基于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)實(shí)踐

趙岱瓊

【摘要】“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)課內(nèi)大量閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，基于主題學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)是創(chuàng)造性使用小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的一種嘗試。教師要立足教材按照單元編排的特點(diǎn)，以單元主題為引領(lǐng)，做好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，開展專題化閱讀教學(xué)和實(shí)踐，落實(shí)“單元語(yǔ)文要素”，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展提升服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;主題學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是圍繞某一“主題”，在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題材料建構(gòu)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感受力、閱讀興趣為基本目標(biāo)，以多個(gè)文本間的交互體悟解讀為基本途徑。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”立足于簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。因?yàn)榻y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材為突出語(yǔ)文素養(yǎng)，采用“雙線主題結(jié)構(gòu)”編排單元內(nèi)容，一條是“人文主題”，另一條是“語(yǔ)文要素”。按照單元編排，讓每個(gè)單元無論從內(nèi)容還是教學(xué)重、難點(diǎn)上，都有明確的主題。比如，三年級(jí)下冊(cè)第二單元選編的四個(gè)文本《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，從內(nèi)容上都是寓言故事，闡述一個(gè)深刻道理，從寫法技能上，都是通過觀察把圖畫的內(nèi)容寫清楚，這就是主題。所以基于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)，就是圍繞教材單元主題選擇相關(guān)、相近、相似甚至相反、相連續(xù)的文章，組成一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。基于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”做好單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，第一強(qiáng)調(diào)教師對(duì)單元訓(xùn)練主題必須明明白白，再將相關(guān)聯(lián)的的多個(gè)材料放在一起進(jìn)行聯(lián)系閱讀，聯(lián)結(jié)建構(gòu)起閱讀的新經(jīng)驗(yàn)，以此改善學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

一、單元訓(xùn)練主題定位

目標(biāo)如一顆引導(dǎo)星，指引著一切活動(dòng)的方向，有了目標(biāo)，行動(dòng)的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到維持和加強(qiáng)。統(tǒng)編教材將目標(biāo)意識(shí)凸顯了出來——從三年級(jí)上冊(cè)開始，每一個(gè)單元在導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)都明示了本單元的人文主題和語(yǔ)文要素。例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，揭示人文主題的文字是“四時(shí)景物皆成趣”，指明語(yǔ)文要素的文字是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫”“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。因此，確定單元訓(xùn)練主題可以從人文主題和語(yǔ)文要素切入，從整體、整合的角度解讀整個(gè)單元，從而明確本單元的能力發(fā)展點(diǎn)。

（一）教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先確定單元訓(xùn)練主題

在進(jìn)行單元整體解讀時(shí)，教師要用心對(duì)話文本，尋找文本中的語(yǔ)文要素，即指向閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，要借助哪幾個(gè)文本來落實(shí)，文本之間的邏輯關(guān)系是什么，各有什么作用。以四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，第一個(gè)指向閱讀的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，安排了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》四個(gè)文本。比較分析后可知，幾個(gè)文本的內(nèi)容、文體和表達(dá)形式各有不同。如果幾個(gè)文本方方面面類似，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)提問題來說，就很難形成合力，幫助學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展能力。再看每個(gè)文本前面的閱讀提示，還會(huì)發(fā)現(xiàn)，四個(gè)文本的具體訓(xùn)練點(diǎn)是各有特點(diǎn)的?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》提示學(xué)生“讀課文，積極思考提出問題”，《蝙蝠和雷達(dá)》要求“針對(duì)課題和內(nèi)容提問題”，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》要求“在課文旁邊和文后寫下問題”，《蝴蝶的家》要求“把提出的問題分分類，選出最值得思考的幾個(gè)問題，并嘗試解決”。雖然訓(xùn)練點(diǎn)有所不同，但又是有層級(jí)的、有關(guān)聯(lián)的。這樣，教師就可以確定本單元的訓(xùn)練主題是將閱讀時(shí)提出問題的訓(xùn)練與內(nèi)容的理解融為一體，學(xué)習(xí)活動(dòng)既要關(guān)注從不同角度提出問題，又要關(guān)注內(nèi)容信息的梳理與理解。

基于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)，一個(gè)重要特征是課內(nèi)大量閱讀，這個(gè)要求也更加強(qiáng)調(diào)閱讀方法的支持，學(xué)生閱讀起來才不會(huì)吃力，事半功倍。而教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，先確定單元訓(xùn)練主題，才不會(huì)“見文忘標(biāo)”，習(xí)慣性地只注重對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解和運(yùn)用，而是同時(shí)兼顧“學(xué)習(xí)閱讀方法和策略”這種普惠性的能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀方法落實(shí)在其它文本的閱讀之中，為學(xué)生的大量閱讀鋪下奠基石，讓學(xué)生跳起來“摘桃子”。

（二）學(xué)生在建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，先明白學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)

目標(biāo)先行，使得教師思考設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)有了明確的方向性，也使得學(xué)生學(xué)得有目標(biāo)、有方向、有針對(duì)性。導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的單元語(yǔ)文要素就是目標(biāo)指引。因而，在單元教學(xué)之始，組織學(xué)生統(tǒng)覽整個(gè)單元的內(nèi)容，并明確這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到讀有目的，學(xué)有方向。

基于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)，另一個(gè)重要特征就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目標(biāo)先行對(duì)學(xué)生的自我閱讀尤其重要。學(xué)生既可以帶著任務(wù)目標(biāo)建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程，又可以借助導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的“語(yǔ)文要素”對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自主性評(píng)價(jià)。在目標(biāo)導(dǎo)向的引領(lǐng)下，學(xué)生有了更多、更自由的時(shí)空去閱讀大量文本，還會(huì)主動(dòng)探求抵達(dá)目標(biāo)的閱讀方法和策略，在實(shí)踐中促進(jìn)閱讀能力的提升。

二、單元課型解讀梳理

基于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的閱讀教學(xué)，“主題”是指選文的組合形式，要將課外閱讀課內(nèi)化，課文教學(xué)就需要精講精練，把課時(shí)劃分給“主題學(xué)習(xí)”，給學(xué)生留出閱讀時(shí)間。需要注意的是，“主題學(xué)習(xí)”不是讓學(xué)生讀得越多越好、越快越好。葉圣陶曾說：“就教學(xué)而言，精讀主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”教師不能漠視教材的權(quán)威性、經(jīng)典性、指導(dǎo)性，一定要把教材將清楚，講明白，然后讓學(xué)生用閱讀教材的方法去讀教材以外的文章，這樣教材和其他閱讀資源才能相得益彰、互相闡發(fā)。基于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的閱讀課，應(yīng)該如何將課文閱讀和拓展閱讀有效組合，形成一節(jié)相聯(lián)系、相統(tǒng)一的“主題閱讀課”呢？下面，筆者以“1+X主題閱讀課”為例進(jìn)行分析。

“主題閱讀課”課型的設(shè)計(jì)理念是：課內(nèi)得“法”。其中，最經(jīng)典的課堂模式是“1+X主題閱讀課”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文獲得信息搜集、語(yǔ)言品味、情感體驗(yàn)等方法，并把此法運(yùn)用到課外文章的閱讀中，即“1”中得法，“X”中拓展，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀，夯實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）“1”中得法，舉一反三

“1”是根基，指教材上的課文。在具體設(shè)計(jì)上，每個(gè)單元選擇一至兩篇精讀課文作為引子，探究透辟，引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)與文本平等對(duì)話，概括文意，梳理信息，語(yǔ)用表達(dá)，豐厚感悟等，并習(xí)得一定的閱讀方法，也就是我們常說的“授人以魚不如授人以漁”中的“漁”，它擔(dān)負(fù)著“以例悟法”的艱巨任務(wù)，起著舉一反三的作用。以統(tǒng)編教科書六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，采用“1+2”教學(xué)模式，每學(xué)習(xí)一篇課文，就拓展閱讀兩篇課本外的文章。學(xué)習(xí)《橋》一課，聯(lián)讀《十里長(zhǎng)街送總理》《木笛》;學(xué)習(xí)《窮人》一課，聯(lián)讀《我的叔叔于勒》《駱駝祥子（節(jié)選）》。這樣，學(xué)生就能把在精讀課中領(lǐng)悟到的閱讀方法，遷移運(yùn)用到拓展閱讀文章中。