小學(xué)作文素材積累與運用的有效策略

林振體

【摘要】小學(xué)語文的作文教學(xué)是整個語文學(xué)習(xí)中的重點和難點，要突破小學(xué)作文教學(xué)的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生積累和運用寫作素材是寫好作文的前提。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累素材，教會學(xué)生觀察生活，注重課堂中活動的延伸，教會學(xué)生們會圍繞寫作的主題搜集素材，為文章的中心服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;寫作素材;有效策略

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，你若問學(xué)生什么最難，他們會異口同聲回答：作文難。寫作文難，寫一篇好作文更難，寫一篇有生活氣息的佳作更是比登天還難。追問造成這一原因的產(chǎn)生，主要是這幾方面的原因：一、是學(xué)生們閱讀量少，積累自然不多。二、是學(xué)生遠(yuǎn)離大自然，缺乏相關(guān)生活體驗，寫作如同閉門造車。三、是教師片面地追求作文指導(dǎo)的套路，限制了學(xué)生寫作的發(fā)散思維。鑒于這些寫作問題的存在，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勑W(xué)作文教學(xué)中作文素材與積累的幾點有效策略。

一、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，拓寬素材積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”……這些關(guān)于讀書的名言警句，無不指向多讀書，廣集益的好處。小學(xué)生想積累語言的素材，非要多讀書不可。因此，課外閱讀在整個語文學(xué)習(xí)過程中起到非常關(guān)鍵作用。多看課外書，增長了學(xué)生們知識，拓寬了學(xué)生們的視野，提高了學(xué)生們對事物的認(rèn)知能力。對于小學(xué)生來說，有了語言積累的基礎(chǔ)，還要善于組織語言，這樣才能把生活中所見所聞和結(jié)合自己的理解巧徹成文。正如俗語說的：“巧婦難為無米之炊?！睘榱税颜n外閱讀和平時的作文寫作聯(lián)系起來，所以，筆者在平時開展語文教學(xué)當(dāng)中，會特別重視引導(dǎo)學(xué)生們在課余時間進(jìn)行課外閱讀，在閱讀的課外書中摘錄好詞佳句，這樣能使語言積累積沙成塔;根據(jù)課外的閱讀書寫讀書心得體會，這樣的閱讀能讓學(xué)生讀進(jìn)去，想開去，用讀過的書引導(dǎo)學(xué)生的善于思考。同時，鼓勵學(xué)生們在閱讀時遇到好文章，大膽進(jìn)行仿寫，這樣能起到勤思多練的效果。經(jīng)過長時間的引導(dǎo)與鍛煉，學(xué)生寫作時能文思泉涌，一氣呵成。同時，學(xué)生也養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，除了能解決了寫作時“無話可說，生搬硬造”的困境，還能讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。閱讀是寫作的源頭活水，只要學(xué)生擁有海量閱讀，有朝一日可以“借他山之石巧攻玉”。

二、學(xué)會觀察生活，作文素材信手拈來

葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里?！彼脑挼莱鰧W(xué)會觀察是寫好作文的前提和基礎(chǔ)。大自然中的“一花一草，一樹一木，喜怒哀樂，人情冷暖，風(fēng)雨雪霜”都是我們觀察的對象，只要我們善于觀察、用心觀察，生活處處皆文章。筆者在平時的語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生要把每天觀察到的、聽到的、想到的，寫進(jìn)日記里，用記錄日記的方式記錄生活中點點滴滴，能把生活中小事觀察細(xì)致，描寫生動，還會害怕學(xué)生不會寫作文？在學(xué)生的日記本里有春天葉片剛剛抽出的細(xì)微描寫，有花朵“悄然有聲”開放的聲音，有小販們?yōu)榱送其N產(chǎn)品精彩語言秀，有看到小動物出生的驚訝，有被同學(xué)誤解的委屈，有校園里的歡歌笑語……

例如，筆者在教學(xué)六年級語文習(xí)作《學(xué)寫倡議書》這個單元習(xí)作中，一開始由于學(xué)生平時對周圍的環(huán)境缺乏觀察，在講課過程中，雖能積極發(fā)言，但在講周圍環(huán)境存在的污染現(xiàn)象時，學(xué)生是憑借記憶來說，說得不夠全面，理屈詞窮，泛泛而談，沒有達(dá)到預(yù)期的習(xí)作效果。筆者再根據(jù)學(xué)生存在的缺乏觀察周圍環(huán)境的現(xiàn)象，作文與現(xiàn)實生活脫節(jié)的現(xiàn)象，讓學(xué)生用一周的時間觀察居住社區(qū)的人們使用一次性用品，垃圾處理和分類問題、人們在生活中存在哪些不文明的現(xiàn)象、到野外走走看周圍自然環(huán)境的污染問題，再根據(jù)觀察到的現(xiàn)象指出產(chǎn)生問題的根源，提出合理的建議，用倡議書的形式整理成文章，根據(jù)倡議的對象，將倡議書發(fā)布在合適的地方。如，校園的公告欄、小區(qū)的布告欄、網(wǎng)絡(luò)論壇。經(jīng)過學(xué)生們用心觀察之后寫出來的建議書，言之鑿鑿，數(shù)據(jù)真實可信，令人信服，也用這樣的方式給他們上了一節(jié)不一樣的環(huán)保課，用這樣開放觀察的方式獲取寫作素材，讓學(xué)生們印象深刻，寫作素材信手沾來，讓學(xué)生們明白了寫作的素材來源于生活，只要我們善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、敢于表達(dá)，優(yōu)秀習(xí)作就在我們身邊。

三、安排活動情景，即興創(chuàng)造素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這句話闡明要有生活的經(jīng)驗積累，寫作才能如魚得水。但在現(xiàn)實的寫作當(dāng)中，學(xué)生寫作文時多是靠編造的，得來的素材缺乏真實體驗的感受，有很多事情與他們的生活不沾邊，想象力豐富的學(xué)生還能勉強(qiáng)應(yīng)付，但想象力沒有那么豐富的學(xué)生，想破腦袋都湊不出來，在這種情況下，能寫出佳作，機(jī)會是微乎其乎。所以，為了能讓學(xué)生們有“源頭活水”，筆者會經(jīng)常設(shè)計在活動中完成寫作任務(wù)。如，在教六年級級作文《多彩的活動》時，六年級的語文教師聯(lián)合體育科組，開展了一次拔河比賽，要求每一個學(xué)生都要參與活動，或賽手，或啦啦隊，場面熱鬧非凡，無論參與哪一個角色，學(xué)生們都沉浸其中，為集體榮譽而拼搏，而吶喊。

我們把最精彩的畫面拍下來，制作成PPT，作文課堂中學(xué)生們看著一張張各種畫面的照片，那天拔河比賽的情景歷歷在目。當(dāng)要他們發(fā)言描述比賽畫面時，學(xué)生們爭先發(fā)言，筆者及時引導(dǎo)學(xué)生們說話要有有條理、注意觀察人物的動作和神態(tài)，把畫面精彩地方用準(zhǔn)確生動的語言描述出來，這時候再讓學(xué)生組織語言把作文寫出來時自然是水到渠成了。

四、教會思維導(dǎo)圖，理清素材主次

現(xiàn)實生活中，假如缺少創(chuàng)作靈感與激情，就會出現(xiàn)“萬事俱備只欠東風(fēng)”困境。當(dāng)寫作的靈感來了，我們在寫作的時候文思泉涌，在這種情況下進(jìn)行寫作如虎添翼，對于小學(xué)生作文要求寫500字的作文簡直不在話下。為了捕捉到靈感，保持靈感的長久彌新，在現(xiàn)實寫作當(dāng)中筆者引導(dǎo)學(xué)生列提綱，教會學(xué)生們圍繞寫作的主題搜集素材，讓素材更好地為文章的中心服務(wù)，再根據(jù)這個提綱細(xì)畫要寫的文章思維導(dǎo)圖，這樣一來，文章的骨架已經(jīng)立起來，按怎樣的步驟寫，整篇文章中哪些內(nèi)容詳寫，哪些內(nèi)容略寫，學(xué)生們一目了然。這樣就解決了在現(xiàn)實的寫作當(dāng)中靈感很快消失而只能坐著抓耳撓腮，絞盡腦汁的現(xiàn)象，也不會再出現(xiàn)“無米下鍋”的情況。學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的過程其實也是鍛煉他們統(tǒng)籌安排作文生活素材的思維過程，讓學(xué)生們學(xué)會獨立思考，寫作再也不會高不可攀。在指導(dǎo)學(xué)生們完成思維導(dǎo)圖時，筆者只要抓住這三步來進(jìn)行：（一）畫主題。 這一步在閱讀作文要求時，找出作文的中心主題的關(guān)鍵詞，擬訂作文的題目，畫好思維導(dǎo)圖的根。（二）找關(guān)鍵。在已經(jīng)擬訂的作文題目基礎(chǔ)上，圍繞作文的題目進(jìn)行搜集寫作素材，從不同方面來發(fā)散思維，找到有利于作文中心的素材，在思維樹上長出枝干，畫到這一步，作文的框架已經(jīng)立起來了，作文思路清晰明了。（三）理分支。作文的每一個素材該如何展示，如何動讀者的心，如何一步步娓娓道來，就靠這一步來為文章添枝加葉，讓文章有血有肉，使文章就更加豐滿，讀起來引人入勝。

素材是寫作的源泉。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。小學(xué)階段讓學(xué)生學(xué)會在閱讀，在生活中不斷積累素材，學(xué)生的寫作才會如魚得水。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾利紅.淺談小學(xué)作文教學(xué)有效途徑[J].教師，2013.

[2]張鳳仙.小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性分析[J].數(shù)碼設(shè)計，2020.

[3]周定芳.在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主寫作能力探究[J].雜文月刊，2015.

責(zé)任編輯? 羅良英