靈活運用思維導圖 優(yōu)化初中作文教學

王天林

摘 要： 思維導圖應用于作文教學中，可將零散的知識整合為層級的知識結構呈現(xiàn)給學生，讓學生發(fā)散寫作思維，下筆成文。在具體教學中，教師要積極創(chuàng)新教學理念，提高教學能力，增強作文教學的趣味性和直觀性，優(yōu)化思維導圖應用方式，創(chuàng)設適合思維導圖的教學情境，以此發(fā)揮思維導圖的作用，提升作文教學效率。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;作文教學;策略

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0090-02

隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)教學模式已經無法滿足當前初中作文教學需求，因此，優(yōu)化初中作文教學模式勢在必行。而思維導圖教學模式是以素質教育為基礎發(fā)展起來的一種新型教學模式，具有較強的邏輯性、實用性，既可以有效鍛煉學生的思維能力，又可以有效提升教學效果。本文結合教學實踐分析思維導圖教學模式在初中作文教學中的應用原則、應用障礙，探究具體的應用策略，以此不斷提升思維導圖教學模式的應用效果，提高初中作文教學效率。

一、思維導圖在初中作文教學中的應用原則

目前，思維導圖教學模式已經廣泛應用于初中作文教學中，而為提高思維導圖教學模式的應用效果，教師在教學中要遵循一定的原則，只有這樣才能充分發(fā)揮思維導圖教學模式的作用，進而不斷提升初中作文教學質量。思維導圖的應用原則有以下幾點。第一，俯瞰全貌原則。具體而言，語文教師要對作文題目以及相關素材進行全面解析，并讓學生找出核心內容。這樣，學生才能在接下來的寫作中靈活運用各種素材，并將其安排到合適的段落中。第二，整合記憶原則。語文教師要指導學生將其掌握的作文知識分解成多個不同的模塊。這樣可以強化學生對知識的理解、記憶，讓學生將這些知識應用于具體寫作中。第三，聚焦原則。語文教師要指導學生快速找到寫作主題，并讓學生圍繞主題展開寫作，這樣才能確保作文不偏離主題。第四，分析脈絡原則。語文教師在作文教學中要抽絲剝繭，對各個段落、所要描述的內容以及段落與內容之間的關系進行解析，并整合成完整的知識脈絡呈現(xiàn)給學生。第五，關鍵詞原則。寫作是運用語言符號以記述的方式反映事物，表達思想感情，傳遞知識信息，實現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動過程。在寫作中，學生要以關鍵詞為核心進行創(chuàng)作，這樣才能突出主題。

以上應用原則是確保思維導圖教學模式能夠在初中作文教學中充分發(fā)揮作用的關鍵。

二、思維導圖在初中作文教學中的應用障礙

思維導圖以其獨有的優(yōu)勢，在初中作文教學中的應用效果比較突出。但其在具體應用中也存在一些問題，這些問題直接影響到思維導圖的應用效果。問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.思維導圖應用能力有待提升

思維導圖教學模式屬于一種新型教學模式，應用時間比較短，可供借鑒的教學經驗比較少，因此，部分教師并沒有熟練掌握相應的思維導圖應用技巧，這就導致具體教學實踐中的應用效果不佳。另外，部分學校也沒有將這種教學模式納入教師培訓內容。由于缺乏系統(tǒng)的培訓，教師的理論基礎不扎實，在具體應用中就難以發(fā)揮這種教學模式的作用。

2.思維導圖教學模式應用方式單一

目前，部分語文教師在應用思維導圖教學模式開展作文教學時，會將一種應用方式貫穿教學始終，而沒有與其他教學模式相融合，這就導致思維導圖教學模式不能有效激發(fā)學生的學習興趣。

3.缺乏適合思維導圖教學模式的教學情境

在具體教學中，部分教師沒有根據教學內容的需要創(chuàng)設相應的適合思維導圖教學模式的教學情境，這就導致學生對知識的吸收效果不佳，也影響到思維導圖教學模式的應用效果，而這些情況不利于提高作文教學效率。

三、思維導圖在初中作文教學中的應用策略

1.創(chuàng)新教學理念，提高綜合教學能力

隨著新課改的逐步推進，各種教學模式廣泛應用于學科教學中，這也對教師的教學能力提出了新的要求。教師只有不斷更新教學理念，優(yōu)化教學模式，努力學習各種新型教學方法，并將其應用于課堂教學中，提高綜合教學能力，才能滿足學生不斷變化的學習需求，才能滿足新課改的教學要求。（1）教師要及時反思在應用思維導圖教學模式開展作文教學時出現(xiàn)的問題，然后據此制定自我提升策略，不斷提高教學能力。（2）教師要積極更新教學理念，明確學生的課堂主體地位。在應用思維導圖教學模式時，要充分考慮學生的學習需求，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，以此發(fā)揮思維導圖的作用。例如，在講解“新聞寫作”時，教師可將新聞寫作知識制作成思維導圖，將各種新聞寫作技巧呈現(xiàn)在思維導圖中，讓學生按照思維導圖提示的寫作技巧進行創(chuàng)作。這樣既可以讓學生快速掌握新聞寫作知識，又可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。（3）學校要加強對教師的培訓力度，可將思維導圖教學模式的應用技巧、應用原則以及應用策略融入培訓內容體系，以豐富教師的教學經驗，提升教師的綜合教學能力。

2.提升作文教學趣味性，優(yōu)化思維導圖應用方式

教師可在教學中積極創(chuàng)新思維導圖的應用方式，將思維導圖與其他教學模式相互融合，這樣既能夠充分發(fā)揮思維導圖教學模式的應用優(yōu)勢，還可以有效滿足學生的個性化寫作需求，并在此基礎上激發(fā)學生的寫作積極性，提升學生的寫作能力。例如，在講解“學寫傳記”時，教師可提前向學生展示由傳記創(chuàng)作基本知識、創(chuàng)作方法、創(chuàng)作特點、文章結構等要素組成的思維導圖，以及相應的范文，之后引導學生按照思維導圖總結傳記的寫作要點。教師還可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生演繹自己所寫的內容，然后再分組闡述自己的創(chuàng)作思路。這樣，可以不斷增強作文教學的趣味性，并實現(xiàn)思維導圖教學模式應用方式的創(chuàng)新。

3.提升作文教學直觀性，創(chuàng)設思維導圖教學情境

適合的教學情境既可以提高思維導圖教學模式的應用效果，還可以有效提升作文教學的直觀性。基于此，教師在具體教學中可根據教學內容創(chuàng)設符合思維導圖教學模式應用要求以及學生寫作需求的教學情境。具體而言，教師可從問題入手創(chuàng)設教學情境，直觀地展示教學內容、知識要點，從而讓學生有條理且高效地進行語文知識的學習。例如，在講解“說明事物要抓住特征”說明文寫作知識時，教師要努力營造輕松和諧的語文教學氛圍，同時輔以活潑、幽默的語言闡述知識，對學生保持高度的耐心，關注每一位學生的學習動態(tài)，然后結合教學內容設計出問題性思維導圖教學情境：什么是事物特征？如何抓住事物特征？怎樣描述事物特征？如何將事物特征完整地聯(lián)系起來形成一篇文章，讓學生按照思維導圖列出的問題進行寫作知識的探究學習。