“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)方法，是基于長期的教學(xué)實(shí)踐而得出的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式借鑒了其他學(xué)科的教學(xué)模式的長處，彌補(bǔ)歷史教學(xué)課堂的弱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和歷史學(xué)科的特征，探索歸納得出的一種科學(xué)的教學(xué)模式。將其應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)中，能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持，有助于教學(xué)成效的明顯優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式;主要思路;應(yīng)用

隨著教師對新課程改革的進(jìn)一步深化，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式越來越引起教師的重視。在高中歷史教學(xué)中，采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，充分展現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂，教師在課堂教學(xué)中，以導(dǎo)學(xué)案為載體進(jìn)行教學(xué)，極大地增強(qiáng)了師生之間的互動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，教師要認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用價(jià)值，不斷應(yīng)用新的理念提高導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用效果。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)概述與重要性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)案進(jìn)行教育，指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中將學(xué)生作為課堂中心，教師發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，通過師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。通過應(yīng)用此類教學(xué)方法能夠完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過教師科學(xué)、合理的指導(dǎo)，以合作學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，才能夠取得最終的學(xué)習(xí)效果，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的導(dǎo)學(xué)方案進(jìn)行積極探討和交流，對講解的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，能夠按照學(xué)案的方法進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生拓展思維，并且能夠促進(jìn)師生之間的交流溝通，基于此提高學(xué)生的整體能力。

同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式能夠滿足高中歷史新課程改革需求，隨著課程改革的逐步深入，歷史教學(xué)改革也面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)凸顯了學(xué)生的主體地位，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式有助于滿足學(xué)生發(fā)展需求，并且提高教師的業(yè)務(wù)水平，此種教學(xué)方式能夠?qū)處煹慕巧M(jìn)行合理定位。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)者進(jìn)行有效教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，樹立良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠?qū)⒄n堂真正地交還給學(xué)生，但是我們必須認(rèn)識到高中階段學(xué)生處于身心發(fā)展以及個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維品質(zhì)正在逐步成熟，教師應(yīng)當(dāng)有效利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用策略

（一）采用科學(xué)合理的方式導(dǎo)入課堂

采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師首先要考慮導(dǎo)入的方法是否合理?？茖W(xué)合理的導(dǎo)入方法能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并且使學(xué)生在興趣的指引下進(jìn)行歷史知識的探討與學(xué)習(xí)。教師在課程教學(xué)中要根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)，立足于高中階段的歷史課程教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)情況制訂明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。在導(dǎo)入方法選擇方面，教師首先要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，使課程導(dǎo)入方法更加有趣，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，教師要遵循時(shí)效性原則，讓學(xué)生能夠通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)更加高效地完成本節(jié)知識和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)畫出自己尚未掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上通過教師的引導(dǎo)突破重難點(diǎn)知識。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的時(shí)間以及起因和經(jīng)過進(jìn)行詳細(xì)掌握。通過設(shè)置良好的教學(xué)目標(biāo)，能夠提高教學(xué)導(dǎo)向性水平，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，并且能夠促進(jìn)歷史教學(xué)活動的有序開展。在歷史教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行探討交流，會使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識，通過教師的合理引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生有效掌握歷史學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，同時(shí)要鼓勵學(xué)生在日常生活中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，促進(jìn)學(xué)生的思維有效開發(fā)，提高學(xué)生的歷史學(xué)科熱愛之情以及創(chuàng)造性思維。

（二）應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的主要思路

教師在課程教學(xué)中，根據(jù)高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，立足學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。從高中歷史課程的特點(diǎn)來看，高中階段的歷史課程教學(xué)包括中國和世界的文化歷史、政治歷史、經(jīng)濟(jì)歷史等，這些內(nèi)容包含豐富的元素，都可以作為教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材。因此，教師可以將這些元素進(jìn)行挖掘，使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。另外，教師要充分運(yùn)用歷史課堂中的圖片以及各種資料，通過這些圖片和資料的運(yùn)用為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)情境，并且創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動，使平面的歷史課堂變得更加立體，從而增強(qiáng)學(xué)生對歷史事件以及歷史人物的理解。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用符合高中階段歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，順應(yīng)了高中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在新課程改革的理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)加深對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究，使之更具有適應(yīng)性，能夠滿足學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)需要。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生對歷史課程的興趣，并且通過有效的課堂教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生在歷史課堂上培養(yǎng)多種方法與能力，更好地學(xué)習(xí)歷史知識，促進(jìn)自身的綜合素質(zhì)發(fā)展。

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作者簡介：杜亮亮（1987—），漢族，甘肅靜寧人，碩士，中學(xué)一級教師，歷史教學(xué)及地方史研究。