多渠道延伸閱讀空間，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

劉裕秀

摘 要：閱讀一直都是語(yǔ)文教育中的一大難題，然而閱讀能力同時(shí)也影響著學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，甚至影響到學(xué)生的生活。因此，如何提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中需要重點(diǎn)突破的問(wèn)題。尤其是小學(xué)生，沒(méi)有自主閱讀的意識(shí)，也沒(méi)有有效閱讀的方法，導(dǎo)致閱讀素養(yǎng)低下。教師可以通過(guò)多渠道延伸閱讀空間，幫助學(xué)生豐富閱讀量，拓寬閱讀渠道。

關(guān)鍵詞：多渠道;閱讀空間;閱讀素養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：2095-624X（2021）27-0050-02

引言

閱讀量會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，光是依靠語(yǔ)文課堂的教學(xué)、教材資料的練習(xí)以及課本文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本無(wú)法提高自身的閱讀素養(yǎng)?，F(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)也越來(lái)越重，家長(zhǎng)希望孩子能夠有更好的發(fā)展，小學(xué)生之間的能力比拼也越來(lái)越激烈，想要從中脫穎而出，必須要延伸學(xué)生的閱讀空間。還有一個(gè)重要的原因是，閱讀與語(yǔ)文的其他方面息息相關(guān)，影響著學(xué)生的理解能力、詞匯儲(chǔ)備、表達(dá)能力、邏輯思維能力，等等。只有提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展。本文就將先分析小學(xué)生閱讀素養(yǎng)不佳的成因，并據(jù)此提出幾點(diǎn)建議。

一、小學(xué)生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）教師的教學(xué)目標(biāo)不正確

現(xiàn)代已經(jīng)是一個(gè)全新的時(shí)代，社會(huì)需要大量的創(chuàng)新型人才。而以前“填鴨式”的教學(xué)方式抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，不適合現(xiàn)代教育的推進(jìn)，但仍然有一大批教師沒(méi)有從應(yīng)試教育的影響中脫離出來(lái)，他們更加注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因此，常常會(huì)出現(xiàn)教師直接根據(jù)試卷的題目類型，總結(jié)答題技巧，讓學(xué)生直接套用公式，而沒(méi)有對(duì)如何閱讀進(jìn)行深入講解。教師的關(guān)注點(diǎn)放錯(cuò)了位置，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是技能，而不是被動(dòng)接受教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。這是教師的教學(xué)目標(biāo)不正確導(dǎo)致的，所以小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)一直無(wú)法提高。

（二）學(xué)生缺乏閱讀的機(jī)會(huì)

這一點(diǎn)或許有的教師會(huì)反駁，然而筆者所說(shuō)的機(jī)會(huì)，并不是學(xué)生在學(xué)?？荚嚒⒄n程上接觸閱讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)絕對(duì)不應(yīng)該止步于教室、課堂。學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)生需要擁有自主閱讀的機(jī)會(huì)。小學(xué)生的在校時(shí)間相對(duì)于其他階段的學(xué)生而言其實(shí)不短，但是學(xué)生卻缺乏閱讀的機(jī)會(huì)，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有多樣化的閱讀渠道，也沒(méi)有好的閱讀氛圍，學(xué)生也缺乏一定的自主閱讀能力。那種一目十行，看過(guò)就忘的只能叫瀏覽，而不能叫閱讀。如果從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生確實(shí)缺乏許多提升自我閱讀素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

（三）家校合作不理想

大部分的家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)都會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是放任型，孩子喜歡看書(shū)，就給他買(mǎi)，也不參與孩子的選書(shū)環(huán)節(jié)和閱讀環(huán)節(jié)，孩子不喜歡就不勉強(qiáng)，屬于比較放任的家長(zhǎng);一種是看管型，這種家長(zhǎng)更加恐怖，他們想要讓自己的孩子贏在起跑線上，可能在孩子很小的時(shí)候就讓其接觸一些晦澀難懂的經(jīng)典名著，甚至要求他們背誦，等等。這很容易讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥，在學(xué)生還沒(méi)有喜歡上閱讀之前就先厭惡閱讀了。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，任何一種逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)的做法，都可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成大問(wèn)題。這就是家校合作沒(méi)有良好進(jìn)行帶來(lái)的不利影響，很容易給孩子帶來(lái)學(xué)習(xí)的壓力，給教師帶來(lái)教學(xué)的阻礙。

二、多渠道延伸閱讀空間的方法策略

教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要打破學(xué)生和家長(zhǎng)的限制性觀點(diǎn)，讓他們認(rèn)識(shí)到閱讀的多樣化，努力拓展學(xué)生的閱讀空間，擴(kuò)展學(xué)生閱讀的渠道，給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的閱讀生活，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）利用學(xué)科特征，認(rèn)識(shí)閱讀空間

閱讀空間這一詞，其實(shí)可以理解為閱讀范圍。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)很簡(jiǎn)單，大部分會(huì)認(rèn)為只有在學(xué)校才叫學(xué)習(xí)，這會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。教師應(yīng)該利用學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入開(kāi)放的閱讀空間。語(yǔ)文是所有學(xué)科中，與我們實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，不管是在人際交往交談中，還是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，甚至是日常生活中的點(diǎn)菜、閱讀說(shuō)明書(shū)等，都需要運(yùn)用到語(yǔ)文的閱讀理解能力。怎么才能夠清楚地掌握外界的信息，這需要學(xué)生擁有較高的理解能力。教師可以從這個(gè)角度切入，讓學(xué)生明白生活中所有可以閱讀的東西都可以為學(xué)生增加閱讀量。

比如，教師可以在課堂上展示一份菜單，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“如果需要點(diǎn)菜的話，我們需要對(duì)這本菜單做什么呢？”學(xué)生馬上就會(huì)回答：“閱讀。”這里就已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中可閱讀的事物了，拓展了學(xué)生閱讀的渠道。然后教師再問(wèn)：“從上面你可以得到什么信息呢？”學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己閱讀到的信息進(jìn)行提煉然后回答，什么菜對(duì)應(yīng)多少錢(qián)。教師再次引導(dǎo)學(xué)生：“閱讀可以幫助我們做什么呢？”——“得到信息?！薄跋胍玫叫畔?，就需要？”——“閱讀?！苯處熞部梢岳靡环菘照{(diào)說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生回答想要打開(kāi)空調(diào)應(yīng)該按什么按鈕等的問(wèn)題。教師的提點(diǎn)可以讓學(xué)生不自覺(jué)地留意身邊可以閱讀的東西，通過(guò)觀察和閱讀獲取自己想要的信息，并且可以增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。學(xué)生逐漸就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，在其接觸高難度的閱讀之后，就會(huì)提高自己的閱讀理解能力。這就是教師利用自身的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生從教室之中走出來(lái)，讓學(xué)生看到更加廣闊的閱讀空間。

（二）創(chuàng)造閱讀活動(dòng)，打造閱讀空間

教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界，這就需要拓展學(xué)生的閱讀渠道。學(xué)生站在巨人的肩膀上，就能夠看到更遠(yuǎn)的地方。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀的新世界。教師單一的教學(xué)方式和千篇一律的教學(xué)內(nèi)容，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，尤其是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們渴求融入新鮮的血液，渴求有新意的教學(xué)活動(dòng)，這才能夠喚起他們的熱情。

教師可以定期開(kāi)展特色讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生分享自己最近閱讀的書(shū)刊，學(xué)生繪聲繪色講解閱讀的新故事的同時(shí)，其實(shí)也是在表達(dá)自己的一種觀點(diǎn)，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的概括能力;通過(guò)分享，其他學(xué)生也能夠了解到一個(gè)新的故事，對(duì)此感興趣的學(xué)生或許還會(huì)互相借閱。聽(tīng)別人述說(shuō)，這也是人們獲得信息的最快途徑，這有效地拓展了學(xué)生的閱讀渠道;教師甚至可以為每一次的讀書(shū)會(huì)，設(shè)計(jì)一個(gè)主題：母愛(ài)、父愛(ài)、友情、錯(cuò)誤、喜悅等，讓學(xué)生根據(jù)主題分享與之相關(guān)的書(shū)刊或者自己與書(shū)之間發(fā)生的故事。