栗智靈

摘要：美術(shù)欣賞課重在培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味和美術(shù)欣賞能力。傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課教學(xué)中存在教材資源有限、學(xué)生知識儲備不足、課堂參與度低等問題，這很大程度上影響著課堂教學(xué)效率。移動終端教學(xué)以其方便擴充資源、可實現(xiàn)全員參與、滿足視覺需求等優(yōu)勢，使小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)更加精彩和高效。本文意在淺談如何通過移動終端構(gòu)建高效的小學(xué)美術(shù)欣賞課。

關(guān)鍵詞：移動終端? 美術(shù)欣賞課? 高效? 有效應(yīng)用

美術(shù)欣賞課又稱美術(shù)欣賞評述課，是小學(xué)美術(shù)中的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。該領(lǐng)域是通過學(xué)生對于自然美和美術(shù)作品等的欣賞和評述，來培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味，提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。

傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課常常存在以下問題：學(xué)生知識儲備不足，對作品理解困難;搜集的教學(xué)資源難以在課堂上呈現(xiàn)與共享;教師很難關(guān)注到每一個學(xué)生;教學(xué)互動中學(xué)生參與率低等。以科技促進課堂教學(xué)發(fā)展，在美術(shù)欣賞課教學(xué)中融入移動終端教學(xué)，便可輕松解決以上問題，實現(xiàn)美術(shù)欣賞課教學(xué)的高效化。

一、擴充資源增理解

在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，為了更好地理解作品，學(xué)生需要對作品的內(nèi)容、歷史、風(fēng)格以及畫家的生平、成就等知識進行學(xué)習(xí)。然而教材篇幅有限，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

移動終端美術(shù)欣賞課可以從海量的互聯(lián)網(wǎng)資源中篩選出課堂所需的教學(xué)資源，輕松實現(xiàn)擴充課堂教學(xué)資源的目標，極大地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。有了教師的專業(yè)資源推送和學(xué)生的自學(xué)資源擴充，班級空間、課堂互動、作業(yè)墻、班級圈等平臺的資源共享，學(xué)生的知識儲備便有了資源保障，這增強了學(xué)生對美術(shù)作品的理解能力，從而保證了課堂教學(xué)更有效地開展。

例如《馬蒂斯》一課的教學(xué)，課前教師整理教學(xué)所需的資源，又分組布置學(xué)生進行自學(xué)，包括馬蒂斯的代表作品、發(fā)展階段、野獸派等知識。教師整理的都是必要而有針對性的知識，學(xué)生搜集的材料則具有豐富性、多樣化的特點。比如馬蒂斯的生平這組，學(xué)生不僅搜集了馬蒂斯成年后的資料，還搜集了馬蒂斯的童年和家庭情況，這些對于學(xué)生全面了解馬蒂斯很有幫助。

二、同步展示清呈現(xiàn)

美術(shù)欣賞課教學(xué)中，學(xué)生需要在欣賞中去充分地觀察感受，教師應(yīng)引發(fā)他們的探究與體會，激勵他們?nèi)バ蕾p與評述。移動終端美術(shù)欣賞課可以清晰直觀地展示各類教學(xué)資源，其實時同步功能可以使教師在課堂上行動更自如，其在師生評述作品、展示資源、課堂互動等環(huán)節(jié)發(fā)揮著極大的優(yōu)化作用，很好地提高了小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)的效率。

（一）師生評述美術(shù)作品

師生評述美術(shù)作品時，可利用聚焦、勾畫、托移、變形等功能來為展示美術(shù)作品服務(wù)，師生隨手的操作，可實時同步屏幕展示，能起到強調(diào)重點、增強趣味、提升吸引力的作用。

比如：《快樂的節(jié)日》一課，在欣賞高民生的國畫作品《棗園里來了秧歌隊》時，教師提問：這幅畫表現(xiàn)的是什么節(jié)日？誰是畫面的主要人物？學(xué)生借助于移動終端的畫筆圈畫出燈籠、福字、畫面中心人物、圍繞中心人物向內(nèi)的箭頭線，以此更好地理解作品的構(gòu)圖和主要人物的關(guān)系。

（二）展示課堂教學(xué)資源

傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課中，無論是教師準備的資料包，還是學(xué)生搜集的自學(xué)資料，一般都需要打印或者用U盤拷貝至課堂，非常不方便。而移動終端美術(shù)欣賞課中，師生可將移動終端內(nèi)的資源隨時在課堂上輕松地進行展示分享，而且節(jié)能、高效、清晰、快捷。

比如：《四季的色彩》一課，師生可將搜集的四季景物資源以圖片和視頻的形式存儲在師生機里，課前在班級空間、課中在課堂互動中，都可以輕松地進行展示與分享。

（三）課堂互動

移動終端美術(shù)欣賞課教學(xué)可以進行云端評述作品、實踐創(chuàng)作、問題作答等課堂互動。在此過程中，教師組織的互動題目界面和學(xué)生參與的全過程始終同屏展示著，互動結(jié)束形成的學(xué)生作業(yè)以及系統(tǒng)智能統(tǒng)計報告也都可以在大屏幕上進行實時展示。

例如：《肖像藝術(shù)》一課，在總結(jié)了肖像藝術(shù)的欣賞要點之后，教師發(fā)布互動討論，針對《八十七歲老人像》進行欣賞練習(xí)。學(xué)生可通過語音或文字輸入來參與互動，教師則對學(xué)生的提交內(nèi)容、答題速度、回答的準確性等方面了如指掌，更為師生評價提供了有力的保障。

三、人機合一終全面

美術(shù)欣賞課重在培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和評述能力，我們需要在課堂上進行大量的評述練習(xí)。在有限的40分鐘課堂教學(xué)中，常常只有少數(shù)學(xué)生有機會參與評述實踐展示活動，其他多數(shù)學(xué)生在課堂上由于老師無法顧及，因此可能長時間處于觀望的狀態(tài)，精神很可能會慢慢放松，最后可能會游離于課堂之外。

移動終端美術(shù)欣賞課中，師生可借助于移動終端全程人機合一地參與課堂教學(xué)。教師通過教師端發(fā)布欣賞活動實踐任務(wù)，全體學(xué)生可以通過學(xué)生端參與活動，移動終端可快捷清晰地展示所有學(xué)生的互動成果。除了主要的欣賞活動外，教師還可以發(fā)布搶答、表揚、隨機提問等其他有趣的互動，以激活課堂，增強課堂趣味，吸引學(xué)生的注意力，在無形的互聯(lián)網(wǎng)云端輕松實現(xiàn)師生、生生的高效互動。

四、合作探究深學(xué)習(xí)

大多數(shù)的美術(shù)欣賞課教學(xué)內(nèi)容相對都偏多，且常常離學(xué)生的生活較遠。那么，如何讓學(xué)生對作品的理解更深入，同時課堂效率更高呢？合作探究的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生自主欣賞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞作品欣賞的重難點進行更深入的合作探究，從而實現(xiàn)更深入高效的學(xué)習(xí)，很適合美術(shù)欣賞課教學(xué)的需要。

例如：《肖像藝術(shù)》一課，教師通過學(xué)生端給四組學(xué)生分別布置了四幅不同作品的自學(xué)任務(wù)。課前學(xué)生通過學(xué)生端將自學(xué)成果進行組內(nèi)共享，課上學(xué)生利用學(xué)生端進行組內(nèi)的資料匯總提煉及展示匯報。學(xué)生在自學(xué)探究中解決了大部分的欣賞問題，教師只需把精力放在解決欣賞難點上。最后教師進行知識梳理總結(jié)及拓展深化，又提升了課堂的深度和廣度，實現(xiàn)了“一組教多組學(xué)”的高效學(xué)習(xí)。

五、巧用功能滿需求

美術(shù)欣賞課以作品鑒賞為主。為了讓學(xué)生更好地欣賞作品，我們常常會結(jié)合一些體驗式的創(chuàng)作實踐作為輔助教學(xué)，因此，美術(shù)欣賞課兼具語言文字鑒賞和美術(shù)創(chuàng)作實踐兩類學(xué)習(xí)活動。而移動終端教學(xué)的諸多功能恰恰能很好地滿足這兩類學(xué)習(xí)活動的特殊需求。