小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)與課堂提問策略分析

武玉娥

摘 要：數(shù)學是一門需要不斷質(zhì)疑、探究的學科，離不開提問、探索、解答的整體過程，因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識顯得愈發(fā)重要。小學生的問題與教師的課堂提問其實是一脈相承的，教師要善于從多方面挖掘，以有效提問帶動學生問題意識的加強，不斷促進課堂的多維交流，創(chuàng)造積極良好的數(shù)學課堂環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題意識;課堂提問

小學生正處于接觸學科、學習知識的初始階段，好奇心重、善于發(fā)問，這為小學數(shù)學課堂教學提供了基礎(chǔ)與條件。問題意識彰顯著學生獨立思考的能力與探究問題的潛力，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升來說有很重要的作用。與此同時，數(shù)學教師也要發(fā)揮自己的作用，設(shè)置多樣且有效的提問方式，以期促進師生課堂互動效率的提升。

一、小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學生質(zhì)疑

數(shù)學知識的講解離不開有效的教學情境，情境雖然大多數(shù)是虛擬的，但是只要能夠吸引學生進入，就為后續(xù)的課堂問題奠定了背景與基礎(chǔ)。例如，在“時分秒”的教學中，教師可以先后給出春晚倒計時的視頻、田徑短跑沖刺的視頻、道路口紅綠燈的計時動態(tài)圖等素材，引導學生進入時間計數(shù)的情境中。由于時分秒的計數(shù)與學生的生活實際關(guān)聯(lián)密切，他們有著一定的生活經(jīng)驗，因此進入情境非常迅速。教師引導學生探究“一秒鐘有多長”，學生馬上七嘴八舌地討論起來，課堂氛圍比較活躍。在教師啟發(fā)過后，學生又紛紛提出“一分鐘有多長”的疑問，緊接著學生開始提問并思考“一分鐘能做些什么呢？一分鐘里有多少秒？多少分鐘就夠一個小時呢？我們的一節(jié)課有多少分鐘？”之類的問題，這些問題有的可以直接提問解答，有的則需要學生自主探究。

（二）開展合作探究，啟發(fā)學生疑問

小學生的學習經(jīng)驗與生活閱歷都比較有限，如果數(shù)學教學的內(nèi)容脫離了小學生既定的認知范圍，那么他們往往會覺得超出理解能力而無從發(fā)問。在遇到這種情況時，教師應(yīng)當在課堂中開展小組合作學習，集合眾智來探究問題，不僅能夠在討論中激發(fā)學生的問題意識，而且有效促進了生生交流，活躍了課堂氛圍。例如，在“平行四邊形和梯形”的教學中，學生首次接觸這兩種圖形，并且它們在生活中不如長方形、三角形那樣常見，因此單憑學生個人很難提出有效的問題，這時候教師就可以組織小組學習。小組內(nèi)部一起行動，任意在紙上畫兩條直線，看看會出現(xiàn)怎樣的情況。一個小組至少有四個學生，有的學生畫了兩條一直都沒有相交的直線，有的學生則畫了相交而且相交的角為90°的兩條直線。學生邊畫邊討論同一平面的兩條直線有哪些情況，由此引出學習平行四邊形的第一個知識點——平行線?？梢姾献魈骄孔寣W生達成了學習上的共識，有效地啟發(fā)他們在此過程中提出疑問。

二、小學數(shù)學教師課堂提問策略分析

（一）抓住關(guān)鍵知識，提問環(huán)環(huán)相扣

小學數(shù)學課堂提問不能為了提問而提問，每一個提出和解決的問題都有其相應(yīng)的作用，因此，為了確保課堂高效，教師要抓住其中最關(guān)鍵的知識點，由此提出一系列待解決的問題。例如，在教學“分數(shù)的初步認識”中，教師要引導學生理解分數(shù)的意義與表示，尤其是分數(shù)的寫法與用法。例如，在分蛋糕的活動中，學生理解了幾分之一的含義，并且能夠規(guī)范地書寫分數(shù)。緊接著教師可以通過各類型的思考題來加深學生的學習印象，如直接型的概念題：“分數(shù)由哪三部分組成？”學生要回答：“分數(shù)由分子、分母和分數(shù)線三部分組成?！苯處熞源藶榛c還可以向后問，如“分數(shù)中分子和分母的位置關(guān)系是怎樣的”“二分之一與四分之一誰更大”“請你拿出一張紙，并表示出這張紙的四分之一”“請你在自己的直尺上標注出五分之一的位置”等等。這一系列環(huán)環(huán)相扣的問題能夠幫助學生順利梳理本節(jié)課所學的知識點，增強知識理解的整體性和系統(tǒng)性。

（二）提問充滿趣味，靈活運用評價

小學生正處于天真爛漫的年紀，他們不喜歡呆板嚴肅的課堂環(huán)境，因此教師要在提問時注重趣味性，創(chuàng)造融洽的課堂環(huán)境，并靈活運用提問評價策略來激發(fā)學生的問題意識。例如，在“圓的周長”的教學中，很多小學生一時間無法理解π的意義與作用，這時候教師可以設(shè)計一個小動物推車的活動，在課件中出示小猴、小老虎、小象分別推車輪直徑為2分米、4分米和5分米的車，每個車輪推一圈，然后問學生：“大家動手算一算，看看三個小車誰被推得最遠?！苯?jīng)過計算，學生發(fā)現(xiàn)直徑最長的車跑得最遠，而且三只小動物推車的路程數(shù)都是直徑數(shù)的三倍多，由此引出π的教學。教師要及時鼓勵學生心細敏銳，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

綜上所述，小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)離不開教師的有效引導，師生合作方才是小學數(shù)學課堂問題意識與提問策略并行發(fā)展的不二之法。問題意識表明學生的自主學習與有疑而問能力的提升，提問策略則顯示出教師在課堂設(shè)計上的主動性，有了學生的問題意識做基礎(chǔ)，課堂提問才能高效穩(wěn)步地進行。因此，教師要統(tǒng)籌師生雙方，針對既定的教學內(nèi)容，開展多角度探究，激發(fā)學生的問題意識與創(chuàng)造活力。

參考文獻：

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