吳雙

摘要：情境教學(xué)模式，是依據(jù)綜合心理學(xué)和教育學(xué)的基本原理、學(xué)生生理特點(diǎn)和認(rèn)知特征的不同，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生的情感在認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮巨大作用，以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其汲取知識(shí)、強(qiáng)化能力、提升智力的一種教學(xué)活動(dòng)。

本文首先論證為什么要將情境帶入課堂，在此基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)情境、教具準(zhǔn)備、多媒體運(yùn)用和課堂活動(dòng)四個(gè)方面闡述了如何將情境帶入課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)? 心理特點(diǎn)? 學(xué)習(xí)環(huán)境? 教具? 多媒體? 活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、情境教學(xué)的作用

（一）情境教學(xué)符合小學(xué)生的心理特征

小學(xué)生好動(dòng)的天性沒有辦法隱藏，一堂40分鐘的課，很少有人能集中注意力聽完一整節(jié)課。如果老師照本宣科，小學(xué)生難以理解抽象概念和內(nèi)化深層邏輯，卻能迅速記住形象直觀的事物，以及他們?cè)谏钪兴熘佑|過的事物。我們基于小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的理念對(duì)一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，使分課時(shí)在這個(gè)情境中得以延續(xù)展開，凸顯英語(yǔ)課程中的隱形邏輯以及語(yǔ)言運(yùn)用的延伸。

（二）情境教學(xué)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

情境也是一種微妙的語(yǔ)言，它豐富了單一的教師講解而不能達(dá)成的學(xué)生感官體驗(yàn)。教師通過渲染教學(xué)的情境，添加豐富的圖片、音樂、表演、實(shí)物展示等，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也增加了課堂的趣味性和說服力，幫助學(xué)生更加深入透徹地了解知識(shí)。

（三）情境教學(xué)滿足學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的需求

學(xué)生在日常生活中缺乏外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此教師要盡可能多的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓孩子開口。不僅僅是小學(xué)階段，在整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和對(duì)方無障礙交流是最終目標(biāo)，所以在課堂中教師需要盡可能多地給學(xué)生提供交流情境，鼓勵(lì)他們運(yùn)用英語(yǔ)與同學(xué)交流。

二、單元整體設(shè)計(jì)理念下的大情境英語(yǔ)課堂

（一）融合單元話題創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，而這種認(rèn)知又是建立在形象的思維基礎(chǔ)之上。因此在課堂上各種真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅可以豐富兒童對(duì)世界的感受，還可以把學(xué)生帶入生動(dòng)活潑的英語(yǔ)世界，深化對(duì)重點(diǎn)的理解與記憶。在課前需要教師思考如何將整個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯、句型以及課文聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情境。教師必須根據(jù)學(xué)生年齡的學(xué)習(xí)和生理特點(diǎn)的不同，進(jìn)行相應(yīng)不同的情境創(chuàng)設(shè)，就拿滬教版In the future這個(gè)單元來說，在我們學(xué)校教研組的集思廣益下，課文內(nèi)容不變，但是將人物換成學(xué)生熟悉的哆啦A夢(mèng)和他的朋友們大雄、靜香、小夫、胖虎，超于課本，但不脫離課本。我們整合教材，將教材分為三個(gè)板塊：核心板塊Listen and say、Look and learn、Ask and say、Look and read;次核心板塊Learn the sound和非核心板塊Think and write。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)立了三個(gè)分課時(shí)話題，第一課時(shí)：Da Xiong and his friends;第二課時(shí)：Jing Xiangs future;第三課時(shí)：Da Xiongs now and future。之后，我們將板塊分配到每一個(gè)課時(shí)中，在整體的情境下，進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后再將文本重新錄音，制作動(dòng)畫，讓這個(gè)情境與文本融為一體。

（二）單元情境中的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)

情境教學(xué)法是將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)置于具體的生活情境之中，很好地利用實(shí)物、多媒體、圖片等直觀教具，輔之以教師的動(dòng)作、表情及語(yǔ)言的描繪，使有聲語(yǔ)言和形象再現(xiàn)融為一體，直接建立起語(yǔ)言信息與客觀事物的聯(lián)系，使學(xué)生逐步形成用英語(yǔ)思維，從而達(dá)到記憶乃至理解的程度，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以故事情節(jié)及人物的創(chuàng)設(shè)在課堂中是一個(gè)非常重要的部分，好的故事情節(jié)和人物創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)直觀地了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。就In the future第一課時(shí)來說，在課前我創(chuàng)設(shè)了以下情節(jié)和人物關(guān)系，在教學(xué)中一步步呈現(xiàn)并教授一些詞組，比如呈現(xiàn)大雄做運(yùn)動(dòng)的圖片，學(xué)習(xí)do exercise;呈現(xiàn)靜香戴眼鏡的照片，學(xué)習(xí)wear glasses;呈現(xiàn)大雄給靜香拍照的圖片，學(xué)習(xí)take a photo。同時(shí)將人物的卡片出示并粘貼在黑板上，他們當(dāng)看到不同的人物時(shí)就能立即發(fā)散思維想到所學(xué)習(xí)的詞組。以此類推，通過他們熟悉的人物學(xué)習(xí)詞組或單詞，會(huì)幫助學(xué)生更加深入透徹地了解知識(shí)，讓知識(shí)迅速進(jìn)入頭腦，并且長(zhǎng)時(shí)間不消失。

（三）巧用多媒體技術(shù)達(dá)成單元整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)

多媒體信息技術(shù)以圖文并茂、視聽兼具的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，成為課堂教學(xué)情境的新寵，給小學(xué)英語(yǔ)課堂增添了豐富多彩的素材，給情境教學(xué)增加了立體感，活力，以及趣味性，也讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)了新的活力。就In the future來說，首先同學(xué)們都知道哆啦A夢(mèng)的法寶時(shí)光機(jī)，其次我們?cè)赑PT中都做出了時(shí)光機(jī)穿越的效果，同時(shí)加上音效，給學(xué)生以直觀的感受。穿越之后他們自然而然就知道用將來時(shí)，而且增添了不少的趣味性，孩子們能做到全神貫注地聽完一整節(jié)課。第一課時(shí)由哆啦A夢(mèng)帶著大雄去未來看他以及朋友們，從而學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞以及句型I will.../I wont...，第二課時(shí)是哆啦A夢(mèng)帶著靜香去自己的未來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話內(nèi)容，同時(shí)看看小夫和胖虎的未來，學(xué)會(huì)改編對(duì)話描述他們的未來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用更多的句子描述自己的未來。第三課時(shí)是討論大雄的現(xiàn)在和未來，前半節(jié)課討論大雄糟糕的現(xiàn)狀，之后由哆啦A夢(mèng)帶著他穿越去未來看看自己的改變，在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)“No pains，no gains.”三節(jié)課層層遞進(jìn)，同學(xué)們?cè)谟腥さ膭?dòng)畫情境下，身臨其境的學(xué)習(xí)了單元的重點(diǎn)內(nèi)容。

（四）在情境中創(chuàng)設(shè)多任務(wù)教學(xué)活動(dòng)提高綜合語(yǔ)用能力

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，語(yǔ)言實(shí)踐絕對(duì)不能忽略。在課堂中，需要通過多種任務(wù)、活動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和成就感，注意將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和小學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)?；顒?dòng)不僅僅能讓同學(xué)們鞏固所學(xué)知識(shí)，在情境下創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)也能為課堂增添趣味性。情景教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體、教師是整個(gè)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者。自主型的情境活動(dòng)，更新課堂教學(xué)方法，還能將實(shí)際生活融入課堂，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和進(jìn)取心。這個(gè)單元我們的活動(dòng)是學(xué)生們最喜愛的部分。

第一課時(shí)，請(qǐng)多個(gè)學(xué)生依次上臺(tái)，利用PPT展示穿越效果圖，“帶”他們?nèi)プ约旱奈磥?，引?dǎo)學(xué)生用句型“I will.../I wont...”說出自己的未來。比如：“I will be a singer./I wont be fat.”等等。

第二課時(shí)的活動(dòng)是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生們學(xué)習(xí)了靜香的未來后，模仿Listen and say中內(nèi)容談?wù)勛约旱奈磥頃?huì)做什么，會(huì)變成什么樣。

第三課時(shí)是學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，同時(shí)也是情感的升華，同學(xué)們完成書本練習(xí)，從而做到不僅會(huì)說，還會(huì)寫。之后根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，從而體會(huì)到一分耕耘一分收獲的道理。

三個(gè)課時(shí)的活動(dòng)雖然不同，但都是在整個(gè)大情境下創(chuàng)設(shè)出來的，而且富有一定的趣味性，讓學(xué)生能在自己參與的過程中發(fā)揮想象力和表演力，親身體會(huì)過后就能充分掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、小結(jié)

在當(dāng)今的小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。盡管不是每一堂課都能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所熟知的情境，但是教師們應(yīng)該盡力將每一堂課都讓同學(xué)們?cè)谡鎸?shí)有趣的情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而讓我們的課堂教學(xué)更加有效。但是在使用情景教學(xué)模式時(shí)，教師一定要設(shè)計(jì)和使用自然、真實(shí)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們積極參與的學(xué)習(xí)熱情。不能一味追求練習(xí)效果，而脫離生活，設(shè)計(jì)一些不切合實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景，從而有可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和自尊。