就是一篇具有獨特意境的文章,教師要圍繞“情、義、理”設(shè)置主問題,引導(dǎo)其思考,如設(shè)置問題:“在文章中作者從哪些角度展現(xiàn)了濟南冬天的美,它們組合成了怎樣的意境,作者想要通過這些景物展現(xiàn)怎樣的情感?”結(jié)合這個問題,學(xué)生先找到了那些富有意境的詞句,發(fā)現(xiàn)作者將水比喻成“藍水晶”,將冬天的雪景比喻成“小水墨畫”,整個體現(xiàn)出了唯美的意境。教師引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中重構(gòu)這些意象,感受一下作品展現(xiàn)出了怎樣的場景,此后再說說作者想要表達怎樣的情感。如有學(xué)生提出:“通過這樣的文字,作者展現(xiàn)出了一個唯美的冬日場景,體現(xiàn)出了自己對濟南的冬天懷著深深的喜愛之情。”教師最后又讓學(xué)生結(jié)合作者的生活時代進行分析,說說作者為何要展現(xiàn)出一個“溫晴”的濟南,寫出自己的喜愛之情。學(xué)生和作者形成共鳴,更好地體會到作者對祖國的熱愛之情。

      散文的“情”指的是作者抒發(fā)的情感,作者常常將自己的主觀感受和客觀景物凝結(jié)在一起,創(chuàng)造出獨特的意境。散文的“義”指的是透過文字表面體現(xiàn)出的深層次意蘊,這也是主問題設(shè)置的時候需要引導(dǎo)學(xué)生分析的問題。散文的“理”指的是不少散文不僅展現(xiàn)了景物,而且還體現(xiàn)了對人生的思考,在分析的時候要引導(dǎo)學(xué)生深入感悟。圍繞散文的“情、義、理”設(shè)置主問題,能讓學(xué)生更好地進入作品的意境,提升審美感悟能力。

      五、語言,提升鑒賞寫作能力

      學(xué)者楊延琳提出散文的語言不像詩歌一樣受到韻律的限制,不像小說一樣具體,也不像戲劇一樣過渡依賴周圍的環(huán)境。由此可見散文的語言比較自由,但是如果仔細分析,卻也能從中體會到傳達了作者的情感,展現(xiàn)了作者的創(chuàng)作風(fēng)格。教師可以結(jié)合散文的語言提出主問題,讓學(xué)生展開鑒賞,并結(jié)合自己的寫作進行思考,分析如何能提升創(chuàng)作水平。

      《濟南的冬天》一文具有鮮明的語言風(fēng)格,教師圍繞其提出主問題,引導(dǎo)學(xué)生思考:“要寫濟南這樣的文化古城,你會用怎樣的語言風(fēng)格呢?作者又選擇了怎樣的風(fēng)格呢?你能找出文章中的具體詞句加以分析嗎?”學(xué)生首先結(jié)合課文中的詞句展開分析,如從“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里”等詞句中都能看出作者的文風(fēng)十分具有親和力,沒有展現(xiàn)出古城的滄桑,反而給人“可愛、親近”的感覺。再進行總結(jié),學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)作者喜歡用口語化的詞句,還喜歡用“口兒”等兒化音,這樣更給人親切的感覺。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己要寫濟南等歷史名城,會用怎樣的語言風(fēng)格。如有學(xué)生認為自己會選擇一些更深沉的詞句,如“歷史古都、名城”之類的,還要引用一些詩詞、典故等,展現(xiàn)出一種文化感,讓人能體會到中華文化的博大精深。由此學(xué)生認識到,不同的作者在創(chuàng)作時會選擇不同的文風(fēng),這樣才能讓文章展現(xiàn)出自己獨有的特點。

      在分析散文語言的過程中,學(xué)生認識到散文的語言具有“天然去雕飾”的純凈自然之美,在閱讀的時候要深刻感受作者的“一己之感”,在自主寫作的時候也要思考如何寫出“一己之思”,讓文章的語言變得獨具特色。

      在教學(xué)中,教師要結(jié)合散文特征,依體而教,據(jù)文而學(xué),把握住散文的典型特點,引導(dǎo)學(xué)生合理解讀散文,優(yōu)化教學(xué)效果,讓學(xué)生真正握住散文之“神”“韻”“美”。

      李建元,山東省陽信縣勞店鎮(zhèn)中學(xué)教師。

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