摘 要:新課改背景下,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為素質(zhì)教育的核心目標(biāo),初中歷史作為培養(yǎng)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科,其教學(xué)必然也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。為了更好地推動創(chuàng)新化的教育改革,優(yōu)化歷史課堂教學(xué),提升學(xué)生歷史認(rèn)知,幫助學(xué)生樹立正確的歷史價值觀,歷史課堂教學(xué)開始不斷地突破和創(chuàng)新,而這一切也要立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)下。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中歷史;素質(zhì)教育;課堂教學(xué)
初中歷史是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代史、近代史、現(xiàn)代史的重要課程,是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識的重要學(xué)科。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,以學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué),而立足核心素養(yǎng)培養(yǎng),初中歷史教學(xué)更為重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、歷史分析能力的培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的教育理念,對優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的具體措施進(jìn)行研究。
一、立足核心素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識系統(tǒng)
歷史是對過去真實發(fā)生的史料事件的展示,初中歷史的跨度較大,涉及古代史、近代史到現(xiàn)代史等各個時代的歷史事件,其中關(guān)于這些歷史事件發(fā)生的具體時間、緣由及產(chǎn)生的影響都需要初中生牢固記憶和掌握,知識點瑣碎,且容易混淆,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并不高,而立足核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué),則不僅僅是讓學(xué)生去死記硬背這類歷史事件,而是幫助學(xué)生積累歷史知識的同時,引導(dǎo)學(xué)生逐漸構(gòu)建一條以“歷史時間”為主脈絡(luò)的知識網(wǎng)絡(luò),教師可以利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化歷史課堂教學(xué),這樣不僅有利于學(xué)生的記憶和積累,也便于學(xué)生梳理歷史知識點,建立屬于自己的知識系統(tǒng)。
例如,在初中歷史有關(guān)“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”的教學(xué)中,需要學(xué)生掌握十一屆三中全會的相關(guān)歷史知識,幫助學(xué)生了解我國撥亂反正基本史實。由于知識點瑣碎,學(xué)生難以構(gòu)建知識體系,認(rèn)識到十一屆三中全會的深刻意義,教師便可以利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化歷史課堂教學(xué),設(shè)計以十一屆三中全會的召開時間為主要脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖包含三個時間點,即1978年12月會議召開前、中、后,并分別將會議召開前、中、后進(jìn)行思維分支總結(jié)知識點,如“會議召開中”,需要對應(yīng)的思維分支線上展示會議召開的地點、主要內(nèi)容、意義,“會議召開前”的思維導(dǎo)圖的分支展示“真理標(biāo)準(zhǔn)問題的討論”的背景、影響、性質(zhì),“會議召開后”則以“撥亂反正”為分支脈絡(luò),展示平反冤假錯案、思想上“撥亂反正”、意義等事件,引導(dǎo)學(xué)生跟著思維導(dǎo)圖梳理本課時的歷史知識點,形成知識網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)學(xué)生的記憶,提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
二、立足核心素養(yǎng),提升學(xué)生的情感態(tài)度
核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵要素是培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價歷史、分析歷史、辯證歷史、學(xué)習(xí)歷史,而這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)生在歷史課堂上的積極投入。優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的重要的策略之一便是提升歷史課堂教學(xué)的吸引力,讓學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以運用多樣化的、創(chuàng)新性的教學(xué)手段,如情境教學(xué)、角色互動、組織歷史討論小組等,為學(xué)生營造富有趣味性、互動性的歷史學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
例如,在初中歷史有關(guān)“經(jīng)濟(jì)體制改革”的教學(xué)中,教師在課前準(zhǔn)備了以前的糧票、布票、肉票等票證的照片,并在課堂一開始便分發(fā)給每位學(xué)生,讓學(xué)生相互傳閱,引導(dǎo)學(xué)生觀察這些不同時期、不同地域、不同種類的票證的信息,以此作為切入點,提高學(xué)生對本節(jié)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。之后教師可以運用情境教學(xué)法,播放《改革開放30年紀(jì)實——小崗村》的視頻內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生理解、分析農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革——家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的具體內(nèi)容,并組織學(xué)生自由組成討論小組,討論農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革前后的變化,結(jié)合自己認(rèn)知及搜集到的歷史史料,來談一談“聯(lián)產(chǎn)承包”的優(yōu)勢。促使學(xué)生主動思考、分析歷史事件,聯(lián)系當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新、與時俱進(jìn)的時代精神。
三、立足核心素養(yǎng),促使學(xué)生樹立正確的價值觀
初中歷史是促使學(xué)生形成正確的價值觀的重要學(xué)科,立足核心素養(yǎng),在新時期的發(fā)展背景下,學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)也應(yīng)該更加自主和自由,為學(xué)生提供一些可以自主探究的時間,有利于學(xué)生深入研究歷史,優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、驗證歷史,提升學(xué)生的歷史探究精神,從歷史探究的信息中不斷反思自身,促使學(xué)生樹立正確的價值觀,提高歷史課堂教學(xué)效率。
例如,在初中歷史有關(guān)“為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗”的教學(xué)中,教師在課堂上播放了《一帶一路》《法治中國》等視頻,讓學(xué)生針對“改革開放以來的成就”進(jìn)行自主探究、調(diào)查,學(xué)生借助信息技術(shù),在網(wǎng)上搜集相關(guān)的歷史信息、資料,隨著學(xué)生深入探究,引發(fā)學(xué)生對中國夢的認(rèn)識,感受作為中國人所肩負(fù)使命,發(fā)揮小我的力量,促使學(xué)生樹立努力學(xué)習(xí),為中國夢的實現(xiàn)而奮斗的價值觀。
綜上所述,初中歷史課堂教學(xué)要跟隨教育改革的進(jìn)程不斷優(yōu)化和創(chuàng)新,立足核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、分析探究能力,促使學(xué)生形成正確的價值觀,提升歷史課堂教學(xué)的效率。
作者簡介:林武佳(1984—),男,漢族,本科,初中一級教師,研究方向:初中歷史教學(xué)。