網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展途徑研究

趙娜

摘要：互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，豐富了高校教學(xué)手段，也對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，信息技術(shù)運用能力逐漸成為當代大學(xué)英語教師的必備能力之一。該文將對大學(xué)英語教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)進行簡要概述，發(fā)掘其不足之處，并指出相應(yīng)的提升與發(fā)展途徑，以促進大學(xué)英語教師綜合素質(zhì)及能力的提高。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;大學(xué)英語教學(xué);專業(yè)素質(zhì);發(fā)展

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教師面臨的問題

大學(xué)英語教師面臨的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：一是傳統(tǒng)的教學(xué)方法“述而不作”已無法滿足社會對人才的需求，特別是改革開放30多年來，中國與世 界的聯(lián)系越來越緊密，而世界上最通用的語言就是英語，不管是中國企業(yè)走出去，還是外國企業(yè)到中國進行投資，企業(yè)對于英語方面的人才需求變得越來越多，要求也變得越來越高。這就使得教師必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，突破觀念和地域上文化差異的障礙，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的需要。二是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求給高校外語教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，過去的學(xué)生由于受經(jīng)濟條件的限制，基本上不可能接觸到外語或外事活動，也很少出國，就算學(xué)了英語，也很少用到，導(dǎo)致英語的應(yīng)用能力非常欠缺。但隨著中國發(fā)展與國際的接軌，大多數(shù)學(xué)生都 有經(jīng)濟支持出國留學(xué)或者旅游，所學(xué)的英語有了用武之地，必然能夠說一口流利的英語。進入大學(xué)后，一些學(xué)生本身就具有扎實的英語基礎(chǔ)，但是還有一部分學(xué)生沒有出過國，英語基礎(chǔ)應(yīng)用能力較弱，學(xué)生英語應(yīng)用能力的差異導(dǎo)致學(xué)生個性化的英語學(xué)習(xí)需求特別突出，對大學(xué)教師的同質(zhì)化教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的研究狀況

關(guān)于如何提高教師的專業(yè)素質(zhì)，國內(nèi)外學(xué)者提 出了一些建議和對策。國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)的教師 學(xué)習(xí)最有效的三大定律是：扎根教師的內(nèi)在需求，扎 根教師的實踐反思，扎根教師的鮮活經(jīng)驗[4]。周坤亮基于國外大量的促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的研究文 獻總結(jié)出能夠有效促進教師的專業(yè)發(fā)展的七個方 面：（1）教師要掌握與提高學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)法知識;（2）團隊合作與共同參與;（3）教師的發(fā)展與培訓(xùn) 要基于學(xué)校環(huán)境，并“嵌入”到日常的教科研實踐中;（4）需要持續(xù)不斷的跟進與支持;（5）基于教師的實 際專業(yè)發(fā)展需求;（6）實施有效的評價;（7）需要充足 的時間保證與其他資源的保障。吳一安指 出，促 成優(yōu)秀外語教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有內(nèi)因與外因 兩方面：內(nèi)部因素包括教師的自身因素、對教師職業(yè) 的熱愛和專業(yè)自我發(fā)展的強烈意識，外部因素包括 國家的整體大環(huán)境、專家教師的榜樣示范影響和良 好的學(xué)校教科研環(huán)境。陳向明與張玉榮指出，對于教師的專業(yè)發(fā)展而言，短期的集中培訓(xùn)和行政要 求下的教研并不是最佳的發(fā)展方式，存在許多問題。 由于教師的學(xué)習(xí)具有整體性、緘默性和情境性等特 征，因此基于校本的教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)對于教師 專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展具有獨特的作用。崔允氵郭與柯政等構(gòu)建了學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展的三維立體框架， 三維要素分別是：教師的專業(yè)發(fā)展需求、教師的專業(yè)合作、專業(yè)制度的支持。綜合以上學(xué)者的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)提高教師的專業(yè)素質(zhì)的影響因素主要 從三個方面展開：一是教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需求，二是影響教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的外部環(huán)境，三是為教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供的整體動力，既包括教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展內(nèi)在動機的激發(fā)與加強，又包括為教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供的支持性的外部環(huán)境。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，其已成為人們?nèi)?常生活中必不可少的一部分，其在教育領(lǐng)域的運用也為英 語教師專業(yè)素質(zhì)的提升創(chuàng)造了條件。網(wǎng)課的出現(xiàn)，更是豐 富了教師之間的溝通交流方式，教師足不出戶便可以與名師 溝通教學(xué)經(jīng)驗，分享教學(xué)資源，從而加快自身素質(zhì)的提升。 就科研方面而言，互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的發(fā)展為英語教 師開展科研工作創(chuàng)造了有利條件。教師作為教學(xué)活動的踐 行者，同樣也是教學(xué)資源的研發(fā)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下，大 學(xué)英語教師應(yīng)該具有的能力之一便是科研能力?；ヂ?lián)網(wǎng)包 羅萬象，大學(xué)英語教師可以從中學(xué)到先進的教學(xué)思想，并將 其運用到今后的教學(xué)實踐中，從而提升教學(xué)成效。大學(xué)英 語教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上分享自身教學(xué)感悟，總結(jié)教 學(xué)經(jīng)驗，與其他教師進行探討溝通，拓寬自身科研思路，增 強自身科研水平，進而實現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的提升與發(fā)展。 在信息化時代，大學(xué)英語教師在享受互聯(lián)網(wǎng)為其提供 的大量教學(xué)資源及便利的同時，也面臨著時代對其專業(yè)素 質(zhì)水平提出的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下，大學(xué)英語教學(xué)模 式呈現(xiàn)出新的特征，大學(xué)英語教師在教學(xué)活動中擔任的角色更傾向于教學(xué)模式的制定者，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，網(wǎng) 絡(luò)教學(xué)資源的搜集者、整理者、分析者。隨著大學(xué)英語教師 擔任的角色發(fā)生變化，其專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容也得到了進一步 豐富，信息技術(shù)運用能力逐漸成為其必備能力之一。大學(xué) 英語教師不僅需要持續(xù)提升自身信息素質(zhì)，運用互聯(lián)網(wǎng)平 臺搜集有效信息，強化自身信息化教學(xué)水平，而且需要借助 互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學(xué)及科研工作，從而實現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的穩(wěn)定持續(xù)提升。

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