摘 要:多媒體因其強(qiáng)大的功能,被廣大的教師應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。多媒體的應(yīng)用,調(diào)整了原有的教學(xué)模式、教學(xué)方法,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提到了一個(gè)新的高度。
關(guān)鍵詞:多媒體;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用分析
數(shù)學(xué)作為一門邏輯學(xué)科,是所有自然學(xué)科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思維的好壞,關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展。但是,現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些十分明顯的問題,已經(jīng)不能滿足初中生的學(xué)習(xí)需求。將多媒體技術(shù)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的大勢(shì)所趨。
一、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)
(一)革新教學(xué)方式
當(dāng)今各個(gè)學(xué)校雖然已經(jīng)響應(yīng)國家政策進(jìn)行新課改,調(diào)整了原有的教學(xué)模式,但是傳統(tǒng)教學(xué)觀念仍然根深蒂固,教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法未能徹底脫離原有體制的束縛,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣不增反降,往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。多媒體的應(yīng)用是初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的一個(gè)巨大變化。老師在講臺(tái)上照本宣科講述的時(shí)代一去不復(fù)返,隨之而來的是視覺感官和聽覺感官的解放。多媒體技術(shù)將難懂的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行一系列處理后,最終呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,不再只是簡(jiǎn)單的文字講述,而是一幅五彩斑斕、有聲有色的畫卷。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被最大化調(diào)動(dòng),教師的教學(xué)活動(dòng)也能夠更加順利地開展,教學(xué)成果顯著提高。多媒體技術(shù)帶來的革新,使學(xué)生、教師、學(xué)校三方最終在矛盾中走向統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)共贏。
(二)明確教學(xué)主體
受到原有教學(xué)觀念的束縛,傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)的主體不是學(xué)的人,而是講的人,可謂是本末倒置。學(xué)生的主體地位未能得到充分體現(xiàn),教師往往按照原有的教學(xué)理念準(zhǔn)備好教學(xué)的底稿,只是一味地站在講臺(tái)上講課,留給學(xué)生思考的時(shí)間幾乎可以忽略不計(jì),使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終提不起興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)觀念不同的是,多媒體教學(xué)往往把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,鼓勵(lì)學(xué)生尋找、認(rèn)識(shí)、解決問題。在這個(gè)過程中,學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分釋放,不斷深入理解問題,許多創(chuàng)造性思維在學(xué)生的腦海里生根發(fā)芽,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步升華,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果更加明顯,初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作穩(wěn)步推進(jìn)。
(三)活躍課堂氣氛
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,講臺(tái)上教師講得口干舌燥,座位上學(xué)生的心早已飄到九霄云外。這樣枯燥乏味的教學(xué),使課堂上學(xué)生與教師總是處于脫節(jié)的狀態(tài),課堂氣氛沉悶。由此,教學(xué)質(zhì)量也沒辦法提升。多媒體教學(xué)開啟了學(xué)生的感官大門,多媒體一體機(jī)的視覺沖擊,讓學(xué)生不由自主地跟著教師的步伐進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過多媒體技術(shù)的渲染,課堂上的學(xué)習(xí)氣氛濃烈,學(xué)生獲取知識(shí)的欲望更加強(qiáng)烈。運(yùn)用好多媒體技術(shù)有利于在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、如何讓多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂
(一)學(xué)校及時(shí)對(duì)教學(xué)器材進(jìn)行更新?lián)Q代
多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用多年,但是許多學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,對(duì)于多媒體的推廣并不上心。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然是提前編寫導(dǎo)學(xué)案,分發(fā)給學(xué)生,上課用一根粉筆、一張導(dǎo)學(xué)案、一本數(shù)學(xué)書,進(jìn)行照本宣科式的講解。針對(duì)此類現(xiàn)象,學(xué)校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,響應(yīng)政策的號(hào)召,及時(shí)地進(jìn)行技術(shù)革新,將多媒體技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)[1]。讓傳統(tǒng)教學(xué)與新技術(shù)相結(jié)合,在新舊交替中走出一條數(shù)學(xué)教學(xué)的康莊大道。
(二)教師積極接受新的教學(xué)方法
學(xué)校為數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供良好的教學(xué)平臺(tái),教師在教學(xué)實(shí)踐中要敢于應(yīng)用新的教學(xué)輔助技術(shù)。對(duì)于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),教師應(yīng)該有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言,在多媒體教學(xué)模式的幫助下,教師只需要進(jìn)行正確的使用和引導(dǎo),學(xué)生就可以又好又快地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握,并且融會(huì)貫通。
多媒體教學(xué)依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),背后是大數(shù)據(jù)的支持,運(yùn)用好多媒體技術(shù),豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備,尋找更多專業(yè)的教育資源,在課堂實(shí)踐中將其傳授給學(xué)生,不僅能夠使學(xué)生接觸到更加全面、專業(yè)的知識(shí),還能夠提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力。
三、多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合
初中數(shù)學(xué)教學(xué)只是單純地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,無法達(dá)到預(yù)期的教育效果。如果只是一味地使用多媒體教學(xué),不考慮其他的外部因素,數(shù)學(xué)教學(xué)工作也是不可能穩(wěn)步推進(jìn)的。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)和多媒體教學(xué)的有機(jī)融合是一條必經(jīng)之路。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是新式的多媒體教學(xué),都只是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的一種手段,傳道授業(yè)的本質(zhì)不曾發(fā)生改變。老師將數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合,在二者的相輔相成中開展教學(xué)工作。例如,對(duì)函數(shù)的講解,教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)以一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程去解釋什么是函數(shù),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的理解和看法,引導(dǎo)學(xué)生自行繪制函數(shù)圖象,將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化,加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)函數(shù)的理解。由此可見,多媒體技術(shù)的應(yīng)用能更好地實(shí)現(xiàn)新時(shí)代初中數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)[2]。
四、結(jié)論
多媒體作為一種新興的數(shù)學(xué)教學(xué)方式,自身有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì),教師要正確看待多媒體技術(shù)帶來的便利,運(yùn)用好多媒體技術(shù)。對(duì)于學(xué)生來說,多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了精細(xì)化處理,降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。對(duì)于學(xué)校來說,將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)相融合,為學(xué)校的長足發(fā)展注入了新鮮血液,教學(xué)質(zhì)量顯著提高。
參考文獻(xiàn):
[1]馬玉清.論多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].快樂作文,2011(1):8,10.
[2]邵永春.論多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2015(12):72.
作者簡(jiǎn)介:葉靈祥(1969—),男,漢族,甘肅靈臺(tái)人,大專,中學(xué)一級(jí)教師,二級(jí)崗位(九級(jí)),研究方向:初中數(shù)學(xué)教學(xué)。