新課程標(biāo)準(zhǔn)下生本作文課堂構(gòu)建探究

謝雪迎

摘 要：作文是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的有效媒介。受以往理念的影響，高中作文教學(xué)并沒有真正體現(xiàn)出“生本”的特征，往往都是以教師為主體的課堂模式，教師講解、學(xué)生模仿，缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主作文的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生的作文往往千篇一律，缺少自己的風(fēng)格?；诖耍咀魑恼n堂的創(chuàng)設(shè)成為當(dāng)前最重要的教學(xué)任務(wù)之一。從不同維度入手，簡(jiǎn)單提出生本作文課堂的構(gòu)建措施，力求能夠全面提升高中生作文水平，推動(dòng)高效語文課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中語文;生本課堂;作文教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中階段語文課程教學(xué)要充分發(fā)揮課程的育人功能，全面提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。以此為基礎(chǔ)，生本課堂的構(gòu)建就成為達(dá)到語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要渠道之一。作文教學(xué)作為高中語文課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，在教學(xué)活動(dòng)中教師要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采取相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)措施，為學(xué)生搭建作文學(xué)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)，力求全面提升農(nóng)村高中生語文作文水平。

一、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，搭建生本課堂平臺(tái)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸深入，生本課堂成為推動(dòng)高中語文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。生本作文課堂顧名思義就是以學(xué)生為本的語文作文課堂，在作文課堂中創(chuàng)設(shè)不同的作文指導(dǎo)場(chǎng)景，給學(xué)生不同的作文體驗(yàn)。

生本作文課堂的構(gòu)建可以從幾個(gè)角度開展：首先從日常教學(xué)活動(dòng)入手，教師可以改變作文課堂的模式，從單一的教師單向講解課堂，向師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多樣化課堂模式轉(zhuǎn)變。比如，通過主題作文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)主題開展自主分析、自主思考等，然后結(jié)合近期學(xué)習(xí)的寫作手法以及積累的寫作素材，應(yīng)用于寫作過程中，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作綜合能力。其次，在日常作文活動(dòng)開展的過程中，教師結(jié)合高中階段學(xué)生需求，開展口頭作文比賽、書面作文競(jìng)賽等活動(dòng)，同時(shí)借助線上、線下活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生打造不同的作文技能展示平臺(tái)，然后在活動(dòng)開展的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，制訂更加有針對(duì)性的作文指導(dǎo)措施，從而全面提升學(xué)生的作文水平。

二、拓展新方法，滿足生本課堂需求

（一）關(guān)注積累，奠定寫作基礎(chǔ)

生本作文課堂的構(gòu)建，首先要以學(xué)生為中心進(jìn)行素材的積累，通過課堂內(nèi)外閱讀的積累，為充實(shí)作文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

從課堂閱讀教學(xué)分析，語文教材內(nèi)容豐富，詩(shī)詞、古文、中外名著等都可以作為學(xué)生素材積累的有效渠道，在課堂教學(xué)中，教師可以采用合作、探究教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本閱讀的機(jī)會(huì)。比如名著節(jié)選內(nèi)容，既可以通過反復(fù)誦讀的方式，同時(shí)還可以通過課本劇表演的方式，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解深度，更深層次地了解作者的寫作意向。

從課外閱讀分析，高中生的課外素材積累的渠道非常廣泛，除了日常的書籍閱讀之外，日常生活的閱讀活動(dòng)也是必不可少的，比如報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)資源或者電視節(jié)目等，都可以作為學(xué)生積累素材的優(yōu)質(zhì)渠道。如豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源能夠讓學(xué)生及時(shí)了解到國(guó)內(nèi)外最前沿的經(jīng)濟(jì)、政治以及國(guó)際信息，這些都可以成為學(xué)生作文中的優(yōu)質(zhì)寫作素材。通過素材的引用不僅能夠彰顯學(xué)生的作文素養(yǎng)，還能夠加深作文的深度，給人耳目一新的感覺。

（二）注重修改，提高作文水平

俗話說，好作文是改出來的。學(xué)生通過積累、練習(xí)寫出來的作文還需要經(jīng)歷一遍遍的打磨才能夠最終成型。在修改過程中，教師可以采用多種模式，比如自主修改、同伴互改、教師綜合評(píng)定等方式。以同伴互改為例，幾名學(xué)生組成一個(gè)小組，兩兩小組交換作品，相互品評(píng)對(duì)方的寫作優(yōu)勢(shì)，也可以指出相應(yīng)的缺點(diǎn)作為參考。在相互修改的過程中，學(xué)生一方面能夠看到別人的寫作長(zhǎng)處，另一方面也能夠了解到自己的寫作短板，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自身作文水平。

三、開展系統(tǒng)評(píng)價(jià)，兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學(xué)生的作文風(fēng)格也是各不相同的，經(jīng)歷了義務(wù)教育階段的積累，學(xué)生的作文已經(jīng)展現(xiàn)出層次化的局面。因此教師在評(píng)價(jià)中切忌用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的作品，而是要綜合考量學(xué)生作文能力。例如，針對(duì)一些寫作能力較差的學(xué)生，教師要關(guān)注他們寫作的細(xì)節(jié)，哪怕只是一句話的引經(jīng)據(jù)典，都可以給予鼓勵(lì)和贊美，讓學(xué)生得到老師的賞識(shí);通過慢慢地引導(dǎo)，讓作文困難的學(xué)生逐漸找到寫作的方向和思路，從而降低畏難心理，逐漸提高自身的作文能力。

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下生本作文課堂的構(gòu)建，要從學(xué)生需求入手，從多維度考量當(dāng)前作文指導(dǎo)存在的問題，然后提出針對(duì)性的解決措施，為學(xué)生搭建多樣化的作文平臺(tái)，有效推動(dòng)學(xué)生作文能力、作文水平的提升，同時(shí)也為構(gòu)建高效語文課堂奠定堅(jiān)實(shí)的課堂基礎(chǔ)。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“農(nóng)村高中階段以學(xué)生為主體的作文教學(xué)模式研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1874）的階段性研究成果。