中職語文寫作教學(xué)困境及對策探研

康銀寶

摘 要：中職作文寫作教學(xué)是中職語文教學(xué)的重要組成部分。文章在肯定其重要性的基礎(chǔ)上，分析中職作文寫作教學(xué)困境，探究主客觀原因，并提出合理安排教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)多元練習(xí)情境、開展多樣化寫作訓(xùn)練、多途徑積累素材等建議，積極探索提高中職語文寫作教學(xué)質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：中職語文;寫作教學(xué);教學(xué)困境;對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0058-02

中職學(xué)校語文課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其對于提高中職生的語言文字運(yùn)用能力具有重要意義。但在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分中職學(xué)生的語言表達(dá)、交流和文字能力堪憂，作文寫作困難，從眼前來看，直接影響學(xué)生升學(xué)，從長遠(yuǎn)來講，不利于高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)。為此，中職語文教師有必要了解作文教學(xué)現(xiàn)狀，研究破解作文寫作教學(xué)困境的對策，提高中職學(xué)生作文寫作的質(zhì)量，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)。

一、中職語文寫作教學(xué)困境

筆者所在的福建省于2019年開始實行中職學(xué)業(yè)水平考試制度（包含合格性、等級性考試），其合格性考試成績是考察學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是學(xué)生畢業(yè)的指標(biāo)之一;總成績則作為中職學(xué)生被高職院校、應(yīng)用型本科院校錄取的依據(jù)之一;語文和數(shù)學(xué)、英語、德育作為公共基礎(chǔ)知識考試科目，合計300分，語文占90分，其中作文24分（2021年調(diào)整為20分），屬于等級性考試內(nèi)容，直接影響升學(xué)成績，由此可見中職作文寫作的重要性。

但是，中職學(xué)生語文基礎(chǔ)功底較差，語言表達(dá)、交流能力較差，對作文寫作存在抵觸心理，詞不達(dá)意、行文不暢、拼湊字?jǐn)?shù)、缺乏真情實感、抄襲模仿、結(jié)構(gòu)失衡、主題不明、立意不高等問題屢見不鮮。從授課的角度看，受教師教學(xué)水平、教學(xué)觀念、課時安排及學(xué)生素質(zhì)等因素影響，作文寫作陷入了分值占比大、課時安排少、短時間難以突破的尷尬處境。

二、中職作文寫作教學(xué)困境原因

1.學(xué)生缺乏生活體驗和學(xué)習(xí)興趣

都說生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，作文的靈感和素材也多源于生活。但目前中職作文寫作存在不少問題，其中較為嚴(yán)重的是缺乏真實性，內(nèi)容空洞，弄虛作假，情感失真。究其原因，主要是因為受“應(yīng)試教育”思想影響，一些學(xué)校及教師一味追求考試分?jǐn)?shù)，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也無暇對現(xiàn)實生活進(jìn)行細(xì)致的觀察、體驗和深入的思考。再加上中職學(xué)生相對來說自律能力較差，很少進(jìn)行課外閱讀，長此以往，語言表達(dá)交流能力鍛煉不足，寫作素材缺乏，無法較好地表達(dá)所思所想和情感，寫作時一籌莫展、敷衍了事，影響自信，并形成惡性循環(huán)。

2.教學(xué)安排不合理，課外拓展不足

中職學(xué)校重視職業(yè)教育，所以在教學(xué)安排中作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文課時并不多。筆者所在學(xué)校在實行學(xué)業(yè)水平考試制度后，增加了語文課時，但考試分值占22.2%～26.7%的寫作模塊課時占比僅約10%。在實際教學(xué)中，鑒于學(xué)生缺乏寫作興趣、寫作水平較差，作文教學(xué)難以“立竿見影”，教師往往側(cè)重語文基礎(chǔ)知識的講授，對作文簡單帶過甚至不講，日常很少或幾乎不布置作文。即使講授作文，也多半依靠教學(xué)大綱、教案和傳統(tǒng)經(jīng)驗，忽視了學(xué)情。相比普高，中職學(xué)校的課時少、學(xué)生多，教師難以做到因材施教，對寫作常常處于放任自流的狀態(tài)。教學(xué)止步于課堂，僅布置少量作業(yè)，教學(xué)內(nèi)容的延伸、課外閱讀、拓展寫作形同虛設(shè)。

三、中職語文寫作教學(xué)策略

1.有機(jī)結(jié)合，合理設(shè)計教學(xué)活動

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一個整體，相互聯(lián)系、相輔相成，而語言理解與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在中職語文教學(xué)過程中，要想提升作文教學(xué)質(zhì)量，教師就不能局限于增加學(xué)時、增加習(xí)作訓(xùn)練，還要立足課堂，在各模塊、專題教學(xué)中，加強(qiáng)對文本的細(xì)讀分析，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象、聯(lián)想、角色代入、討論等多種方法，賞析寫作技巧、情感表達(dá)、語言特色等，在閱讀與欣賞中培養(yǎng)語言理解、交流和表達(dá)能力，將寫作能力的提升有機(jī)融入教學(xué)目標(biāo)。例如，在小說《項鏈》的授課過程中，筆者通過讓學(xué)生假設(shè)自己是瑪?shù)贍柕伦龀鲞x擇，與瑪?shù)贍柕碌倪x擇相比，從而反觀人物性格、理解人物，這不僅激發(fā)了學(xué)生討論的興趣，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，還使學(xué)生在結(jié)局續(xù)寫中寫出不少腦洞大開又合乎情理的佳作。這看似只是閱讀賞析，實際上培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)、審美、思考和寫作能力。聽、說、讀能力的增強(qiáng)，對提高寫作能力大有裨益。

2.以生為本，創(chuàng)設(shè)多元練習(xí)情境

職業(yè)教育，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)。作為教師，要始終牢記學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要舍棄技術(shù)主義、照本宣科的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為中心，在認(rèn)真分析中職學(xué)生認(rèn)知特點和能力水平的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。要重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自主表達(dá)，從而提高學(xué)生的口語交際和寫作能力。例如，教師可以改變傳統(tǒng)“命題—寫作—點評”的模式，引入教學(xué)設(shè)計的“同課異構(gòu)”思維，讓學(xué)生以小組形式對同一命題的寫作展開討論，在合作與探究中開闊思路、創(chuàng)新思維，鍛煉構(gòu)思能力。此外，還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練。例如，在口語交際模塊“應(yīng)聘”中，筆者讓學(xué)生模擬應(yīng)聘現(xiàn)場活動，通過學(xué)生糾錯、教師指導(dǎo)、學(xué)生歸納、應(yīng)聘書寫作等手段，在傳授職場知識的同時，加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)、寫作能力的訓(xùn)練。

3.基于現(xiàn)實，開展多樣化寫作訓(xùn)練

基于中職生語文基礎(chǔ)較弱、表達(dá)能力不強(qiáng)、自信心不足的現(xiàn)實，教師要給予學(xué)生足夠的空間和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的寫作，如撰寫日記、讀后感、觀后感、精彩片段、短評、班級日志等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造性思維，允許他們多樣化表達(dá)、個性化寫作，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成寫作習(xí)慣，提高寫作能力。

值得一提的是，中職作文的篇幅相對短小，福建省學(xué)業(yè)水平考試對作文的要求是不少于300字，《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》則要求進(jìn)行200字左右的微寫作。因而，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會在較短的篇幅中謀篇布局、傳遞信息、表達(dá)情感、凸顯主題。鑒于篇幅短小的文章對語言精練性的要求更高，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行錘煉，可以讓學(xué)生修改自己的習(xí)作，提高遣詞造句能力，力求做到文字簡潔、語言凝練、條理清晰。