張小莉

摘 要：中等職業(yè)教育教學中，只有將理論知識和實際的工作崗位進行結(jié)合，才能提高教學的實效性，這有利于培養(yǎng)學生汽修專業(yè)實踐能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。中職汽車維修專業(yè)課程改革的方向主要是采用項目化教學來提高教學質(zhì)量。文章探究中職汽車維修實施項目化教學的教學策略，旨在實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：中職學校;汽車維修專業(yè);項目化教學;教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0074-02

社會發(fā)展需要具備實踐應(yīng)用能力的人才，中職教育重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以滿足社會發(fā)展的需求?；谥新殞W校具體情況，汽修專業(yè)實施了“五統(tǒng)一”項目化教學。項目化教學，是以工作崗位中的具體任務(wù)為出發(fā)點，在教學過程中加強培養(yǎng)學生實踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的一種教學方法，學生通過教師的指導，有機地結(jié)合理論知識進行實際操作，以項目形式開展學習活動。

一、確定項目教學的目標，合理設(shè)計項目任務(wù)

中職汽車維修專業(yè)的教師在教學中應(yīng)明確教學目標，選擇項目教學內(nèi)容，設(shè)計項目任務(wù)，組織學生高效開展汽車維修專業(yè)相關(guān)的教學活動。在教學中，要注重教材內(nèi)容的解讀，分析重點教學知識內(nèi)容，掌握新舊知識之間的聯(lián)系，必要時可跨章節(jié)設(shè)計教學項目。例如，在汽修專業(yè)教材《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》“發(fā)動機的工作原理和總體構(gòu)造”的教學中，教師要明確這個單元的教學目標是讓學生掌握發(fā)動機的工作原理，深入學習并掌握其總體構(gòu)造。教學目標明確之后，設(shè)計項目教學任務(wù)，選擇最常見的案例，分解出單元項目任務(wù)，先讓學生進行交流，汽車在行駛中可能會出現(xiàn)哪些問題，如發(fā)動機熄火、發(fā)動機氣缸壓力不足等，讓學生具體分析原因。此單元的教學還可以和“曲柄連桿機構(gòu)的常見故障診斷與排除”章節(jié)進行聯(lián)系，共同組成一個項目進行系統(tǒng)學習。這樣，學生在學習汽車相關(guān)知識的同時，也能掌握相對應(yīng)的故障診斷及維修方法。讓學生靈活運用學到的知識，有助于學生構(gòu)建汽車維修相關(guān)的知識框架，培養(yǎng)學生利用不同知識分析、解決汽車問題的能力，提高教學效率，增強項目教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)項目教學情境，突出學生的主體地位

為了順利開展項目化教學活動，汽車維修專業(yè)教學要根據(jù)不同學生對汽修知識的學習態(tài)度，學生的學習能力、知識水平和實踐能力等，盡可能地滿足學生職業(yè)要求，提供良好的教學環(huán)境及條件。教師要為學生留出足夠的時間和空間，讓學生充分發(fā)揮出自己的思維能力。例如，中職汽修專業(yè)教材《汽車底盤構(gòu)造與維修》在第九章“懸架構(gòu)造與故障維修”教學中，創(chuàng)設(shè)情境：某車在道路行駛，時速超過60 km/h，過稍微大一點的凹坑時，底盤前部發(fā)出“嘎嘣”的異響，響聲明顯，時速低于40 km/h時，底盤無任何聲響;上舉后發(fā)現(xiàn)左后懸置膠墊座與懸置支架有明顯碰撞痕跡。讓學生利用學過的知識嘗試分析可能出現(xiàn)上述情況的原因。教師對學生的分析做出評價，對相關(guān)的內(nèi)容進行講解，并用多媒體模擬出情境畫面，讓學生更好地理解和掌握相關(guān)的維修技能。隨后進行汽車故障維修的實際操作訓練，讓學生實際動手操作，激發(fā)學生對于專業(yè)知識學習的欲望，引導、鼓勵學生積極投入到實踐活動中，自主分析和解決學習中存在疑惑的問題，啟發(fā)和引導學生進行自主探究，培養(yǎng)學生的思維能力。在汽修專業(yè)項目教學中，創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學生自主研究，汽車故障如何維修，從實際的操作中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。在教學中，教師應(yīng)幫助學生溫習汽修相關(guān)專業(yè)知識，構(gòu)建知識框架，提高學生汽車維修能力。

三、劃分項目學習小組，注重教學評價及考核

實施項目化教學，學生學習的主要形式是以小組為單位開展合作探究，教師要針對班級情況劃分學生項目學習小組，根據(jù)整個汽修班學生實際情況，結(jié)合不同學生在學習中的能力及知識水平的個體差異，合理分組。例如，將汽修班學生劃分為A、B、C三個層次，再根據(jù)三個不同層次的學生合理劃分小組，讓小組成員之間互相學習，實現(xiàn)共同進步，讓學習能力強、知識水平相對較高的A層次學生引導學習能力弱、知識水平較低的B層次學生，激勵C層次學生努力學習。在實踐教學中，讓學生以學習小組為單位，每組6人～8人，其中由A層次的學生擔任組長，指導小組成員進行實踐操作，完成汽修實訓項目。教師要確保不同小組之間進行有效的交流與溝通，互相交流項目實踐成果。教師還要從學生的興趣、性格等方面的差異考慮，使得項目小組劃分更加科學合理，增強小組成員及小組之間的溝通互動。在實際教學過程中，教師應(yīng)注重教學評價及考核，完善相關(guān)評價機制。在對學生進行評價的過程中，不應(yīng)局限于筆試成績，要以學生綜合能力和核心素養(yǎng)為立足點，根據(jù)教學實際情況合理設(shè)計學生學習、教學評價及考核的方式，開展實踐操作考核，以實際操作和應(yīng)變能力為考核依據(jù)來作綜合評價，確保汽修專業(yè)項目化教學評價的科學性，為培養(yǎng)汽修專業(yè)人才提供有力保障。

四、加大校企合作力度，為學生提供實踐場所

由于學校的條件限制，一些較為具體的項目教學活動無法開展，學生僅僅通過在學校學習汽修專業(yè)相關(guān)的知識，難以滿足實際操作訓練的需求。中職學校要通過和企業(yè)深度合作，為汽修專業(yè)的學生提供場所，讓學生順利進行項目任務(wù)實際操作，在真實的工作崗位上感受汽修行業(yè)氛圍，促使他們轉(zhuǎn)變角色，把每一次實踐操作項目當作汽修崗位上的工作，認真學習相關(guān)的汽修專業(yè)知識并提高自身的汽修能力。

加大校企合作力度的主要目的就是讓企業(yè)參與到項目化教學中，因此，中職學校應(yīng)注重構(gòu)建學校和企業(yè)的“導師制”。在學校由汽修專業(yè)相關(guān)的授課教師作為導師，在企業(yè)由相關(guān)的汽修專業(yè)人員作為學生項目化教學的導師，由雙導師指導學生完成項目實踐任務(wù)。由于專業(yè)課教師注重理論知識的講解，自身缺乏一些實踐經(jīng)驗，所以到相關(guān)企業(yè)指導學生開展項目實踐活動時，應(yīng)該向企業(yè)的汽修技術(shù)人員多學習相關(guān)的項目任務(wù)實踐方面的經(jīng)驗，以更好地指導學生完成項目化任務(wù)?！皩熤啤蹦茏寣W生在進行項目化任務(wù)實踐操作過程中獲得的評價及建議更加全面，讓學生端正學習的態(tài)度，規(guī)范自身實踐操作的行為。例如，“汽車制動系統(tǒng)故障診斷及處理”項目教學，汽修專業(yè)教師在校內(nèi)完成理論知識的教學，然后組織學生到合作的企業(yè)進行實習，由企業(yè)汽修人員為學生講解汽車制動系統(tǒng)故障診斷及處理方法，讓學生將掌握的理論知識靈活運用到實際操作中，提高學生的實踐及應(yīng)用能力。同時，基于校企合作，在學生掌握汽車維修相關(guān)的技能后，學校還能建議合作企業(yè)讓汽修專業(yè)的學生來完成完整的汽車維修項目。校企也可以共同組織汽車維修技能比賽，促使學生完成汽修項目化教學實踐操作，提升學生的職業(yè)素質(zhì)和汽修技能，讓學生在激烈的社會競爭中增強自身的競爭力。此外，校企導師可達成共識，通力合作編寫校本專業(yè)教材。